王祖英

摘要：為了全面提升高職院校學(xué)生掌握理論知識(shí)的能力和實(shí)際工作中動(dòng)手操作的能力以及培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展等能力，需要構(gòu)建以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高職;模塊化課程體系;教學(xué)模式改革;實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)多年來(lái)一直探索高職院校機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)的以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)，以下從模塊化的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)、以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革兩個(gè)方面進(jìn)行介紹

一、模塊化的專(zhuān)業(yè)課程建設(shè)

1.構(gòu)建以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的模塊化課程體系

基于模塊化理論和課程設(shè)計(jì)原則，緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)對(duì)應(yīng)的職業(yè)方向，分析機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)應(yīng)具備的專(zhuān)業(yè)技能和知識(shí)，將課程體系分為四大模塊：一是專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊，該模塊主要包括機(jī)械相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生獲得學(xué)科的基本概念、基本規(guī)律的知識(shí)和技能課程，是學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)專(zhuān)門(mén)知識(shí)的基礎(chǔ);該類(lèi)模塊通用化程度高，是學(xué)科的基礎(chǔ)課，適合與機(jī)械相關(guān)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)。二是專(zhuān)業(yè)核心課程模塊， 該模塊主要包括根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)所開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)門(mén)技能的課程。專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能主要是要求學(xué)生學(xué)習(xí)和培養(yǎng)工程推理、解決問(wèn)題、探索知識(shí)和系統(tǒng)思維等方面的知識(shí)和能力，這是專(zhuān)業(yè)人才必須具備基本能力，也是他們運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)提高后續(xù)崗位升遷的基礎(chǔ)。三是綜合課程模塊，該模塊主要包括學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)以及跨學(xué)科的綜合知識(shí)的課程，這些課程是通過(guò)內(nèi)容的有效整合和優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)的。綜合課程模塊融合學(xué)校、企業(yè)的設(shè)備與資源，在課程設(shè)計(jì)上，以學(xué)?，F(xiàn)有的儀器、設(shè)備為依托，結(jié)合企業(yè)產(chǎn)品，設(shè)置相應(yīng)的特色課程，為學(xué)生提供綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)的背景。四是項(xiàng)目模塊，包括單項(xiàng)項(xiàng)目，即為某一單獨(dú)目標(biāo)，以一門(mén)課程為支持;綜合項(xiàng)目，即以幾門(mén)課為支撐，還有一些實(shí)際的企業(yè)綜合項(xiàng)目，項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)與應(yīng)用是本課題的特色，也是以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向?qū)I(yè)建設(shè)的重要依托，項(xiàng)目模塊的設(shè)計(jì)與應(yīng)用使課程體系不僅注重學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)用能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)。

2. 實(shí)施以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的模塊化課程體系

根據(jù)構(gòu)建的以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的模塊化課程體系，合理設(shè)置課程，科學(xué)安排課時(shí)。在第一學(xué)年學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程和專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程模塊。第二學(xué)年開(kāi)始進(jìn)行專(zhuān)業(yè)核心能力模塊以及專(zhuān)業(yè)綜合能力模塊學(xué)習(xí)。每個(gè)模塊學(xué)習(xí)完成，學(xué)生必須參加對(duì)應(yīng)模塊職業(yè)能力考試。

3. 開(kāi)發(fā)以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的模塊化課程體系資源包

模塊化的課程體系，必須有不同的項(xiàng)目載體支撐，以企業(yè)典型工作項(xiàng)目或典型案例等為載體，按照專(zhuān)業(yè)方向及工作任務(wù)的邏輯關(guān)系和生產(chǎn)、工藝的演進(jìn)規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，形成以典型工作項(xiàng)目為主體的新型模塊化課程體系。

二、以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的教學(xué)模式改革

1.完善校內(nèi)生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地，充分發(fā)揮其產(chǎn)學(xué)研功能

系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)，加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。同時(shí)爭(zhēng)取與本地區(qū)行業(yè)、企業(yè)或個(gè)人共建實(shí)訓(xùn)基地，本著“平等互惠、互通有無(wú)、誰(shuí)投資、誰(shuí)受益”的原則采取合資入股、合作經(jīng)營(yíng)的方式，吸納校外資金， 即學(xué)校提供場(chǎng)地、管理、設(shè)備，企業(yè)提供技術(shù)和師資，與企業(yè)合作創(chuàng)建教學(xué)工廠——“校中廠”，做到“企業(yè)與教室合一，技術(shù)人員與專(zhuān)業(yè)教師合一，企業(yè)生產(chǎn)和實(shí)訓(xùn)教師合一”，將學(xué)校的教學(xué)過(guò)程和企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程緊密結(jié)合，校企共同完成教學(xué)任務(wù)，力爭(zhēng)將學(xué)生的作業(yè)、作品、產(chǎn)品和商品融為一體。創(chuàng)新基地管理模式，創(chuàng)建以滿(mǎn)足教學(xué)為首要目的，兼顧科研、技能培訓(xùn)與鑒定、打造與小型生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)與社會(huì)服務(wù)“五位一體”的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地實(shí)踐、服務(wù)、科研三大功能。

2.深化校企合作，提升專(zhuān)業(yè)育人及服務(wù)社會(huì)能力

加快推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實(shí)施，建設(shè)教學(xué)項(xiàng)目完整的校外實(shí)踐教學(xué)基地，加強(qiáng)與文登天潤(rùn)曲軸企業(yè)的合作，力爭(zhēng)順利完成山東省現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)的驗(yàn)收工作。完成以學(xué)習(xí)為導(dǎo)向的課程建設(shè)，建立專(zhuān)業(yè)技能鑒定標(biāo)準(zhǔn)，完成2門(mén)校門(mén)教材以及配套資源的開(kāi)發(fā)。

3.“四位一體”，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)教師職業(yè)能力的持續(xù)發(fā)展

按照理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)“四位一體”的 教師發(fā)展理念，以提高專(zhuān)任教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，充 分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用，促進(jìn)專(zhuān)任教師向理實(shí)一體化教師轉(zhuǎn)型，現(xiàn)校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同承擔(dān)實(shí)施教學(xué)過(guò)程和人才培育過(guò)程，建成一支既有扎實(shí)理論功底和教學(xué)水平，又有較高專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力的“理實(shí)一體化”教師隊(duì)伍。

（1）充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)帶頭人的引領(lǐng)作用

機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)帶頭人在以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)建設(shè)中，專(zhuān)業(yè)帶頭人積極轉(zhuǎn)變觀念，參加學(xué)院組織的專(zhuān)業(yè)教學(xué)和研討，深刻領(lǐng)會(huì)職業(yè)教育的使命，不斷提升自我的專(zhuān)業(yè)能力。力爭(zhēng)帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)教師盡快轉(zhuǎn)型，推進(jìn)以實(shí)訓(xùn)為導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)建設(shè)改革，總結(jié)提煉典型案例和經(jīng)驗(yàn)，起到示范帶動(dòng)作用。

根據(jù)企業(yè)崗位需求和課程特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，團(tuán)隊(duì)教師通過(guò)一對(duì)一結(jié)對(duì)互相學(xué)習(xí)的方式，對(duì)實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)的學(xué)生直接指導(dǎo)，使理論教學(xué)與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)在育人中提升教師的實(shí)踐能力，在職業(yè)技能提升中實(shí)現(xiàn)育人的目的。同時(shí)，通過(guò)國(guó)內(nèi)外培訓(xùn)、業(yè)務(wù)進(jìn)修、（2）建設(shè)校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

基于現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建校企“雙導(dǎo)師”教學(xué)團(tuán)隊(duì)，共同承擔(dān)實(shí)施教學(xué)過(guò)程和人才培養(yǎng)過(guò)程。根據(jù)企業(yè)崗位能力要求，將企業(yè)人才培養(yǎng)體系融入專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中，專(zhuān)任教師與企業(yè)教師結(jié)對(duì)發(fā)展，共同承擔(dān)課程教學(xué)任務(wù)，共同進(jìn)行課題研究。

今后的落腳點(diǎn)還是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展等能力;緊跟企業(yè)發(fā)展方向，引入新技術(shù)、工藝，提高學(xué)生的后續(xù)發(fā)展能力;加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，進(jìn)一步提高教師的課程開(kāi)發(fā)能力;強(qiáng)化機(jī)制，鼓勵(lì)教師參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目。

參考文獻(xiàn)

[1]苗淑杰，馬慧良，孟兆生.機(jī)械類(lèi)專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)與制造類(lèi)課程的融合建設(shè)[J].中國(guó)冶金教育，2020（03）：81-83.

[2]徐文慶.高職機(jī)械設(shè)計(jì)與制造專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)問(wèn)題研究[J].內(nèi)燃機(jī)與配件，2020（07）：289-290.

[3]靳嵐，謝黎明.“課程思政”視域下工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論的教學(xué)優(yōu)化探討——以機(jī)械設(shè)計(jì)制造及其自動(dòng)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)導(dǎo)論課程為例[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2019（34）：170-171.