摘要：本文就后進(jìn)生的成因進(jìn)行了具體的分析，在此基礎(chǔ)上提出了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，希望能夠有效提高我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);后進(jìn)生;成因;轉(zhuǎn)化;策略

后進(jìn)生通常是指班級(jí)中學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。在每個(gè)班級(jí)當(dāng)中都或多或少的存在著后進(jìn)生，如何對這些后進(jìn)生進(jìn)行有效轉(zhuǎn)化已經(jīng)成為教師在教學(xué)過程中的一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門較為抽象的學(xué)科，因其邏輯性較強(qiáng)，許多學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中對小學(xué)數(shù)學(xué)存在這樣著一定的抵觸情緒，這種現(xiàn)象在后進(jìn)生中尤為明顯。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量得到全面提升，教師就必須做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，幫助其不斷提高數(shù)學(xué)成績。

1 后進(jìn)生的成因

1.1學(xué)生個(gè)體差異大

每個(gè)學(xué)生在能力水平以及智力水平方面均存在著一定的差異，與此同時(shí)地區(qū)差異以及受教育程度的不同也會(huì)導(dǎo)致同一個(gè)班級(jí)內(nèi)不同學(xué)生在接受相同教育時(shí)表現(xiàn)出明顯的差異，如果學(xué)生在各個(gè)方面均較弱，就容易轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。

1.2學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)本身枯燥乏味，而數(shù)學(xué)又是一門具備較強(qiáng)科學(xué)性、嚴(yán)密性以及抽象性的學(xué)科。在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)能力較弱，接受能力不強(qiáng)，常常跟不上教師以及同學(xué)的思考速度，或者完全不理解教師在講什么，長此以往學(xué)生逐漸不再關(guān)心上課內(nèi)容，進(jìn)而對學(xué)習(xí)逐漸失去興趣[1]。另外，一部分學(xué)生家庭條件較好，不愿吃苦，在學(xué)習(xí)過程中偷懶耍賴，不明白為什么要學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)缺乏足夠的興趣，長此以往這些學(xué)生也容易轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。

1.3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)方法

一些學(xué)生雖然非常好學(xué)，學(xué)習(xí)很努力，購買了大量的練習(xí)冊以學(xué)習(xí)，但是其學(xué)習(xí)成績總是跟不上，久而久之這些學(xué)生就會(huì)認(rèn)為自己的付出以及收獲不成正比，進(jìn)而逐漸放棄學(xué)習(xí)并轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。究其原因，這種問題的發(fā)生主要是學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，只要為其傳授適宜的學(xué)習(xí)方法很快就能達(dá)到事半功倍的效果。

1.4教師缺乏耐心指導(dǎo)

近年來，二胎政策逐漸放開，人口數(shù)量明顯增加，班級(jí)里學(xué)生數(shù)量也在不斷增長。由于受到教育資源以及教學(xué)時(shí)間的限制，教師常常對一些上課不認(rèn)真聽講、隨便搗亂、屢教不改的學(xué)生力不從心，進(jìn)而失去指導(dǎo)耐心。久而久之，這些學(xué)生學(xué)習(xí)成績越來越差，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生，一些學(xué)生甚至產(chǎn)生了逆反心理。

1.5學(xué)生缺乏家庭教育

學(xué)生學(xué)習(xí)差異的產(chǎn)生除了與遺傳以及智力有關(guān)外，還取決于家庭以及學(xué)校環(huán)境。父母是孩子的第一個(gè)老師，因而父母會(huì)對孩子造成較大的影響。一些孩子的父母離異、賭博或者僅僅忙于自己工作，對孩子的教育有所忽略;一些孩子的父母存在教育理念的偏差，認(rèn)為會(huì)自己成才，因而往往會(huì)任其發(fā)展，或者因過于看中分?jǐn)?shù)而給孩子施壓過大;一些父母教育方法存在問題，孩子犯錯(cuò)后通過打罵來解決，甚至?xí)ㄟ^語言以及動(dòng)作來傷害孩子的自尊心。這些孩子普遍缺乏自信，在學(xué)習(xí)過程中沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，因而學(xué)習(xí)成績較差，逐漸開始厭學(xué)，最終轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生。

2 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略

2.1 營造良好的班風(fēng)

在小學(xué)階段，后進(jìn)生普遍存在著喜歡欺負(fù)其他同學(xué)的現(xiàn)象，導(dǎo)致很多學(xué)生比較討厭后進(jìn)生，不愿與其共同玩耍，這進(jìn)一步導(dǎo)致了后進(jìn)生在班級(jí)里鬧事行為的惡化。通過對后進(jìn)生進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其成績不理想的原因主要為：在班級(jí)中存在著強(qiáng)烈的孤單感，因沒人愿意與其玩耍，在學(xué)習(xí)過程中一旦遇到困難常常無法得到同學(xué)們的幫助，久而久之，后進(jìn)生逐漸出現(xiàn)了自暴自棄的問題，因而，為了幫助后進(jìn)生改變這一態(tài)度，首先需要讓其體會(huì)到班級(jí)的溫暖[2]。教師需要不斷整頓班風(fēng)，引導(dǎo)學(xué)生互相團(tuán)結(jié)、互相幫助。此外，還需為后進(jìn)生安排班干部補(bǔ)課，幫助后進(jìn)生加強(qiáng)與其他學(xué)生間的溝通以及交流。通過上述一系列行為，幫助后進(jìn)生逐漸愛上班級(jí)，不斷提高其學(xué)習(xí)成績。

2.2 啟發(fā)后進(jìn)生開動(dòng)腦筋

不喜歡動(dòng)腦筋是后進(jìn)生落后的一個(gè)重要原因，一旦遇到困難后進(jìn)生常常置之不理。因而，在日常教學(xué)過程中教師需要引導(dǎo)后進(jìn)生遇到問題時(shí)尋找教師幫忙解答，在解答后進(jìn)生問題過程中，教師需要對啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行充分利用，對后進(jìn)生進(jìn)行逐步引導(dǎo)使其開動(dòng)腦筋，在對問題進(jìn)行具體分析的基礎(chǔ)上尋找出有效的解決方法。教師不得直接為后進(jìn)生提供現(xiàn)成的答案，必須對其分析以及解答問題過程中出現(xiàn)的思維錯(cuò)誤進(jìn)行及時(shí)的糾正，幫助其逐漸培養(yǎng)獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。在遇到難題時(shí)，需要啟發(fā)后進(jìn)生能夠開動(dòng)腦筋，幫助其逐漸建立一套有效的解題思路，引導(dǎo)其感受成功的喜悅以促使其逐漸喜歡數(shù)學(xué)這一學(xué)科。如果后進(jìn)生存在明顯的進(jìn)步，教師還需及時(shí)給于其表揚(yáng)以及鼓勵(lì)，不斷提高其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的自信心。

2.3 創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師需要尋找出新知識(shí)以及舊知識(shí)之間存在的銜接點(diǎn)，掌握知識(shí)點(diǎn)間的切入點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出一系列教學(xué)情境，在充分激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造欲望的同時(shí)使其主動(dòng)的參與到問題當(dāng)中，進(jìn)而積極探究數(shù)學(xué)知識(shí)[3]。當(dāng)前，創(chuàng)建教學(xué)情境的方法較多，無論是采用哪一種方法，都需要充分考慮教學(xué)的具體內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際特點(diǎn)，保證教學(xué)具備足夠的目的性以及可行性?？梢酝ㄟ^懸念的創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的好奇心，進(jìn)而提高其求知欲望。例如，在《比例的意義與基本性質(zhì)》這一內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以向?qū)W生提問：“大家有沒有發(fā)現(xiàn)，在警匪片當(dāng)中一旦發(fā)生案件，警察都會(huì)用相機(jī)拍下犯罪分子的手印以及腳印以用于破案，誰知道這是為什么？”通過這樣的引導(dǎo)教學(xué)，可以充分激發(fā)后進(jìn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使其帶著好奇心來探究相關(guān)知識(shí)。

另外，還可以在教學(xué)內(nèi)容基礎(chǔ)之上營造一系列科學(xué)有效的教學(xué)情境，可以在教學(xué)情境當(dāng)中預(yù)設(shè)后進(jìn)生較難理解的關(guān)鍵詞以及難點(diǎn)知識(shí)，從而幫助其更好的理解這些新知識(shí)。

2.4 查缺補(bǔ)漏

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要想轉(zhuǎn)化后進(jìn)生，就需要全面了解并且排查后進(jìn)生對知識(shí)的掌握情況，在此基礎(chǔ)上開展針對性的補(bǔ)差，從而不斷提高后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率[4]。對于后進(jìn)生普遍存在的問題，教師可以選擇在課余時(shí)間為其集體補(bǔ)課，對于個(gè)別問題則需要單獨(dú)補(bǔ)充。另外，在課堂上還需為后進(jìn)生加強(qiáng)提問，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤必須及時(shí)給于糾正，對其加強(qiáng)鼓勵(lì)以及表揚(yáng)。

3 結(jié)語

在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化過程中，教師需要深入研究各個(gè)后進(jìn)生的特長愛好以及學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)。在此基礎(chǔ)之上采取適宜的教學(xué)方式，將后進(jìn)生看作為自己的子女，以充分的愛心以及耐心來對待后進(jìn)生，不斷激發(fā)后進(jìn)生數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過努力學(xué)習(xí)逐漸將后進(jìn)生培養(yǎng)為合格人才。

參考文獻(xiàn)

[1]郭筱榮. 淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J]. 小學(xué)教學(xué)研究， 2019， （5）： 30-33.

[2]張曉燕. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中加強(qiáng)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作探究[J]. 赤子， 2015， （4）： 161.

[3]祁志祥. 農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略淺探[J]. 讀與寫雜質(zhì)， 2018， 15（4）： 180.

[4]張茜. 重視后進(jìn)生轉(zhuǎn)化， 促進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)改革深入開展[J]. 軟件（電子版）， 2020， （1）： 125.

作者簡介：邵建蘇（1963.04-），男，籍貫：江蘇，學(xué)歷：大專，職稱：一級(jí)教師，研究方向：數(shù)學(xué)教學(xué)