宮二麗

摘要：“支架”理論在語(yǔ)言教學(xué)領(lǐng)域得到廣泛關(guān)注，無(wú)論是理論探討價(jià)值還是實(shí)踐應(yīng)用價(jià)值都十分突出。寫(xiě)作教學(xué)是高中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的組成部分，培養(yǎng)高中生的寫(xiě)作能力是發(fā)展學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的重要方式，同時(shí)也是提高學(xué)生應(yīng)試能力的關(guān)鍵途徑?；诖吮疚闹攸c(diǎn)分析支架理論應(yīng)用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的方法，旨在全面構(gòu)建有效課堂。

關(guān)鍵詞：支架理論;教學(xué)策略;英語(yǔ)寫(xiě)作

引言：

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)方法研究是我們當(dāng)前重要的教學(xué)任務(wù)，尤其是高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力提升速度緩慢，我們?cè)谥笇?dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，要立足這一實(shí)際情況科學(xué)分析有效的教學(xué)指導(dǎo)方法。支架教學(xué)理論在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用廣泛，就實(shí)踐結(jié)果來(lái)看，該理論的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值突出，在幫助提升學(xué)生寫(xiě)作能力上作用顯著，因此值得探討和應(yīng)用。但是在高中英語(yǔ)寫(xiě)作指導(dǎo)中，教師對(duì)支架理論的應(yīng)用還要具體問(wèn)題具體分析。

1.建立支架，推動(dòng)教學(xué)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中應(yīng)用支架式教學(xué)模式，首先要做的就是建立支架。一般來(lái)說(shuō)，可以用于高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的支架主要有以下幾種：一是圖表支架。圖表支架顧名思義以圖表為主，方便建立事物之間的聯(lián)系、體現(xiàn)關(guān)系，可以讓學(xué)生以此為框架進(jìn)行寫(xiě)作。二是工具支架。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以充分利用電子白板、BBS、多媒體、Flash 動(dòng)畫(huà)、PPT 等工具進(jìn)行教學(xué)，保證學(xué)生掌握需要學(xué)習(xí)的知識(shí)[1]。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子，寫(xiě)一篇關(guān)于“我的學(xué)校”的英語(yǔ)作文，可以借助多媒體展示校園景觀。三是建議支架。學(xué)生在學(xué)習(xí)中會(huì)遇到各種障礙，建議支架給學(xué)生針對(duì)性的指導(dǎo)。四是問(wèn)題支架。學(xué)起于思，思源于疑，問(wèn)題是激發(fā)學(xué)生思維、調(diào)動(dòng)學(xué)生主觀能動(dòng)性的有效載體。在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，問(wèn)題支架是一種最常見(jiàn)的支架，取得的教學(xué)效果也非常顯著，因此英語(yǔ)寫(xiě)作中可以以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生探索出寫(xiě)作思路。

2.搭建支架，進(jìn)入情境

高中階段寫(xiě)作訓(xùn)練的重點(diǎn)不再局限于語(yǔ)言積累和素材收集，發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言思維、邏輯思維才是提高學(xué)生寫(xiě)作能力的核心。在寫(xiě)作過(guò)程中，學(xué)生要具備靈活處理各種素材的能力，找準(zhǔn)寫(xiě)作主題，精準(zhǔn)切入，以具有邏輯性的觀點(diǎn)羅列文章內(nèi)容，提升語(yǔ)言感染力[2]。指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)作練習(xí)的過(guò)程中，教師最好在“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)搭建支架，建立新舊知識(shí)之間的橋梁。此外，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的情境，提高學(xué)生的融入度，激活學(xué)生原有的認(rèn)知圖式，起到激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣的作用。比如在指導(dǎo)“Cultural Relics”單元教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，首先，教師可以組織學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)，總結(jié)單元重點(diǎn)詞匯、句式，搭建結(jié)構(gòu)支架，創(chuàng)設(shè)輕松、活躍、民主的教學(xué)氛圍。教師在學(xué)生已有知識(shí)框架的基礎(chǔ)上可以適當(dāng)補(bǔ)充一些課外詞匯和句型，讓學(xué)生在已有的知識(shí)框架內(nèi)吸收新的內(nèi)容，形成新的內(nèi)在體系。此外結(jié)合學(xué)校實(shí)踐活動(dòng)主題也可以創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境，比如“傳統(tǒng)文化進(jìn)校園”活動(dòng)，邀請(qǐng)民間藝人向?qū)W生傳授傳統(tǒng)技藝，引人話(huà)題，激發(fā)學(xué)生興趣，這里教師還可以匹配相關(guān)的視頻動(dòng)畫(huà)等，使學(xué)生更加全面地了解傳統(tǒng)文化，分組討論民間有哪些傳統(tǒng)技藝。在此期間，教師要盡量使用英語(yǔ)和學(xué)生溝通，學(xué)生也要充分利用工具書(shū)學(xué)習(xí)陌生詞匯。最后，讓學(xué)生匯報(bào)和介紹民間珍貴的傳統(tǒng)技藝，在此過(guò)程中教師要規(guī)定大概的匯報(bào)形式和語(yǔ)言，支撐學(xué)生的寫(xiě)作思維訓(xùn)練過(guò)程。

3.獨(dú)立探索，合作學(xué)習(xí)

在支架式教學(xué)中，教師要大力倡導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立探索和合作學(xué)習(xí)的方式，這種學(xué)習(xí)方式經(jīng)?？梢栽谄渌n型中見(jiàn)到，而在寫(xiě)作教學(xué)中很少見(jiàn)。在寫(xiě)作過(guò)程中教師很容易忽略讓學(xué)生獨(dú)立探索這一步驟，獨(dú)立探索能夠讓學(xué)生整理在之前支架式教學(xué)步驟中所獲的知識(shí)，形成自己的寫(xiě)作思路和框架[3]。在合作學(xué)習(xí)該步驟中，教師設(shè)置問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生如何相互討論，形成寫(xiě)作框架中的細(xì)節(jié)部分。在該過(guò)程中小組進(jìn)行討論和協(xié)商，討論主要應(yīng)用的句式內(nèi)容，教師可以給予適當(dāng)?shù)膸椭ㄔ~匯、語(yǔ)法和結(jié)構(gòu)等。最終，經(jīng)過(guò)協(xié)商和討論，形成一篇新文章。繼續(xù)以“Cultural Relics”單元教學(xué)為例，在匯報(bào)和介紹后，教師提出寫(xiě)作要求，比如字?jǐn)?shù)及寫(xiě)作要點(diǎn)等，給學(xué)生充足的時(shí)間先獨(dú)立形成自己的寫(xiě)作框架。之后，教師請(qǐng)學(xué)生介紹自己的框架，適當(dāng)給予提升和糾正。然后教師設(shè)置問(wèn)題，比如該項(xiàng)傳統(tǒng)技藝的現(xiàn)狀如何及未來(lái)我們要怎么保護(hù)傳統(tǒng)文化等，讓學(xué)生分組討論構(gòu)建寫(xiě)作框架。最后，教師引導(dǎo)，回歸到獨(dú)立寫(xiě)作，最終形成一稿。

4.多元合作，寫(xiě)作評(píng)價(jià)

在學(xué)生完成寫(xiě)作任務(wù)后，教師為他們提供寫(xiě)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（表1），使其明白評(píng)價(jià)方向。學(xué)生對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以清楚地知道什么樣的文章是優(yōu)秀的，了解自己的寫(xiě)作存在哪些不足。

在自我評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)后，教師將學(xué)生分為四人小組，讓他們通過(guò)小組協(xié)作，修改自己組內(nèi)的文章，共同找出文章中存在的問(wèn)題并進(jìn)行修改。通過(guò)組內(nèi)互評(píng)互改，學(xué)生能看到他人的優(yōu)點(diǎn)，提高寫(xiě)作鑒賞能力，營(yíng)造濃厚的合作氛圍。獨(dú)立探索階段是學(xué)生在自身學(xué)習(xí)能力范圍內(nèi)構(gòu)建新知識(shí)，而協(xié)作學(xué)習(xí)階段則是學(xué)生討論、互相支撐、取長(zhǎng)補(bǔ)短的過(guò)程，旨在實(shí)現(xiàn)更高效的自我構(gòu)建和發(fā)展目的[4]。課后，教師給學(xué)生提供更為詳細(xì)的評(píng)價(jià)表，對(duì)照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)自己的文章。在學(xué)生完成自評(píng)和互評(píng)后，教師再進(jìn)行作文修改與評(píng)價(jià)。這樣的多元化評(píng)價(jià)方式既能極大地減輕教師的負(fù)擔(dān)，又能有效地幫助學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，可謂雙贏。

結(jié)語(yǔ)：

綜上，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的主要責(zé)任人，高中英語(yǔ)教學(xué)中我們應(yīng)該客觀認(rèn)識(shí)寫(xiě)作教學(xué)的重要性，以教學(xué)大綱為依據(jù)，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容與方式進(jìn)行優(yōu)化與革新。其中，支架理論在英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用便能夠有效地提升寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量， 讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷尋找自身不足，支架理論的應(yīng)用實(shí)際上是鼓勵(lì)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中取長(zhǎng)補(bǔ)短。基于此，上文重點(diǎn)分析高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中支架理論的應(yīng)用方式，旨在提升高中生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

[1]朱玲.支架式教學(xué)模式在英語(yǔ)寫(xiě)作中的應(yīng)用[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2016，32（S1）：114-115.

[2]翟曉萌.支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作課中的應(yīng)用[J].求知導(dǎo)刊，2016，22（08）：128-129.

[3]卓張眾.基于支架式教學(xué)模式的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)有效性研究[J].教育教學(xué)論壇，2015，12（02）：237-238.

[4]劉歡.支架式教學(xué)在高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2015，11（08）：166-168.