丁杰

摘要：小學(xué)英語課堂教學(xué)活動應(yīng)具有趣味性、實用性和有效性。"趣味性"應(yīng)是既貼近學(xué)生生活，又富有想象力，能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣并能夠吸引學(xué)生參與。"實用性"是指學(xué)生對學(xué)習(xí)的材料感到有價值，能運用所學(xué)知識幫助他們解決生活中的實際問題。"有效性"是指教師的教學(xué)方式能促使學(xué)生較好地達到三維目標(biāo)，在整個過程中達到事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;課堂提問;趣味性

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，統(tǒng)一的實質(zhì)是師生間的互動。課堂提問作為課堂教學(xué)的重要形式和師生互動的主要途徑，能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生注意力，檢驗學(xué)生理解情況，啟迪并發(fā)散學(xué)生思維，增強師生互動性等。合適精巧的課堂提問是一種藝術(shù)，能把學(xué)生帶入一個奇妙的問題世界，激發(fā)學(xué)生求知的欲望，鼓勵他們努力尋求開啟問題大門的鑰匙，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用語言的能力。

一、精心鉆研文本，科學(xué)設(shè)計問題

發(fā)明千千萬萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。教師備課時要盡量了解學(xué)生的基本情況，研透本課時的教學(xué)目標(biāo)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計目標(biāo)明確的問題，如導(dǎo)入銜接的問題，知識理解的啟發(fā)性問題，觸類旁通的發(fā)散性問題，歸納總結(jié)的聚斂性問題，溫故知新的復(fù)習(xí)性問題等。設(shè)計問題要精巧有層次。如新教材3A第一單元的“story time”板塊，呈現(xiàn)了Mike在新學(xué)校的第一天的學(xué)習(xí)生活。他先后和新老師Miss Li以及新同學(xué)Liu Tao和Su Hai互致問候，最后Miss Li給學(xué)生上課。教師可先呈現(xiàn)主人公Mike。隨后拋出第一問：Who can you see in the story？引導(dǎo)學(xué)生帶著問題看卡通片，認(rèn)識故事中的人物。隨即呈現(xiàn)第二問：Mike和同學(xué)是如何打招呼的？學(xué)習(xí)新知“Hi”“Hello”“Good morning”。再進一步以通過聽音選擇的方式追問：Mike和Miss Li是如何打招呼的，學(xué)習(xí)新知“Good afternoon”。最后，引導(dǎo)學(xué)生通過深入閱讀猜測故事中“class”的含義。有的老師覺得基于閱讀材料設(shè)計問題無從下手，如此選擇從易到難、層次清晰的幾個問題步步推進能讓學(xué)生跟著老師在理解的基礎(chǔ)上學(xué)得輕松，學(xué)有所得。

二、興趣導(dǎo)向引領(lǐng)，內(nèi)容形式兼?zhèn)?/p>

德國教育家赫爾巴特說過：“如果教師的提問能引起學(xué)生的注意，就能使學(xué)生在每個階段都連貫地表現(xiàn)為等待、探索和行動。”這樣課堂活動就能順利高效地進行，通過靈活多樣的提問激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的注意力集中水平比較低，只要是生動的，新鮮的事物就能引起他們的注意，所以教師在設(shè)計問題時要采取多種有效方式，努力提高課堂效益。如利用多媒體手段圖、文、聲、像并茂，充分調(diào)動學(xué)生積極性;利用簡潔形象的板書提出問題;用利于操作的實物引出提問等。如新教材4A Unit7“Story time”部分呈現(xiàn)的是愛心義賣的場景。教師通過出示和Miss Li的QQ對話，過渡到他們學(xué)校為了捐助災(zāi)區(qū)兒童舉辦的義賣活動。Miss Li詢問學(xué)生是否愿意看看義賣現(xiàn)場。學(xué)生帶著好奇心觀摩了義賣現(xiàn)場，學(xué)習(xí)興趣在上課伊始就被激發(fā)出來，教師帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，整體感知，思考答疑。教師牢牢依托“愛心義賣”這一情境設(shè)計問題，通過多種形式的提問，逐一呈現(xiàn)并學(xué)習(xí)人物、物品、價格。最后，教師像變戲法似的把板書的重點勾勒出來，學(xué)生驚嘆居然是一個插上翅膀的愛心。教師繼續(xù)設(shè)疑：Is 20 yuan enough？文中籌集到的20元善款是否足夠？學(xué)生作否定回答，課堂自然延伸拓展，學(xué)生用所學(xué)句型進行現(xiàn)場義賣。這節(jié)課的成功之處就在于教師善于抓住學(xué)生保持注意的節(jié)點，控制好設(shè)置問題的節(jié)奏和形式，把學(xué)生的感官和情緒在合適的時機調(diào)動得恰到好處。

三、創(chuàng)設(shè)自然生動、貼近生活實際的教學(xué)情境提問

英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出：要讓學(xué)生在真實的情境中體驗和學(xué)習(xí)語言。英語教學(xué)更應(yīng)該在真實二字上下工夫，才能使學(xué)生真正學(xué)會和運用語言。只有當(dāng)所創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生的生活經(jīng)驗相符合時，才能激起學(xué)生的生活體驗，使他們從各自的生活背景出發(fā)，迅速投入到所創(chuàng)設(shè)的情境中，準(zhǔn)確地體驗和理解語言。如情境改創(chuàng)：（課件或表演）冬冬：mum，i want to play basketball. mum：ok， but you must come back earlier.（畫面）冬冬滿頭大汗地尋找籃球，邊找邊說：wheres my basketball？這個情境，是現(xiàn)實生活的真實再現(xiàn)，符合學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，因此學(xué)生能自然而然地回答出我的籃球在哪里。讓學(xué)生觸景生情，誘發(fā)學(xué)生英語思維的積極性。

四、抓住提問契機，力添點睛之筆

孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！苯處熞M可能抓住課堂上一些預(yù)設(shè)之外的新信息、新情境、新問題。尤其當(dāng)師生的主動性、積極性得到充分發(fā)揮時，教學(xué)過程就會遠(yuǎn)遠(yuǎn)比預(yù)定的生動、活潑、豐富得多。教師應(yīng)即時發(fā)現(xiàn)這些鮮活的教學(xué)資源，抓住契機因勢利導(dǎo)。如新教材3A第二單元的“story time”板塊，呈現(xiàn)了早晨同學(xué)們陸續(xù)來到教室并互相問候的場景。通過Su Hai的自我介紹以及Mike與Liu Tao的對話呈現(xiàn)本單元句型。在模仿跟讀課文錄音的環(huán)節(jié)，老師提醒學(xué)生注意一個細(xì)節(jié)，當(dāng)讀到“Are you Wang Bing？”這句話的時候，錄音中“Are you”后面有所停頓，老師順勢問為什么。通過短暫思考，有一小部分學(xué)生得出答案：因為Mike不確定面前的同學(xué)是誰，所以在猶豫地進行猜測。這樣，在教師的問題引導(dǎo)下，學(xué)生進一步體會了角色的感情，理解了課文的內(nèi)容，也提高了朗讀的興趣。

文本是靜止的，問題卻能讓它活起來;文本是平面的，問題卻能讓它立起來。小學(xué)英語課堂教學(xué)的提問是一種技巧，更是一門藝術(shù)。教師應(yīng)立足學(xué)生角度，以興趣為導(dǎo)向，精心鉆研文本，科學(xué)設(shè)計問題，抓住有利契機，為高效英語課堂教學(xué)保駕護航。

參考文獻

[1]蔡綠妍：小學(xué)英語新課程教學(xué)法[M];長春：東北師范大學(xué)出版社，2014.

[2]張小皖：小學(xué)英語有效教學(xué)實用課堂教學(xué)藝術(shù)[M];世界圖書出版公司北京公司，2009.