張海瓏

摘要：對于小學(xué)科學(xué)這門學(xué)科來說，其是就好比一把能夠開啟科學(xué)大門的鑰匙，將學(xué)生帶入到科學(xué)世界中，引導(dǎo)其觀察科學(xué)，從而掌握更多科學(xué)知識。實驗是開展小學(xué)科學(xué)教育的主要方式，因此該學(xué)科對學(xué)生的觀察能力提出了極高的要求。隨著新課程改革的持續(xù)推進(jìn)，教育部門對小學(xué)科學(xué)教學(xué)隨之提出了全新的要求，即教師必須注重發(fā)展學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，幫助其樹立良好的科學(xué)意識。然而，由于小學(xué)階段的學(xué)生觀察力較弱、好奇心較強(qiáng)，所以需要教師通過培養(yǎng)其觀察能力實現(xiàn)提升科學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的目標(biāo)。在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)該以多方面著手，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力，使其能夠通過觀察自主發(fā)現(xiàn)并解決問題，從而建立良好的科學(xué)認(rèn)識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);觀察能力;策略

由古至今，大量科學(xué)家研究發(fā)現(xiàn)，觀察為認(rèn)知新鮮事物的有效途徑，是探索科學(xué)的開始。小學(xué)生通常具備強(qiáng)烈的好奇心，但對外界事物的觀察通常是走馬觀花、不求甚解的。因此，在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，想要實現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，教師必須從觀察能力的培養(yǎng)出發(fā)，積極落實觀察明確化、興趣化以及深入化，從而促進(jìn)學(xué)生形成良好的觀察能力。對觀察而言，其是一種有計劃、有目的、有參與的過程，是學(xué)生自身意識和外界事物的直觀聯(lián)系，更是一種基本的生活能力。倘若小學(xué)生能夠形成一定觀察習(xí)慣，便會及時的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，進(jìn)而從中不斷汲取知識，形成一定認(rèn)知。

一、設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察意識

無論哪一門學(xué)科的教學(xué)活動，均構(gòu)建在一定標(biāo)準(zhǔn)之上，對于小學(xué)科學(xué)教學(xué)而言，亦是如此。教師在組織學(xué)生開展教學(xué)活動的時候，必須結(jié)合小學(xué)生的個性特點與認(rèn)知規(guī)律，針對性的進(jìn)行能力培養(yǎng)[1]。教師要在充分了解學(xué)生具體情況的基礎(chǔ)上，為其制訂適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生能夠借助自主操作實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而獲得實踐能力的提升。除此之外，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生實踐展開反復(fù)觀察，對實踐過程與結(jié)果進(jìn)行不斷完善，幫助學(xué)生形成良好的觀察意識，進(jìn)而為科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

以小學(xué)科學(xué)粵教版教材中關(guān)于“動手種蔬菜”一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，為了更好的培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力，教師可以為其布置針對性較強(qiáng)的課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對生活當(dāng)中常見的蔬菜種子進(jìn)行觀察。以學(xué)習(xí)任務(wù)為指導(dǎo)，學(xué)生紛紛對蔬菜種子展開搜集，且將其帶入到課堂上和同伴一起觀察。在正式開展教學(xué)活動前，教師可以組織學(xué)生針對蔬菜種子的特征進(jìn)行討論與交流，增強(qiáng)學(xué)生對種子的了解。有的學(xué)生通過觀察分析得結(jié)論：種子發(fā)芽離不開氧氣、水分等;也有的學(xué)生在觀察后指出：種子能夠在濕度與溫度適宜的環(huán)境下發(fā)芽，和陽光無關(guān)。教師對于學(xué)生提出的觀點，可以不必急于評價，而是引導(dǎo)其繼續(xù)思考與探究，使學(xué)生能夠借助自主觀察和動手實驗找尋正確的答案。這樣不僅能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，同時也能夠有效活躍課堂氛圍，促進(jìn)師生間的有效互動交流，從而實踐預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

二、開展有效指導(dǎo)，深化學(xué)生觀察體驗

大部分小學(xué)生并不具備較強(qiáng)的觀察能力，且在觀察活動當(dāng)中明顯缺乏方向與目標(biāo)[2]。對此，在具體教學(xué)過程中，需要教師運用有效的手段，引導(dǎo)學(xué)生確立觀察的方向與目標(biāo)，進(jìn)而能夠進(jìn)行針對性較強(qiáng)的觀察活動。與此同時，教師還應(yīng)該組織學(xué)生間展開交流與互動，對觀察過程進(jìn)行分析，共同記錄觀察的結(jié)果，從而深化學(xué)生的觀察體驗。

首先，引導(dǎo)學(xué)生觀察實驗間的因果關(guān)系。教師在帶領(lǐng)小學(xué)生開展科學(xué)實踐探究的時候，需要根據(jù)科學(xué)知識進(jìn)行分析，探究其中存在的因果關(guān)系。眾所周知，世間萬物均存在著緊密的聯(lián)系。教師必須把握好事物間的聯(lián)系，對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化。也就是說，通過為學(xué)生設(shè)置不同實驗活動，使學(xué)生對實驗結(jié)果展開對比，從而觀察不同實驗間的存在的因果關(guān)系。

其次，引導(dǎo)學(xué)生驗證實驗間的因果關(guān)系。當(dāng)明確了實驗間存在的因果關(guān)系后，就需要教師設(shè)置相關(guān)科學(xué)實驗，對這一因果關(guān)系進(jìn)行驗證。教師可采取不同教學(xué)方法帶領(lǐng)學(xué)生自主探究，使學(xué)生能夠在實驗當(dāng)中深化對知識的理解，同時提升觀察能力與探究能力。以小學(xué)科學(xué)粵教版教材中關(guān)于“運動與摩擦力”一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可將學(xué)生合理分成不同學(xué)習(xí)小組，并讓各小組以“摩擦力與接觸物體表面光滑度間的關(guān)系”為主題展開探究。通過動手實踐，大部分學(xué)生均會發(fā)現(xiàn)：接觸表面越為光滑，產(chǎn)生的摩擦力即越小，反之則越大。在此過程中，學(xué)生的觀察能力、探究能力以及合作能力等均能夠獲得顯著的提升。

三、實施課后延伸，幫助學(xué)生形成觀察習(xí)慣

由于科學(xué)和生活間有著十分密切的聯(lián)系，所以在具體教學(xué)活動中，需要教師重點培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，幫助其形成一定的觀察習(xí)慣[3]。以小學(xué)科學(xué)粵教版教材中關(guān)于“動物需要食物”一課相關(guān)教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以組織學(xué)生以“食物網(wǎng)與食物鏈”開展課后實驗活動。學(xué)生在對周邊環(huán)境進(jìn)行觀察之后獲取了許多具有價值性的信息，比如小草、蚜蟲、七星瓢蟲以及小鳥之間就存在著一定的食物鏈關(guān)系。為了使學(xué)生深化對食物鏈相關(guān)知識的認(rèn)識，教師可以設(shè)置自主觀察活動，通過組織學(xué)生觀察自然中的食物，讓學(xué)生將事物間的聯(lián)系找出來，然后通過圖片或文字的形式對其關(guān)系進(jìn)行描述。通過這種課后延伸活動，不僅可以有效強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，更能夠充分帶動學(xué)生觀察熱情，進(jìn)而使其產(chǎn)生探究科學(xué)知識的欲望。在此過程中，學(xué)生可以汲取到一些有價值的內(nèi)容，從而為科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。筆者發(fā)現(xiàn)，在想象力的驅(qū)使下，學(xué)生的觀察范圍得到了極大的拓展，這表明其通過觀察能夠充分調(diào)動學(xué)生思維。

四、結(jié)論

綜上所述，小學(xué)科學(xué)教師在組織實踐教學(xué)活動的時候，必須加強(qiáng)對學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)，這對于學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的提升具有十分積極的意義。設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生良好的觀察意識;開展有效指導(dǎo)，深化學(xué)生觀察體驗;實施課后延伸，幫助學(xué)生形成觀察習(xí)慣。探究科學(xué)知識離不開認(rèn)真觀察，只有將觀察能力的培養(yǎng)貫徹在每堂課當(dāng)中，才會使學(xué)生的觀察能力得到切實提升，從而有效發(fā)展科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]張嬋.小學(xué)低年級科學(xué)課堂觀察的有效性提升分析[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（07）：229.

[2]蘇洪.小學(xué)科學(xué)課中培養(yǎng)學(xué)生實驗記錄能力的策略研究[J].才智，2020（02）：72.

[3]崔超.小學(xué)科學(xué)低年級學(xué)生實驗觀察能力的培養(yǎng)策略[J].教育教學(xué)論壇，2020（03）：312-314.