林少清

摘 要：初高中數(shù)學(xué)知識(shí)之間存在一定關(guān)聯(lián)關(guān)系，但是高中階段數(shù)學(xué)知識(shí)的難度明顯高于初中，這就要求教師做好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接工作，才能有效幫助學(xué)生走出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過渡期。下面本文主要結(jié)合初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有關(guān)內(nèi)容，就如何處理好教學(xué)銜接問題做如下研究。

關(guān)鍵詞：初高中;數(shù)學(xué)教學(xué);銜接;方式

【中圖分類號(hào)】G 633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）06-0011-01

對(duì)于剛步入高中學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，數(shù)學(xué)是一門較難的學(xué)習(xí)科目，同時(shí)涉及的知識(shí)點(diǎn)也很廣。所以，教師需要有效引導(dǎo)學(xué)生做好初高中知識(shí)的遷移，以更好的學(xué)習(xí)和接納新的課程知識(shí)。那么本文對(duì)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題展開研究具有一定意義，有助于指導(dǎo)學(xué)生做好知識(shí)的銜接工作。

1.新課程下初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題存在的主要原因

大部分高中生都感覺高中數(shù)學(xué)難度大，容易陷入學(xué)習(xí)的困境。這主要原因還是沒做好初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接工作，導(dǎo)致知識(shí)鏈出現(xiàn)脫節(jié)。那又是怎樣的原因?qū)е鲁醺咧袛?shù)學(xué)教學(xué)銜接出現(xiàn)問題呢？

（1）初高中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容存在較大的差異

在初中教學(xué)階段，數(shù)學(xué)課本中的知識(shí)相對(duì)基礎(chǔ)，課本文字也比較通俗易懂，而且學(xué)生要記憶的公式和參量也相對(duì)較少，所以學(xué)生比較容易接受和理解初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)。但是，高中數(shù)學(xué)知識(shí)面要廣，而且教學(xué)的深度比初中階段要大，很多知識(shí)理論性都比較強(qiáng)。所以，一些剛進(jìn)入高中階段的學(xué)生，很難接受這種教學(xué)難度，從而出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)的下降。但是，教師的教學(xué)時(shí)間有限，很難放慢腳步去幫助學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固初中階段的數(shù)學(xué)知識(shí)，給予學(xué)生思考的課堂時(shí)間也較為有限，導(dǎo)致學(xué)生不能很好的銜接初高中數(shù)學(xué)知識(shí)。

（2）初高中數(shù)學(xué)教學(xué)方法上存在很大的不同

在以往初中教學(xué)中，多數(shù)教師只專注于教導(dǎo)學(xué)生記準(zhǔn)數(shù)學(xué)概念及例題等，一般學(xué)生都可以利用公式及概念來解決初中數(shù)學(xué)問題。但是，高中階段教師都比較強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想方法，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)規(guī)律，只為教會(huì)學(xué)生舉一反三。可是，多數(shù)高一新生還保留著初中階段的學(xué)習(xí)思維，沒能快速適應(yīng)高中教學(xué)方式，從而出現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題。

2.如何處理好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題

為了解決初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，我們可以從以下幾個(gè)角度進(jìn)行思考：

（1）堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，規(guī)劃好高中數(shù)學(xué)課程內(nèi)容

在新課程改革背景下，對(duì)教師的教學(xué)要求越來越高。這時(shí)教師更應(yīng)該堅(jiān)持循序漸進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)會(huì)先摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，再規(guī)劃課程教學(xué)內(nèi)容，才能提升課程教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。所以，教師需要做好日常學(xué)情調(diào)查工作，通過深入了解和分析學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以找到課程教學(xué)的方向。

我們以“函數(shù)”教學(xué)為例。首先，在初中階段，學(xué)生已經(jīng)接觸過了函數(shù)知識(shí)。教師可以通過進(jìn)行函數(shù)摸底考試，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)進(jìn)行分析，以了解學(xué)生的函數(shù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。其次，教師需要認(rèn)真學(xué)習(xí)和分析初高中函數(shù)教學(xué)的大綱要求，以全面認(rèn)識(shí)高中函數(shù)教學(xué)的內(nèi)容，從而找到初高中函數(shù)知識(shí)的銜接點(diǎn)，進(jìn)而做到知識(shí)的有效銜接，逐步提高教學(xué)的難度和深度，最終提升課程知識(shí)的針對(duì)性和實(shí)際性。

（2）提供合作思考的機(jī)會(huì)，以實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的融會(huì)貫通

雖然高中課程教學(xué)時(shí)間十分有限，但是教師還是需要給予學(xué)生合作思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主思考和總結(jié)，并懂得與他人進(jìn)行交流，才能實(shí)現(xiàn)合作共贏的學(xué)習(xí)效果。那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以根據(jù)課程教學(xué)的內(nèi)容，適當(dāng)安排課程合作學(xué)習(xí)的時(shí)間，讓學(xué)生們可以進(jìn)行合作和交流，從而有機(jī)會(huì)汲取他人有用的學(xué)習(xí)想法和經(jīng)驗(yàn)。

（3）加強(qiáng)課后的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)生走出學(xué)習(xí)困境

在課后學(xué)習(xí)中，教師也應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生做好相關(guān)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)生進(jìn)一步理清初高中知識(shí)之間的關(guān)系，以做到知識(shí)的鞏固和銜接。在此過程中，教師可以結(jié)合一些先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)手段來實(shí)現(xiàn)有效的課后復(fù)習(xí)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生的課后學(xué)習(xí)更加的科學(xué)和合理。

我們以“函數(shù)的基本性質(zhì)”等教學(xué)內(nèi)容為例，首先，教師先設(shè)計(jì)及布置一些關(guān)于“函數(shù)的基本性質(zhì)的基礎(chǔ)性作業(yè)內(nèi)容;同時(shí)，教師可以結(jié)合微課教學(xué)方式，將這些作業(yè)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為視頻，讓學(xué)生們一邊觀看視頻，一邊回答作業(yè)問題。其次，教師可以補(bǔ)充一些初中函數(shù)圖像知識(shí)，將其加入到微課視頻內(nèi)容之中，讓學(xué)生可以結(jié)合初中函數(shù)圖像來理解高中階段所講述的函數(shù)基本性質(zhì)等知識(shí)，以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建良好的初高中知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。這樣學(xué)生才能慢慢進(jìn)入教師設(shè)置的作業(yè)情境，進(jìn)而愿意投入到課后復(fù)習(xí)之中，最終為后期高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

3.結(jié)語

綜上所述，教師必須處理好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接問題，才能有效引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建有效的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，以實(shí)現(xiàn)初高中知識(shí)的融會(huì)貫通，從而為后期課程的學(xué)習(xí)做好鋪墊。因此，教師需要從教學(xué)的內(nèi)容、方式等方面，盡可能找到新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的知識(shí)銜接習(xí)慣，進(jìn)而合理、有效的展開學(xué)習(xí)和探究。

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