韋叔伶

摘要：農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)語文寫話教學(xué)時(shí)，教師需合理開展導(dǎo)引策略，啟蒙學(xué)生寫話意識(shí)、培養(yǎng)寫話興趣、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力，并通過家校合作模式創(chuàng)新，保證農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)小學(xué)生語文寫話學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);二年級(jí)學(xué)生;策略剖析;家校合作

引言：

農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)寫話教育導(dǎo)引時(shí)，教師需遵循小學(xué)生身心成長規(guī)律，基于語文寫話教學(xué)大綱要求，合理開展教學(xué)創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，夯實(shí)小學(xué)生語文寫話基礎(chǔ)。

一、農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)閱讀促進(jìn)寫話教學(xué)策略探討

（一）閱讀促進(jìn)寫話教學(xué)定義

為實(shí)現(xiàn)寫話教育效果，教師將閱讀促進(jìn)寫話教學(xué)理念貫徹課堂，即依據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，靈活調(diào)整教學(xué)方式，進(jìn)而為學(xué)生創(chuàng)造寫話練習(xí)時(shí)間與平臺(tái)，針對(duì)文章閱讀的具體語句進(jìn)行仿寫或創(chuàng)作，逐漸培養(yǎng)學(xué)生寫話意識(shí)。寫話教學(xué)過程中，必須突出練習(xí)的次數(shù)，勤加練習(xí)才可夯實(shí)小學(xué)生寫話基礎(chǔ)。同時(shí)，教師遵循小學(xué)生身心成長規(guī)律，依循課文進(jìn)行合理延伸，啟蒙學(xué)生寫話發(fā)散思維，導(dǎo)引學(xué)生進(jìn)行隨堂寫話練習(xí)，不斷提升小學(xué)生寫話練習(xí)質(zhì)量[1]。

（二）閱讀導(dǎo)引為寫話教學(xué)鋪墊

農(nóng)村二年級(jí)語文寫話教學(xué)時(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生寫話能力，教師教學(xué)創(chuàng)新時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行明確，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)符合農(nóng)村小學(xué)生身心認(rèn)知范疇與成長規(guī)律，保證學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。如教師利用雙色筆對(duì)文章學(xué)習(xí)難點(diǎn)與重點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)記，向?qū)W生拋出相關(guān)閱讀問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行閱讀思考，為后續(xù)寫話練習(xí)儲(chǔ)備素材。二年級(jí)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師可依據(jù)具體內(nèi)容，導(dǎo)引小學(xué)生對(duì)文章略讀，快速提煉文章信息，進(jìn)而對(duì)教師拋出的問題進(jìn)行解答，對(duì)文章故事敘述邏輯進(jìn)行了解，構(gòu)建文章故事框架，為學(xué)生寫話框架構(gòu)建提供參考。文章略讀可促進(jìn)學(xué)生寫話興趣增強(qiáng)，沉浸到文章故事當(dāng)中。通過閱讀使得學(xué)生辨知事物，啟蒙小學(xué)生思維智力與辨析意識(shí)，為寫話練習(xí)鋪墊基石。

（三）小學(xué)生寫話練習(xí)指導(dǎo)

例如，人教版二年級(jí)語文“大象的耳朵”學(xué)習(xí)時(shí)，教師界定閱讀寫話學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)生通過文章學(xué)習(xí)，認(rèn)知到自主意識(shí)的重要性，不能盲目聽取他人的建議與想法。同時(shí)，教師圍繞文章拋出以下問題：誰見過大象、大象的耳朵是什么樣的、大象的耳朵有什么作用等，通過簡單趣味問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性，導(dǎo)引學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀思考，發(fā)散出寫話思維與框架。

學(xué)生對(duì)文章略讀后，了解到文中出現(xiàn)了很多動(dòng)物的對(duì)話，主要是圍繞著動(dòng)物的耳朵，如小兔子的耳朵、小鹿的耳朵、小馬的耳朵等?；诼宰x可明確文章敘述結(jié)構(gòu)，以及文章中出現(xiàn)的主要故事情節(jié)，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生對(duì)寫話框架進(jìn)行內(nèi)容填充，豐富寫話素材與內(nèi)容?！按笙蟮亩溲蹆豪?，經(jīng)常有小蟲子飛進(jìn)去，還在里面跳舞，吵得他又頭痛，有心煩...我還是讓耳朵聾拉著吧。人家是人家，我是我?！苯處熞龑?dǎo)學(xué)生對(duì)該語句進(jìn)行思考寫話練習(xí)，教師從學(xué)生的發(fā)言中找到寫話導(dǎo)引切入口，指導(dǎo)學(xué)生思考“人家是人家，我是我”的語句含義，發(fā)散小學(xué)生思維想象力，進(jìn)行針對(duì)性的寫話練習(xí)。

二、農(nóng)村小學(xué)二年級(jí)家校合作寫話教學(xué)策略探討

（一）家校合作督促學(xué)生寫話練習(xí)

家庭寫話學(xué)習(xí)過程中，主要由家長進(jìn)行寫話輔導(dǎo)監(jiān)督，但部分農(nóng)村家長在外務(wù)工，或家長教育理念落后，影響到家校合作質(zhì)量。為保證實(shí)際寫話學(xué)習(xí)導(dǎo)引效果，需建構(gòu)新的家校合作模式，統(tǒng)一家長與教師的教育理念與方向?；谠诰€教育平臺(tái)，創(chuàng)設(shè)閉環(huán)教育生態(tài)體系，實(shí)現(xiàn)家長、教師、小學(xué)生，三者“面對(duì)面”的寫話溝通[2]。

例如，學(xué)生對(duì)人教版文章“曹沖稱象”進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，為導(dǎo)引小學(xué)生進(jìn)行寫話練習(xí)。家長可在線配合學(xué)生進(jìn)行課本劇表演，即學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行自主閱讀學(xué)習(xí)后，了解文章的故事發(fā)展，與父母進(jìn)行課本劇表演。通過學(xué)生與家長的合作，發(fā)散學(xué)生對(duì)文章理解，為學(xué)生寫話提供素材與思路，提高小學(xué)生語文寫話學(xué)習(xí)整體效果。

（二）給予小學(xué)生自主寫話練習(xí)空間

家校合作對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督輔導(dǎo)時(shí)，家長不能強(qiáng)行將主觀意識(shí)施加于學(xué)生，應(yīng)當(dāng)突出學(xué)生寫話學(xué)習(xí)主體性，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考空間，合理對(duì)學(xué)生進(jìn)行思路點(diǎn)撥，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)自主寫話指導(dǎo)教學(xué)目的。如學(xué)生課下完成教師布置的語文寫話作業(yè)時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)給予一定的點(diǎn)撥，而不是全程給予輔助，忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。學(xué)生自主寫話練習(xí)需要獨(dú)立空間，家長需把握教學(xué)輔助的時(shí)機(jī)，使得學(xué)生可進(jìn)行獨(dú)立自主思考，鍛煉學(xué)生寫話思維想象力，激發(fā)學(xué)生寫話創(chuàng)造力，夯實(shí)小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識(shí)。

例如，人教版小學(xué)語文下冊(cè)第四單元教學(xué)時(shí)，學(xué)生需閱讀寓言故事進(jìn)行寫話練習(xí)。部分家長急于指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)故事中心思想進(jìn)行提煉，但由于小學(xué)生思維智力有限，無法在短時(shí)間內(nèi)對(duì)故事中心思想進(jìn)行理解，且家長持續(xù)的督促教育，給學(xué)生自主寫話學(xué)習(xí)造成一定壓力，影響到小學(xué)生自主寫話學(xué)習(xí)效果。

學(xué)生自主寫話學(xué)習(xí)時(shí)，家長首先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)思考，嘗試提出對(duì)故事的理解。而后給予學(xué)生一定的點(diǎn)撥，使得學(xué)生對(duì)寓言故事進(jìn)行深入理解，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行有效寫話練習(xí)。家長在對(duì)學(xué)生點(diǎn)撥時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際生活對(duì)文章進(jìn)行解析，如引導(dǎo)學(xué)生對(duì)植物的生長進(jìn)行了解，為學(xué)生理解“揠苗助長”中心思想鋪墊基礎(chǔ)，促進(jìn)小學(xué)生自主寫話練習(xí)。

三、結(jié)束語

綜上，教師培養(yǎng)小學(xué)生寫話學(xué)習(xí)能力時(shí)，需合理設(shè)定教學(xué)方案，調(diào)動(dòng)農(nóng)村二年級(jí)小學(xué)生主觀能動(dòng)性，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)水平提升，促進(jìn)小學(xué)生寫話實(shí)力提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉亞男.部編教材背景下小學(xué)低年段寫話教學(xué)策略[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2020（01）：88+123.

[2]楊紅珍.農(nóng)村小學(xué)低年級(jí)寫話教學(xué)的策略[J].甘肅教育，2018（05）：100.