摘要：情感教育是提升學(xué)生音樂表演中表現(xiàn)力及感染力的重要教學(xué)內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)具有重要意義。但在實際的中學(xué)音樂教學(xué)中，樂理知識及相關(guān)技巧的教學(xué)依然是教學(xué)核心，情感教育的力度依然不足。中學(xué)時期是學(xué)生成長和發(fā)展的重要時期，在音樂教學(xué)中融合情感教育，能夠提高情感價值教育的靈活性與多樣性，對于學(xué)生良好人格的形成具有積極意義。同時，情感教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，也能促進(jìn)學(xué)生音樂水平的提升，能夠更準(zhǔn)確地表達(dá)出音樂情感，提高音樂藝術(shù)性。

關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂教學(xué);情感教育;應(yīng)用措施

引言：音樂教學(xué)是中學(xué)教育中重要的藝術(shù)類學(xué)科，在培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)審美能力方面發(fā)揮著重要作用，但傳統(tǒng)模式下的音樂教育被局限于音樂知識與技能的教學(xué)維度，忽視了對音樂情感的融合教學(xué)。教師沒有真正理解素質(zhì)教育背景下音樂教育的教育核心所在，忽視了學(xué)生音樂素養(yǎng)中情感培養(yǎng)的重要性，不利于音樂教育藝術(shù)價值地發(fā)揮，也無法真正實現(xiàn)素質(zhì)教育對音樂教育的要求。在此情況下，應(yīng)重視情感教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用。

一、中學(xué)音樂教學(xué)中情感教育應(yīng)用意義

素質(zhì)教育地落實過程中，給予了中學(xué)音樂教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生音樂素養(yǎng)方面更高的重視。音樂教育作為藝術(shù)學(xué)科，在調(diào)整學(xué)生形態(tài)、塑造性格、陶冶情操等多方面有著其他學(xué)科教育難以望其項背的優(yōu)勢，是學(xué)生全面發(fā)展中必不可少的重要一環(huán)。對于中學(xué)音樂教育來說，其核心教學(xué)目標(biāo)并不在于學(xué)生的樂理知識與演唱技能的培養(yǎng)，更重要的是通過音樂教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)及審美能力，并通過音樂教育提高學(xué)生的情感感知能力。因此，在中學(xué)音樂教育中應(yīng)給予學(xué)生對音樂的認(rèn)識和感情體驗更高的重視。情感教育在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用意義就在于此，它的應(yīng)用能夠確保學(xué)生能夠在音樂教學(xué)中感受和掌握更多的音樂素養(yǎng)，認(rèn)識到感情的重要性，既有利于學(xué)生音樂的學(xué)習(xí)效果提升，又有利于學(xué)生人格的發(fā)展與健全。情感教育的過程，實際上就是借助音樂教學(xué)這一載體，對學(xué)生的心靈、人格及情感進(jìn)行正向引導(dǎo)的過程，是有效促進(jìn)學(xué)生道德情感發(fā)展的重要藝術(shù)途徑[1]。

二、情感教育在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）結(jié)合自身經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生感受音樂情感

中學(xué)生的社會經(jīng)驗不足，在音樂教學(xué)中可能無法有效感受情感，針對此問題，教師可以人與生俱來的共情力為基礎(chǔ)，結(jié)合自身經(jīng)驗對學(xué)生情感進(jìn)行感染，引發(fā)學(xué)生共鳴。首先，教師應(yīng)根據(jù)實際情況對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)建，營造良好氛圍，在此基礎(chǔ)上結(jié)合自身經(jīng)驗，通過講故事等形式對相關(guān)情感進(jìn)行闡述，在此過程中融合自身對音樂的理解，并將結(jié)合情感的演唱與不結(jié)合情感的演唱在力度、速度等方面進(jìn)行比較分析，更直觀地讓學(xué)生認(rèn)識到感情之于音樂的重要性，在保障學(xué)生能夠正確理解音樂情感的基礎(chǔ)上進(jìn)行音樂技能教學(xué)，更容易提高音樂教學(xué)效果。因此，情感教育在音樂教學(xué)中的有效運(yùn)用，需要教師結(jié)合自身經(jīng)驗感染學(xué)生情緒，以此實現(xiàn)情感教育目標(biāo)[2]。

（二）深入分析音樂作品背后蘊(yùn)藏的情感因素引發(fā)學(xué)生共鳴

每一首音樂作品的誕生其背后都蘊(yùn)含著創(chuàng)作者當(dāng)時的情感與內(nèi)心變化，了解其背后的情感因素是有效開展情感教育的重要方式，也是引發(fā)學(xué)生共鳴、提高教學(xué)效果的重要途徑。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)立足教材，引導(dǎo)學(xué)生對音樂作品的創(chuàng)作時間、創(chuàng)作背景、創(chuàng)作者的生平事跡等進(jìn)行全面掌握，并在此基礎(chǔ)上分析創(chuàng)作者創(chuàng)作音樂的契機(jī)及其想要表達(dá)的情感。以此提高學(xué)生對音樂內(nèi)涵及情感因素的理解，達(dá)到引發(fā)情感共鳴的效果，感受音樂作品的藝術(shù)魅力、情感魅力[3]。久而久之，學(xué)生的情感世界會更加豐富，對音樂的情感把握會更加準(zhǔn)確，同時其人格也會因此得到健全發(fā)展。

（三）以溝通為前提保障情感教育的有效性

音樂教育與情感教育的主體始終是學(xué)生，在音樂教學(xué)中應(yīng)用情感教育，應(yīng)加強(qiáng)師生之間的溝通，確保教師能夠全面具體地掌握學(xué)生的喜好及情感需求，以此為前提開展情感教育與音樂教學(xué)，更能夠保障其教學(xué)效果。通過有效溝通，教師明確學(xué)生的音樂喜好之后，對情感教育的音樂曲目進(jìn)行合理選擇。選擇學(xué)生喜好的音樂作品進(jìn)行情感教育，學(xué)生會更加愿意配合教師的教學(xué)，也更愿意將自己的情感融入到音樂作品中進(jìn)行演唱，更能確保學(xué)生對音樂作品內(nèi)涵及情感感知的準(zhǔn)確性。結(jié)合教師的教學(xué)與指導(dǎo)，學(xué)生能夠更高效、準(zhǔn)確地找到自己的學(xué)習(xí)難點(diǎn)及問題，同時也會更積極主動地參與音樂學(xué)習(xí)與實踐。在充分發(fā)揮學(xué)生主體性的情況下，情感教育之于學(xué)生音樂素養(yǎng)及人格健全方面的價值才能夠得到更有效地激發(fā)。

三、結(jié)束語

在素質(zhì)教育背景下，中學(xué)音樂教學(xué)維度應(yīng)適當(dāng)拓展，在實際教學(xué)中，老師要根據(jù)學(xué)生實際需求以及素質(zhì)教育的要求，在音樂教學(xué)過程中積極融合情感教育。達(dá)到激發(fā)學(xué)生內(nèi)在情感，提高音樂理解力、感染力及表現(xiàn)力的目的，并有效調(diào)動在音樂學(xué)習(xí)方面的積極性。在情感教育應(yīng)用中，教師應(yīng)結(jié)合自身經(jīng)驗對音樂情感進(jìn)行分析，達(dá)到感染學(xué)生情感的目的。應(yīng)加強(qiáng)溝通，以學(xué)生為主體開展情感教育，同時還應(yīng)加強(qiáng)對音樂作品內(nèi)涵及背后情感的探析，為學(xué)生情感的產(chǎn)生提供保障。

參考文獻(xiàn)

[1]胡玉鳳.中學(xué)音樂教學(xué)中情感教育的應(yīng)用[J].北方音樂，2019，39（3）：143-144.

[2]黃曉寧.情感教育在中學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用[J].戲劇之家，2013，（12）：49-49.

[3]吳銳.淺談音樂教學(xué)中的情感教育[J].北方音樂，2020，（4）：127-128.

作者簡介：李鑫 （1980.4） 女 漢族，內(nèi)蒙古通遼人，本科學(xué)歷，內(nèi)蒙古通遼市科爾沁區(qū)大林中心學(xué)校，中學(xué)教師，研究方向：中學(xué)音樂教育.