古海爾尼沙·玉蘇甫

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷深入，目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)無論是教學(xué)目標(biāo)還是教學(xué)要求都出現(xiàn)了十分明顯的轉(zhuǎn)變，在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)之中，培養(yǎng)學(xué)生們的優(yōu)秀能力已經(jīng)成為目前小學(xué)語文課堂教學(xué)的主要教學(xué)任務(wù)之一，小學(xué)階段的學(xué)生們無論是身心發(fā)展都不夠完整，并且也擁有很強(qiáng)的可塑性，對于學(xué)生們來說是提高自身閱讀能力的重要時期。所以小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，教師一定要將閱讀課堂教學(xué)當(dāng)成是重要課堂教學(xué)內(nèi)容來對待，嘗試去充分激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們的閱讀能力獲得更加明顯的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);閱讀能力

對于小學(xué)語文課堂教學(xué)來說，閱讀教學(xué)對于學(xué)生們來說是十分重要的一個組成板塊，通過培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，能夠讓學(xué)生們獲得更加明顯的識字、寫作和表達(dá)能力提升。小學(xué)階段作為培養(yǎng)學(xué)生們閱讀能力的重要教學(xué)階段，能夠給學(xué)生們帶來十分明顯的進(jìn)步與發(fā)展，小學(xué)階段的語文教師也應(yīng)該盡力提高自身的教學(xué)素質(zhì)，通過課堂教學(xué)方法的有效創(chuàng)新，充分發(fā)揮出自己的引導(dǎo)作用，給學(xué)生們帶來更加明顯的閱讀能力和綜合素養(yǎng)提升。在目前的小學(xué)語文教學(xué)中教師應(yīng)該盡量從詞句訓(xùn)練、閱讀方法等不同的角度出發(fā)來激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣。

一、給予學(xué)生們詞句訓(xùn)練部分更加充分的關(guān)注

正常來講一篇文章必須要擁有字、詞、句三個不同部分的組合，想要進(jìn)行一篇文章的完整閱讀，需要學(xué)生們對于文章當(dāng)中的詞句和含義認(rèn)知更加清晰，這樣就可以對于文章的寫作思路和基本框架有一個更加充分的掌握。所以小學(xué)語文教師在開展課堂教學(xué)活動的過程中，應(yīng)該對于字詞句的含義和運用方法給予更加充分的關(guān)注，從而將這些教學(xué)內(nèi)容更加全面的傳授給學(xué)生們。此外，教師也應(yīng)該強(qiáng)化對于學(xué)生們的字詞句訓(xùn)練，給學(xué)生們帶來更加全面的知識學(xué)習(xí)和更加深入的知識理解。想要更加充分的培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力，教師一定要盡量引導(dǎo)學(xué)生們嘗試使用自己曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的字詞內(nèi)容，并將它們熟練的組成各種流暢的句子，利用這樣的練習(xí)方式可以讓學(xué)生們更加充分的表達(dá)出自己內(nèi)心當(dāng)中真正的情感，這樣一來如果學(xué)生們能夠再次進(jìn)行閱讀，就可以進(jìn)行更加有感情的閱讀，感受作者想要表達(dá)的思想感情。同時，小學(xué)階段的語文教師在開展閱讀教學(xué)階段，也不能使用簡單的朗讀教學(xué)來敷衍教學(xué)任務(wù)，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們帶著疑問進(jìn)行文章閱讀，通過文章的中心詞句來帶領(lǐng)學(xué)生們更加深入的理解文章的情感，提高學(xué)生們的閱讀能力[1]。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章《將心比心》的時候，教師就可以利用語言和人物的描寫方式，來表達(dá)出文章所想要表達(dá)的人與人之間應(yīng)該互相體諒的中心思想，從而讓學(xué)生們學(xué)會將心比心。教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，也可以使用問題來代替講解，從而讓學(xué)生們帶著問題進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)學(xué)生們的思維能力，鞏固學(xué)生們的詞句知識掌握水平，幫助學(xué)生們更加迅速的理解文章的組成結(jié)構(gòu)，充分提高學(xué)生們的閱讀水平。

二、將優(yōu)秀的閱讀教學(xué)方法傳授給學(xué)生們

小學(xué)階段的學(xué)生們還沒有一個成熟的心理狀態(tài)，所以在自主學(xué)習(xí)意識上也存在一定的缺陷，容易被周圍的環(huán)境所干擾，如果任由學(xué)生們進(jìn)行自主閱讀，那么學(xué)生們所面臨的閱讀內(nèi)容和閱讀方式都是一個未知數(shù)，根本不能確定能否幫助學(xué)生們進(jìn)行更加高效的語文閱讀。所以小學(xué)語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們找到更加適合自己的閱讀方式，在選擇閱讀內(nèi)容的過程中，從生本教學(xué)理念出發(fā)，滿足學(xué)生們的個人需求。另外教師也應(yīng)該找時間給學(xué)生們帶來閱讀技巧的訓(xùn)練，通過閱讀教學(xué)和技巧訓(xùn)練的充分結(jié)合，來提高學(xué)生們的語言表達(dá)能力[2]。

小學(xué)階段的語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的過程中，也應(yīng)該將科學(xué)的閱讀技巧傳授給學(xué)生們。比如預(yù)習(xí)閱讀習(xí)慣，就可以讓學(xué)生們在正式開展學(xué)習(xí)之前就了解到文章的基本結(jié)構(gòu)，也可以提前找到自己不理解的詞句，從而讓學(xué)生們在正式進(jìn)入到閱讀課堂之中能夠開展更加細(xì)致的語文學(xué)習(xí);其次，教師在開展閱讀的過程中，也應(yīng)該保證全面、精細(xì)的閱讀，將更加多元化的閱讀方式傳授給學(xué)生們，幫助學(xué)生找到更加適合自己的閱讀方法。教師也應(yīng)該及時進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的歸納總結(jié)，從而讓學(xué)生們在面對生詞較多的文章時，能夠迅速找到教學(xué)重點，靈活掌握其中所包含的知識內(nèi)容。例如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《最后一分鐘》的時候，文章當(dāng)中就擁有大量的修辭手法，并且故事情節(jié)也不復(fù)雜，教師在開展基礎(chǔ)教學(xué)之后，就可以引導(dǎo)學(xué)生們閱讀題材相同的文章，此外教師也可以選擇代表性更強(qiáng)的文章開展教學(xué)講解，并通過訓(xùn)練手段的有效結(jié)合，來讓學(xué)生們掌握更加豐富的閱讀方法[3]。

三、充分激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣

作為學(xué)生們學(xué)習(xí)生涯中非常重要的一個學(xué)習(xí)動力來源，學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生們來說有著十分重要的意義，小學(xué)語文教師可以利用更加優(yōu)秀的多媒體技術(shù)來進(jìn)行課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，從而幫助學(xué)生們建立一個更加優(yōu)秀的師生關(guān)系，深化學(xué)生們對于文章的印象，同時也可以充分激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們獲得更加明顯的閱讀能力提升。培養(yǎng)學(xué)生們的閱讀能力一定要從激發(fā)學(xué)生們的閱讀興趣出發(fā)，教師也可以從教材內(nèi)容出發(fā)，播放一些優(yōu)秀的教學(xué)視頻，或者是文章朗讀的音頻，來讓學(xué)生們在觀看這些內(nèi)容的過程中感受文章的主體思想，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生們模仿文章當(dāng)中的片段。比如，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)《火燒云》的時候，教師就可以提前搜索一些火燒云的圖片或者視頻，在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)文章的過程中，就可以更加直觀的感受到文章的修辭手法和文章所描述的美感，幫助學(xué)生更加深入的學(xué)習(xí)語文知識[4]。

四、結(jié)束語

在目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)開展過程中，閱讀教學(xué)對于學(xué)生們來說有著十分重要的意義，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生們開展更加高效的閱讀，深入的感悟文章內(nèi)容，給學(xué)生們帶來思維能力的充分創(chuàng)新，摸索出更加優(yōu)秀的教學(xué)方法，提高學(xué)生們的閱讀興趣，讓學(xué)生們進(jìn)行更加積極主動的閱讀，全面提高學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)水平。

參考文獻(xiàn)

[1]王國兵.閱讀積累對提高小學(xué)生語文閱讀理解能力的作用[J].考試周刊，2020（47）：59-60.

[2]何東維.閱讀與悅讀——小學(xué)語文自主性閱讀能力培養(yǎng)[J].語文課內(nèi)外，2020（15）：220.

[3]楊明剛.淺析小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力[J].考試周刊，2020（47）：67-68.

[4]朱清.小學(xué)語文教學(xué)中閱讀能力的培養(yǎng)[J].才智，2020（15）：89.