鄒弘

摘要：本文總結了體驗式教學的設計基本模式，即“接受——反饋——賦值——組織——價值化”五個階段性體驗過程;介紹了體驗式教學設計的三個基本目標，包括認知性目標、技能性目標、體驗性目標;論述了體驗式教學可創(chuàng)設給學生具體形象的環(huán)境、引導其合理想象以及大幅提高其知識掌握度的現(xiàn)實意義。在上述基礎上，介紹了代表性的體驗式教學操作方法，并分別進行案例說明。

關鍵詞：體驗式教學;目標設計;操作方法

一、體驗式教學目標設計

（一）教學目標設計的基礎

教學目標在教學內容和教學方法的選擇上起決定性作用，體驗式教學強調學生在體驗中學習，但由于體驗的抽象性和模糊性，且學生個體具有差異性，因而，教學目標的設計尤為重要。

體驗式教學方式與國家課改“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體”的教學目標相得益彰，可以將體驗過程分為以下五個階段：1.接受：學生愿意接受、觀察、思考某種現(xiàn)象;2.反饋：積極主動參與活動，投入研究并獲得成果和滿足感。3.賦值：在活動中形成價值標準，并應將其運用于對近似現(xiàn)象、行為或事物的判斷。4.組織：將多個價值標準形成體系，理清相互關系及重要程度，形成個人價值觀體系。5.價值化：通過對價值觀體系的組織，形成系統(tǒng)的價值觀。

（二）教學目標設計的方法

體驗式教學設計的教學目標有三個：認知性目標、技能性目標、體驗性目標，可分別進行目標設定。通過層層遞進，更易于對教學目標進行把握與設計。認知性目標主要針對學生對理論知識的了解和掌握程度，是教學過程中最基本的教學目標。技能性目標建立在認知性目標基礎之上，要求學生對所學知識加以應用，是理論學習的必要升華。體驗性目標則是一個長期性目標，通過每一次教學過程使學生建立正確的學習態(tài)度和方法，對學生終身學習大有裨益。

二、體驗式教學設計

（一）體驗式教學設計的意義

傳統(tǒng)課堂教學模式，統(tǒng)一管理和教學，忽略了個體差異行，也阻礙了創(chuàng)新意識和能力的發(fā)展。引入情境設計的體驗式教學帶來新鮮感和趣味性，提高學生在學習過程中的參與度和自主性。例如在“市場供求理論”的教學案例中，通過活動設計，給學生創(chuàng)建一個自由市場，學生在市場規(guī)則下體驗賣方和買方的角色，新的方式和規(guī)則能夠調動學生參與體驗的積極性，學生在買賣雙方的角色體驗中感受市場價格變化規(guī)律，體驗作為市場中的一份子，卻無力左右商品價格的變化，只能順應市場規(guī)律才能獲得盈利，學生在體驗中逐漸明白角色的意義和功能，了解需求與供給怎樣達到平衡，市場這只“無形的手”如何調節(jié)市場變動。活動結束后，教師引導學生自主討論問題，由學生自己總結結論和規(guī)律。情境的創(chuàng)設給學生一個具體形象的環(huán)境，引導學生合理想象，自己梳理理論邏輯鏈條，大大提高知識掌握度。

（二）體驗式教學操作的方法

（1）利用生活實際設計

將書本中抽象的理論知識還原到生活中，讓理論知識生活化，便于學生進入情境。對整節(jié)課或其中任一環(huán)節(jié)進行情境設計，利用生活情境引發(fā)問題，提升學生學習興趣。 例如：在成本理論這一章教學時，在講述成本概念時可以這樣引入：

我有個親戚前兩年自己創(chuàng)業(yè)，開了個餐館，租了步行街的三間門面，租期三年，買了桌椅板凳鍋碗瓢盆，又聘請了2名米其林廚師和3個服務生，就開始開門迎客，頭兩年生意不錯，結果萬萬沒有想到，他隔壁開了一家真的米其林餐廳，客人很多被吸引走了，生意越來越差，營利越來越少，他開始考慮轉行不開餐館了。那么他關門轉行之前哪些是固定成本？哪些是可變成本？他什么時候必須關門停業(yè)呢？

通過這則案例學生展開小組討論，隨后派小組代表回答問題，最終得出結論：已付的剩余房租和桌椅板凳、鍋碗瓢盆是固定成本，聘請人員的工資是可變成本，他應該在營利連聘請人員工資都開不了的時候停止營業(yè)。同學們還積極討論了創(chuàng)業(yè)前期需要做的調查及預算等問題。

（2）模擬情境設計

模擬情境設計需要將生活中的情境或事件簡化以便移入課堂教學，學生根據(jù)教師的語言描述或道具引導，想象自己身臨其境，直面矛盾，設身處地的思考問題。 例如：在博弈論這一章教學時中，讓學生四人一組模擬囚徒困境雙頭博弈，來感受并理解博弈。 一名學生扮演警察，兩名學生扮演犯人，一名扮演旁觀者。兩名犯人被抓并進行隔離審問，規(guī)定若一方沉默另一方坦白，沉默方將判 10 年，坦白方釋放;若雙方都坦白則都判 8 年;若雙方都沉默則各判1年。

模擬后各小組派代表發(fā)言，講述博弈結果并表達自己對博弈的理解，教師再進行分析總結。

（3）角色體驗情境設計

角色體驗是讓學生進行角色扮演及轉換，從行為和思想上扮演情境中的角色。可以通過教師形象的語言表達和豐富的肢體語言促使學生進入角色，也可以設置場景，分配角色，學生依據(jù)教師安排進行體驗。 例如：在均衡價格理論這一章的教學中，讓學生扮演需求方和供給方，感受市場價格的變動。 學生分成三組，一組扮演買方，一組扮演賣方，一組扮演觀眾和工作者，給買賣雙方提供虛擬貨幣，并制定市場規(guī)則，學生想象自己置身于一個蘋果市場，自由參與買賣，感受市場這一無形的手促使價格變化直至達到均衡價格。

學生通過各種角色的轉換，更加真切全面的感受市場的作用，提高知識掌握度。

參考文獻

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