周容

摘要：在小學(xué)英語教學(xué)中，為提升學(xué)生的語言運用能力，需要教師發(fā)揮繪本教學(xué)優(yōu)勢，調(diào)動學(xué)生英語閱讀興趣。繪本又被稱之為“畫出來的書”，相較于教材，其更加的生動形象、富有趣味性。在此，本文立足于小學(xué)英語繪本教學(xué)中存在的問題，進(jìn)行對解決策略的淺要分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;繪本教學(xué);問題;解決策略

引言：新課標(biāo)明確強(qiáng)調(diào)“教師應(yīng)把握應(yīng)用英語人文性與工具性的雙重特點，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展[1]”。在培養(yǎng)小學(xué)生英語聽說讀寫能力的過程中，應(yīng)重視閱讀教學(xué)，積極運用繪本，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，使他們具有詞匯、日常用語等積累意識。而在小學(xué)英語繪本教學(xué)中，尚存在諸多亟待解決的問題，導(dǎo)致實際教學(xué)效果不理想——

一、簡析當(dāng)前小學(xué)英語繪本教學(xué)的主要問題

（一）沒有認(rèn)識到英語繪本特點

很多英語教師認(rèn)為利用繪本教學(xué)，可調(diào)動小學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣，有助于促進(jìn)英語教學(xué)的逐層深入。這些教師基本都在課堂上進(jìn)行過繪本教學(xué)，并了解繪本教學(xué)的優(yōu)勢和重要性。

同時，有些教師不明白什么是繪本教學(xué)，或?qū)τ诶L本教學(xué)的認(rèn)識還不夠全面，認(rèn)為繪本教學(xué)只是輔助課堂的教具。這就導(dǎo)致在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)出兩種截然不同的教學(xué)方式：第一種是根據(jù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式實施繪本教學(xué)，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將英語的句型和詞匯作為教學(xué)的重點內(nèi)容，再經(jīng)過繪本教學(xué)來補充英語知識，沒有發(fā)揮繪本教學(xué)所長，較為刻板;第二種是將教學(xué)與繪本閱讀充分結(jié)合，利用繪本教學(xué)提高學(xué)生的閱讀水平，促進(jìn)小學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語。后者比前者更能發(fā)揮學(xué)生特點，有助于全面的開發(fā)學(xué)生英語潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。

（二）部分教師授課觀念較落后

新課改對小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力提出明確要求：讓學(xué)生利用圖片進(jìn)行學(xué)習(xí)，并能夠敘述相關(guān)的有趣的故事，根據(jù)教師的指導(dǎo)和幫助，進(jìn)行相應(yīng)故事性的小表演和小劇場，或者演唱簡單的英文歌曲、童謠。為了培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，需要教師根據(jù)不同的繪本，實施針對性教學(xué)。此外，因繪本教學(xué)的課時比較短，導(dǎo)致絕大多數(shù)的英語教師的繪本教學(xué)觀念和方法比較欠缺。

英語教師教學(xué)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：近30%的教師不理解繪本教學(xué)的理念，表示其對繪本教學(xué)的探究仍處于摸索階段;另超40%的教師在學(xué)生的閱讀中缺乏科學(xué)的教學(xué)觀念，受訪者表示英語繪本教學(xué)效果欠佳[2]。因沒有找到適合學(xué)情的繪本教學(xué)方法，難以培養(yǎng)學(xué)生的英語說、讀興趣。

（三）未積極研究有效教學(xué)措施

根據(jù)筆者查閱相關(guān)調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，大部分小學(xué)英語教師實施過繪本教學(xué)，但是這些教師中只有少數(shù)一部分研究調(diào)查、分析過繪本教學(xué)中存在的問題，而該部分教師的調(diào)查重點在于教學(xué)措施的有效性[3]。從中可以反映出這些教師對繪本教學(xué)很感興趣，但是真正領(lǐng)會英語繪本閱讀教學(xué)意義的教師則少之又少。

二、化解小學(xué)英語繪本教學(xué)問題的有效策略

（一）提高英語教師對繪本和繪本教學(xué)特點的認(rèn)識

在小學(xué)英語課堂教學(xué)工作中，教師對于繪本教學(xué)的理解和認(rèn)識是非常重要的，這也決定了教師如何運用正確的教學(xué)方法和理念。所以，教師一定要加強(qiáng)對英語繪本教學(xué)的理解，使得教師充分的意識到繪本教學(xué)對于英語教學(xué)的重要性以及繪本教學(xué)的發(fā)展方向。教師通過繪本教學(xué)的實驗，來充分的了解繪本教學(xué)的特點。

當(dāng)前，小學(xué)生的英語繪本主要有四個特點，即情節(jié)性、故事性、直觀形和生動性。繪本教學(xué)超越現(xiàn)實、語言簡單反復(fù)、注重學(xué)生的情感體會和對多元文化的認(rèn)同與感知。繪本教學(xué)的內(nèi)容主要是圖片和故事，通過形象具體的方式傳遞出語言信息。教師通過對繪本教學(xué)的深層了解來進(jìn)行更好的英語教學(xué)，學(xué)生通過學(xué)習(xí)繪本，來感受其中的故事和內(nèi)容，從而對故事進(jìn)行有想法的分析，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

例如：在進(jìn)行《Swimmy》閱讀中，可以促使學(xué)生自主閱讀，并進(jìn)行師生間的閱讀交流，當(dāng)教師問“What does this story tell us？”有的的學(xué)生說“I thought Swimmy was clever and brave， and I needed a friend like him”，還有的學(xué)生表示“He said‘I'll be the eye，Just because he's black”等等。只有教師認(rèn)識到繪本閱讀的重要性，促進(jìn)學(xué)生的暢所欲言，才能使其在閱讀中收獲知識，積極思考。

（二）創(chuàng)新英語繪本教學(xué)形式，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)感受

以往的英語繪本教學(xué)，因存在一定的局限性，導(dǎo)致學(xué)生需要他人的督促，才會進(jìn)行閱讀。為了讓學(xué)生從他律走向自律，培養(yǎng)他們良好的閱讀意識，教師可以創(chuàng)新繪本教學(xué)方式，給予學(xué)生多樣化、更新鮮的閱讀學(xué)習(xí)感受。從而，促進(jìn)他們形成學(xué)習(xí)積累意識，使其被繪本這一“多彩”教學(xué)所吸引。

例如：教師可依照不同年齡層次學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)偏好，向其推薦適合閱讀的繪本，可讓一二年級的低段學(xué)生去閱讀《Super Dad》、《Toy Story》、《Uncle Ted and the Hiccups》等;讓中高段學(xué)生閱讀《The Little Prince》、《More》等。并可以引入小組合作學(xué)習(xí)，使大家分享自己閱讀印象較為深刻的繪本，向同伴推薦自己最喜愛的繪本故事。教師可對學(xué)生的互助學(xué)生加以引導(dǎo)，讓其形成每日閱讀習(xí)慣，提升學(xué)生的英語語感。

（三）積極展開多元實踐活動，提高學(xué)生語言能力

為了提升小學(xué)英語繪本教學(xué)有效性，教師既需關(guān)注學(xué)生的閱讀進(jìn)度、英語學(xué)習(xí)感受，更需組織多樣性的實踐活動。以便促進(jìn)學(xué)生吸收繪本中的知識，使其具有英語素養(yǎng)。

例如：在《Little Big》、《Belinda The Ballerina》的閱讀后，可以讓學(xué)生“競選”繪本故事中的人物，進(jìn)行分角色表演。可成立班級中的“英語表演小劇班”，教師幫學(xué)生一同出謀劃策，使其結(jié)合英語繪本閱讀，創(chuàng)作微劇本，展開故事講授。接著，在班級中展開競演，避免使英語繪本閱讀流于形式化，讓使他們夯實英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。通過多元實踐，發(fā)揮英語繪本教學(xué)優(yōu)勢，提升學(xué)生的語言能力。

三、結(jié)語

綜上，在小學(xué)英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以多樣性閱讀材料，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語，有助于使其形成良好的閱讀習(xí)慣，掌握英語閱讀學(xué)習(xí)技巧。同時，繪本具有顯著的生動形象、語言簡潔的優(yōu)勢，一方面其更適合小學(xué)生，有助于打開其英語的閱讀通道，使他們具有學(xué)習(xí)英語的橋梁;另一方面，繪本多為完整的故事，能夠鞏固小學(xué)生從單詞、句子到語法的體系性認(rèn)知與運用，使其具有良好的語感。

參考文獻(xiàn)

[1]顧瑩.基于核心素養(yǎng)下小學(xué)中年級英語繪本閱讀策略研究[D].華中師范大學(xué)，2019（5）：21.

[2]吳露.小學(xué)英語繪本教學(xué)的優(yōu)化研究——以長沙市S小學(xué)為例[D].湖南師范大學(xué)，2018（12）：26.

[3]董玲.小學(xué)英語繪本教學(xué)現(xiàn)狀與優(yōu)化策略研究——以湖南省長沙市H小學(xué)為例[D].湖南師范大學(xué)，2019（10）：23.