杜彩會(huì)

【摘要】良好的問(wèn)題意識(shí)，既是學(xué)生學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的觸發(fā)器。然而，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，卻有相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏良好的問(wèn)題意識(shí)。問(wèn)題意識(shí)的缺乏，不僅會(huì)嚴(yán)重影響課堂教學(xué)效益的提升，還會(huì)嚴(yán)重阻礙學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文將在理論聯(lián)系實(shí)際的基礎(chǔ)上，例談農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);問(wèn)題意識(shí);培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-7485（2020）23-0047-02

Talking about the Cultivation of Students'Problem Awareness in Mathematics Teaching in Rural Primary Schools

（Jiasa Central Primary School，Cansa Town，Xinping County，Yuxi City，Yunnan Province，China）DU Caihui

【Abstract】Good problem awareness is not only the source of student learning，but also the trigger for student learning.However，in the rural elementary school mathematics classrooms，quite a few students lack a good sense of problem.The lack of problem awareness will not only seriously affect the improvement of classroom teaching efficiency，but also serious‐ly hinder the development of students'core qualities.This article will discuss，on the basis of combining theory with prac‐tice，examples of strategies for training students'sense of consciousness in rural primary school mathematics teaching.

【Keywords】Rural elementary school;Mathematics teaching;Problem awareness;Training strategy

一、農(nóng)村小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)現(xiàn)狀

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出“：通過(guò)義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)之間、數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間、數(shù)學(xué)與生活之間的聯(lián)系，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式進(jìn)行思考，增強(qiáng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題的能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力等?！睂W(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，就是所謂的問(wèn)題意識(shí)。通過(guò)課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，對(duì)于教師的提問(wèn)，學(xué)生不僅會(huì)積極主動(dòng)地思考，也可以爭(zhēng)先恐后地回答。但是，鮮有學(xué)生會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題。即便有為數(shù)不多的學(xué)生提問(wèn)，通常也是在教師鼓勵(lì)或引導(dǎo)下提問(wèn)。同時(shí)，這些學(xué)生提出的一些數(shù)學(xué)問(wèn)題，大多都缺乏深度?？梢?jiàn)，在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)的意識(shí)的缺乏，是教師培養(yǎng)學(xué)生良好問(wèn)題意識(shí)所面臨的主要困境。

二、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的必要性

那么，為什么要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力呢？著名教育家陶行知先生說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是疑問(wèn)?！币蓡?wèn)是創(chuàng)新的火花，是思維的動(dòng)力。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，唯有發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題、提出了問(wèn)題，才能夠找準(zhǔn)自主探究、深入學(xué)習(xí)的切入點(diǎn)。而通過(guò)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，學(xué)生不僅會(huì)卓有成效地習(xí)得新知，還會(huì)循序漸進(jìn)地發(fā)展自身的思維能力、核心素養(yǎng)等。在大力倡導(dǎo)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的今天，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)顯得尤為重要。

三、培養(yǎng)農(nóng)村小學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的有效策略

既然問(wèn)題意識(shí)如此重要，那么，小學(xué)數(shù)學(xué)教師究竟應(yīng)該如何立足數(shù)學(xué)課堂，有的放矢地培養(yǎng)小學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)呢？實(shí)踐證明，通過(guò)營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，采取卓有成效的質(zhì)疑方法以及實(shí)施持續(xù)不斷的激勵(lì)評(píng)價(jià)等，教師就可以循序漸進(jìn)地培養(yǎng)學(xué)生良好的問(wèn)題意識(shí)。

（一）營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生“敢問(wèn)”

試想這樣的一種情景，教師正在按照既定的教學(xué)思路開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，有一位學(xué)生提出了一個(gè)超出教師“預(yù)設(shè)”的問(wèn)題，但這個(gè)問(wèn)題卻與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)。此時(shí)，該教師會(huì)如何應(yīng)對(duì)？相信大多數(shù)教師會(huì)選擇對(duì)該學(xué)生“突如其來(lái)”的問(wèn)題“視而不見(jiàn)”，而根據(jù)既定的教學(xué)思路按部就班地教學(xué)。事實(shí)上，教師這樣的選擇，無(wú)疑會(huì)營(yíng)造一種緊張的師生關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生“不敢問(wèn)”。鑒于此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師要通過(guò)師生互動(dòng)、關(guān)愛(ài)學(xué)生等途徑，積極營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系。和諧融洽的師生關(guān)系，就好比是孕育學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的一片沃土，能夠逐漸消除學(xué)生提問(wèn)時(shí)的膽怯，讓學(xué)生變得“敢問(wèn)”。

（二）采取卓有成效的質(zhì)疑方法，讓學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

不會(huì)問(wèn)，也是學(xué)生缺乏良好問(wèn)題意識(shí)的一個(gè)主要原因。既然學(xué)生不會(huì)問(wèn)，那么，教師就要想方設(shè)法教給學(xué)生一些質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)。只有學(xué)生會(huì)問(wèn)了，他們才能夠真正提出一些有價(jià)值的問(wèn)題。立足于異彩紛呈的教學(xué)活動(dòng)，在教師的層層點(diǎn)撥下和循循善誘中，學(xué)生就會(huì)逐漸掌握各種提問(wèn)的方法，就會(huì)變得“會(huì)問(wèn)”。

（三）實(shí)施持續(xù)不斷的激勵(lì)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生“好問(wèn)”

強(qiáng)烈的好奇心，是小學(xué)生的天性使然，在他們的內(nèi)心深處，總是有“十萬(wàn)個(gè)為什么”。然而，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，如果學(xué)生內(nèi)心深處的“十萬(wàn)個(gè)為什么”沒(méi)有機(jī)會(huì)說(shuō)出來(lái)，或者，即便是說(shuō)出來(lái)了，但是沒(méi)有找到問(wèn)題的答案，并且這種提問(wèn)的行為，得不到教師的激勵(lì)，那么，久而久之，學(xué)生就會(huì)變得不再“好問(wèn)”。因此，為了讓學(xué)生變得“好問(wèn)”，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師不僅要認(rèn)真對(duì)待學(xué)生的提問(wèn)，還要對(duì)學(xué)生的提問(wèn)進(jìn)行持續(xù)不斷的評(píng)價(jià)。

以教學(xué)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”這部分內(nèi)容為例，就在我從整數(shù)乘法的運(yùn)算法則導(dǎo)入分?jǐn)?shù)乘法的運(yùn)算法則時(shí)，突然有一位學(xué)生提出了這樣一個(gè)問(wèn)題，“老師，在計(jì)算分?jǐn)?shù)乘整數(shù)時(shí)，是不是應(yīng)該將分?jǐn)?shù)的分子和分母同時(shí)與這個(gè)整數(shù)相乘呢？”對(duì)于該學(xué)生提出的問(wèn)題，我既沒(méi)有予以否定，也沒(méi)有予以肯定，而是首先對(duì)他的這種提問(wèn)意識(shí)予以了口頭表?yè)P(yáng)。緊接著，我告訴他，學(xué)完本節(jié)課之后，你的問(wèn)題的答案就會(huì)“水落石出”。由此可見(jiàn)，以持續(xù)不斷的評(píng)價(jià)為推手，農(nóng)村小學(xué)生就會(huì)逐漸形成良好的問(wèn)題意識(shí)，樂(lè)學(xué)好問(wèn)就會(huì)成為他們的一種內(nèi)在品質(zhì)。

綜上所述，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教師通過(guò)積極主動(dòng)地營(yíng)造和諧融洽的師生關(guān)系，就可以讓學(xué)生變得“敢問(wèn)”，通過(guò)卓有成效地指導(dǎo)學(xué)生熟練掌握各種質(zhì)疑的方法，就可以讓學(xué)生變得“會(huì)問(wèn)”，通過(guò)持續(xù)

不斷地評(píng)價(jià)學(xué)生的質(zhì)疑過(guò)程、質(zhì)疑動(dòng)機(jī)，就可以讓學(xué)生變得“好問(wèn)”。如此一來(lái)，學(xué)生就會(huì)逐漸形成良好的問(wèn)題意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊治忠.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[C]教師教育能力建設(shè)研究科研成果匯編（第十一卷），2018.

[2]馬金龍.農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)[J].甘肅教育，2019（3）.

（責(zé)編 吳娟）