王代玉

摘要：預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)中的重要環(huán)節(jié)之一，若教師能教給學(xué)生正確的預(yù)習(xí)方法，那么，就能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；诖?，筆者就新課程改革背景下小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)方法進(jìn)行探究，希望能對(duì)提高學(xué)生的預(yù)習(xí)效率有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)四年級(jí);語(yǔ)文;預(yù)習(xí)方法

一、預(yù)習(xí)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)的重要性

（一）、有利于課堂教學(xué)效率的提高

預(yù)習(xí)是課堂學(xué)習(xí)中關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，預(yù)習(xí)的效果將對(duì)提高課堂教學(xué)效率起到關(guān)鍵作用，從而影響學(xué)生的發(fā)展。在課前預(yù)習(xí)中，學(xué)生將對(duì)課文內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，學(xué)生已經(jīng)自己解決了題目中的小而難的問題，而大而難的問題已經(jīng)記在心里，等著老師講解關(guān)鍵知識(shí)時(shí)突破難點(diǎn)，直到知識(shí)點(diǎn)被掌握，這樣才能真正提高課堂教學(xué)效果。

（二）、有利于培養(yǎng)學(xué)生的自信心

通過預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生們提前學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。在上課前，學(xué)生們可以利用互聯(lián)網(wǎng)熟悉教學(xué)。這樣，學(xué)生就可以輕松地在課堂上對(duì)老師的提問作出互動(dòng)。這增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

（三）、有利于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

關(guān)于提高質(zhì)量和新課程，學(xué)校更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生來說比傳授知識(shí)更重要。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)能力。小學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重傳授學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)，通過自主的學(xué)習(xí)提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣。

二、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)存在的問題

（一）、學(xué)生沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)具有重要的作用。當(dāng)學(xué)生形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，才能最大程度地發(fā)揮其作用。相關(guān)調(diào)查顯示，僅有少部分的學(xué)生能在課前自主預(yù)習(xí)，這表明大部分學(xué)生都不重視課前預(yù)習(xí)，也沒有形成預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生沒有形成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就很難提高學(xué)習(xí)效率。

（二）、學(xué)生預(yù)習(xí)形式化，忽視預(yù)習(xí)效果

在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文預(yù)習(xí)中，存在著預(yù)習(xí)趨于形式化的問題。盡管中國(guó)教師知道預(yù)習(xí)的重要性并分配預(yù)習(xí)任務(wù)，但他們忽視了對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)結(jié)果的測(cè)試。學(xué)生的預(yù)習(xí)完全依靠自己的意識(shí)，預(yù)習(xí)效果不好。缺乏指導(dǎo)和監(jiān)督不僅不會(huì)提高課堂教學(xué)效率，還會(huì)使學(xué)生提前熟悉新課，失去學(xué)習(xí)新課的好奇心。另外，教師的課堂教學(xué)方法相比網(wǎng)絡(luò)陳舊枯燥，難以提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也不好。

（二）、學(xué)生沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法

學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中沒有掌握正確的預(yù)習(xí)方法，這是預(yù)習(xí)效率不高的主要原因。四年級(jí)學(xué)生屬于中年級(jí)學(xué)生，部分學(xué)生有著強(qiáng)烈的求知欲望，但是卻不知如何著手預(yù)習(xí)。由于缺乏教師的指導(dǎo)，學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中找不到方向，因此無法有效開展預(yù)習(xí)。長(zhǎng)此以往，也就很難進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。部分學(xué)生為了完成預(yù)習(xí)任務(wù)，盲目照抄參考書上的答案，缺乏主動(dòng)思考，預(yù)習(xí)的效果并不理想。

三、小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文預(yù)習(xí)策略

（一）、激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣

若學(xué)生受到長(zhǎng)期的心理暗示，也會(huì)潛移默化地影響他們的觀念與思維。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的預(yù)習(xí)效果不盡如人意，這不僅在于教師給學(xué)生施加巨大的課業(yè)壓力，還與學(xué)生對(duì)預(yù)習(xí)的認(rèn)識(shí)不清有著密切的關(guān)系。為此，教師在教學(xué)中很有必要幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)的態(tài)度，使其樹立良好的預(yù)習(xí)意識(shí)。引導(dǎo)他們科學(xué)預(yù)習(xí)，提高預(yù)習(xí)效率。若部分學(xué)生預(yù)習(xí)存在困難，筆者會(huì)主動(dòng)利用課余時(shí)間對(duì)其進(jìn)行輔導(dǎo)，給其更多的幫助。此外，教師可以在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生提出自己的見解，這是預(yù)習(xí)的最高境界，也是檢驗(yàn)學(xué)生預(yù)習(xí)效果的關(guān)鍵。

（二）、采用質(zhì)疑的方法

懷疑是課堂上常見的一種方法，它吸引了學(xué)生們對(duì)思想的關(guān)注。上課時(shí)，教師必須鼓勵(lì)學(xué)生們提問，滲透偏見。如果你不想讀課文，請(qǐng)先讀標(biāo)題，再考慮作者為什么有這樣的標(biāo)題。用這種問題來讀課文，學(xué)生閱讀的興趣就更有趣了。而且，當(dāng)學(xué)生看到文章開頭時(shí)，他們想知道為什么這個(gè)開頭引起讀者的注意。我們可以從開頭開始嗎？學(xué)生可以在問題的指導(dǎo)下閱讀，從而更好地理解課文，提高寫作能力。學(xué)生也可以質(zhì)疑課程內(nèi)容，在網(wǎng)上驗(yàn)證材料，拓寬視野，提高自學(xué)水平。

（三）、針對(duì)課前預(yù)習(xí)制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃

教師開展高效課堂教學(xué)的前提在于完善的教學(xué)計(jì)劃，當(dāng)教師制訂好教學(xué)計(jì)劃后，才能把握教學(xué)進(jìn)度。隨著新課程改革的深入，教師要根據(jù)新課程改革的需要，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)制訂科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃，還應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，幫助其更好地學(xué)習(xí)。以教學(xué)《火燒云》這篇文章為例，筆者在上課前制訂了相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。首先，了解新課程改革的學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃，掌握這篇文章要學(xué)習(xí)的生字生詞及每個(gè)段落的含義。其次，以學(xué)生日常學(xué)習(xí)中遇到的困難為依據(jù)制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。最后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解并掌握所學(xué)的知識(shí)。在學(xué)生預(yù)習(xí)之后，教師再開展教學(xué)，這與直接教學(xué)相比效果更好。

（四）、多渠道檢查預(yù)習(xí)作業(yè)

即便是教師設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)再好，如果學(xué)生不能夠認(rèn)真完成，那么，預(yù)習(xí)作業(yè)在提升課堂教學(xué)效益方面的作用也就微乎其微。而為了確保學(xué)生一絲不茍地完成預(yù)習(xí)作業(yè)，教師的檢查與督促不可或缺。對(duì)學(xué)生而言，教師的檢查與督促，既是一種激勵(lì)，也是一種鞭策。之所以如此，是因?yàn)槿绻麑W(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成得非常出色，但是，得不到教師及時(shí)的肯定與褒獎(jiǎng)，那么，學(xué)生認(rèn)真完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)的積極性也就會(huì)明顯下降，甚至變得在完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，敷衍了事。同樣，如果學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)完成得差強(qiáng)人意，但是，教師不及時(shí)批評(píng)指正，那么，這種情況就會(huì)愈演愈烈，學(xué)生的課前預(yù)習(xí)作業(yè)也就會(huì)一塌糊涂?；诖?，為了切實(shí)提升預(yù)習(xí)的實(shí)效性，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要多渠道檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)。教師通過檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)，不僅能夠起到督促學(xué)生認(rèn)真完成預(yù)習(xí)作業(yè)的作用，還能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)預(yù)習(xí)作業(yè)中存在的優(yōu)勢(shì)與不足。而這，又可以成為教師更好地設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)的重要參考。

結(jié)束語(yǔ)

總而言之，高效益的課前預(yù)習(xí)是提升小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)效率與發(fā)展小學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的前提與基礎(chǔ)。而為了切實(shí)提升學(xué)生課前預(yù)習(xí)的效益，教師要指導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)工作還有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。在良好預(yù)習(xí)習(xí)慣的保駕護(hù)航之下，預(yù)習(xí)的實(shí)效性也會(huì)得到循序漸進(jìn)的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]李仲維.新課改下小學(xué)語(yǔ)文高效預(yù)習(xí)方法談[J].學(xué)周刊，2019（23）：84.