范雯芩 吳勝秋

[提 要]職業(yè)啟蒙教育對小學生樹立正確職業(yè)觀、培養(yǎng)正確職業(yè)理想、養(yǎng)成良好勞動習慣起著積極促進作用。近年來，國家陸續(xù)出臺系列政策，彰顯了開展職業(yè)啟蒙教育的重要性與迫切性，而當前國內(nèi)職業(yè)啟蒙教育實證研究較少且未成體系。通過對江西省4所小學開展職業(yè)啟蒙教育質(zhì)性研究與實證分析，總結(jié)數(shù)據(jù)顯示的小學職業(yè)啟蒙教育基礎保障、實施主要途徑頻率與具體成效，針對實際問題提出優(yōu)化策略，以推進職業(yè)啟蒙教育理論的完善與深化。

[關鍵詞]職業(yè)啟蒙教育;小學階段;現(xiàn)狀調(diào)查;優(yōu)化策略

[作者簡介]范雯芩（1970—），女，豫章師范學院黨委委員、教授，研究方向為教育管理研究;吳勝秋（1994—），女，豫章師范學院附屬小學教師，研究方向為教育經(jīng)濟與管理研究。（江西南昌 330103）

[基金項目]江西省社會科學規(guī)劃項目“立德樹人視域下小學生職業(yè)啟蒙教育研究”（19JY41）

一、引言

職業(yè)啟蒙作為個人職業(yè)生涯體系中的重要基礎階段，近年來已逐漸成為眾多領域?qū)W者和相關研究人員的重點研究范疇。有效實施職業(yè)啟蒙教育能夠引導學生獲得職業(yè)基礎知識，初步培養(yǎng)職業(yè)興趣，為未來形成正確職業(yè)觀打下堅實基礎。2019年12月，《職業(yè)教育法修訂草案公開征求意見》明確了現(xiàn)代職業(yè)教育體系框架，要求向下融入義務教育，加強職業(yè)啟蒙教育。[1]2020年7月9日，教育部關于印發(fā)《大中小學勞動教指導綱要（試行）》的通知中提出“開展職業(yè)啟蒙教育，體會勞動創(chuàng)造美好生活。”[2]職業(yè)啟蒙教育其戰(zhàn)略地位可見一斑。但由于我國職業(yè)啟蒙教育研究起步較晚，目前職業(yè)啟蒙相關研究成果較少且未成體系，相當數(shù)量的理論研究僅作思辨芻議，未對我國職業(yè)啟蒙教育實際開展情況與優(yōu)化策略展開系統(tǒng)實證研究。據(jù)此，為深入了解小學階段我國職業(yè)啟蒙教育實施現(xiàn)狀及存在的具體問題，對江西省4所小學開展職業(yè)啟蒙教育質(zhì)性研究與實證分析，以此豐富職業(yè)啟蒙教育分析領域與單元，推進職業(yè)啟蒙教育理論的完善與深化。

為探究小學階段職業(yè)啟蒙教育具體現(xiàn)狀，通過自編《小學階段職業(yè)啟蒙教育實施現(xiàn)狀問卷調(diào)查表》，對涉及城區(qū)校與郊區(qū)校、優(yōu)質(zhì)校和普通校、集團校與集團分校等學校特征的4所小學家長、學生及教師開展訪談與問卷調(diào)研。在本次調(diào)研中共回收教師問卷201份、家長問卷1302份和學生問卷1237份，其中有效問卷分別為158份、1056份和1074份，教師問卷有效率為78.6%、家長問卷有效率為81.1%、學生問卷有效率為86.8%。此外，對三類不同調(diào)查對象問卷中的李克特量表均經(jīng)過題項、高低分組差異性和信度檢驗等。同時，為提高研究信效度，在問卷發(fā)放過程中還通過隨機抽樣，在小學各學科教師、各年級學生及家長中展開非結(jié)構(gòu)性訪談分析，以深入探究小學階段職業(yè)啟蒙教育開展的實然狀況。

二、小學職業(yè)啟蒙教育實施的現(xiàn)狀特征分析

（一）小學階段職業(yè)啟蒙教育實施的基礎保障情況

1.小學職業(yè)啟蒙教育重視程度與學生實際感知存在偏差

為深入探析學校對職業(yè)啟蒙教育的重視程度，問卷設立了課程開設、校園文化和課外活動三個維度對教師和學生展開相應調(diào)研。數(shù)據(jù)顯示67.1%的教師認為學校有一定的職業(yè)啟蒙教育氛圍，雖有59.5%的教師指出學校并未專門開展職業(yè)啟蒙教育課程，但91.8%的教師提出學校開設了專門的勞技課，并有81.7%的教師認同學校有時或經(jīng)常開展課外活動幫助學生了解不同職業(yè)，認為偶爾或經(jīng)常能在校園宣傳欄、板報等處看到關于職業(yè)的相關信息的教師占比72.4%。

在教師問卷調(diào)研數(shù)據(jù)中學校的職業(yè)啟蒙教育實施氛圍良好，不僅有相關職業(yè)啟蒙教育氛圍，也有開展專門的勞技課和相關課外活動，幫助學生感知職業(yè)與勞動。但相同問題卻在學生調(diào)查問卷中呈現(xiàn)了一定的差異：91.8%的教師認為學校有開展勞技課這一題項中，48.7%的學生卻選擇了學校并未開設專門勞技課（綜合實踐課），這種差異性也正是勞技課實際落實情況的具體顯示。此外，有67.4%的學生指出學校并未開設專門的課程來幫助了解各種職業(yè)，認為從未或很少開展課外活動來幫助自己了解不同職業(yè)的學生占比58.6%，有56%的學生認為完全沒有、很少或沒注意過校園的宣傳欄、板報或公眾號等發(fā)布的職業(yè)相關信息，與教師數(shù)據(jù)之間呈現(xiàn)較為明顯的差異性。

2.教師素養(yǎng)及開展職業(yè)啟蒙教育意愿情況中等偏上

在調(diào)查中，以教學滲透、教師職業(yè)啟蒙教育基本素養(yǎng)、教師開展職業(yè)啟蒙教育的主觀意愿三個范疇對教師職業(yè)啟蒙教育開展情況予以探究。該部分題項采用李克特5級計分法，這意味著當教師在個人職業(yè)啟蒙素養(yǎng)自評題項均為3.85分時，教師職業(yè)啟蒙素養(yǎng)的自我感知水平呈現(xiàn)中等偏上狀態(tài)。在日常教學是否有滲透職業(yè)啟蒙教育、是否會以職業(yè)要求作為激勵學生動機及幫助學生分析個性特點與職業(yè)興趣等題項中，教師平均計分數(shù)為3.76分;在開展職業(yè)啟蒙教育十分必要、愿意積極參與對學生職業(yè)啟蒙的相關教育及認同開展職業(yè)啟蒙教育不會增加教師負擔等認同程度題項中，教師平均分值為3.48分，同樣高于均值3分且低于較高水平的4分。

教師對開展職業(yè)啟蒙教育意向較為積極，對自身相關知識儲備認可度水平中等偏上。在訪談等質(zhì)性調(diào)查中，有82.9%的教師認為自己在教學過程中滲透了職業(yè)啟蒙教育知識和技能，而學生的實際相關對照數(shù)據(jù)并沒有教師感知強烈，認為教師偶爾或經(jīng)常在課堂上介紹職業(yè)的學生占比69.3%，認為老師偶爾或經(jīng)常幫助自己分析個性特點和職業(yè)興趣的學生占比50.9。在調(diào)研過程中僅有6.9%的學生非?；虮容^不希望聽老師介紹一些職業(yè)。學生對于獲取職業(yè)相關知識的積極性和實際課堂感知之間存在的差異性亟待教師重視。

此外，對各個學校間教師開展職業(yè)啟蒙教育的素養(yǎng)、意愿及教學滲透情況展開方差同質(zhì)性檢驗和事后檢驗，其中職業(yè)素養(yǎng)、教學滲透和主觀意愿P值均大于0.05的顯著性水平，教師素養(yǎng)、教學滲透和主觀意愿的F值分別為1.582（P=0.196>0.05）、0.411（P=0.745>0.05）、0.983（P=0.402>0.05），即各學校間教師職業(yè)啟蒙教育開展背景情況不存在顯著差異。

3.家長職業(yè)啟蒙教育意識強烈，但相關知識背景存在顯著差異

家庭是孩子接受教育的第一場所，家長是學生的第一任啟蒙教師，家長個人對不同職業(yè)的基本認識與價值取向?qū)W生職業(yè)認知產(chǎn)生相當程度的影響。在本次調(diào)研過程中發(fā)現(xiàn)，83.1%的家長會以職業(yè)要求激勵孩子，如告訴孩子要努力學習，以后才能當科學家等。在這些家長群體中，僅有59.3%的家長聽說過職業(yè)啟蒙教育，較低于83.1%的比例，意味著相當數(shù)量的家長雖未深入接觸或明晰職業(yè)啟蒙教育的意義與重要性，卻會有意無意將職業(yè)目標作為激勵學生學習的內(nèi)驅(qū)動力。在問卷中以家長職業(yè)啟蒙教育相關素養(yǎng)、家長重視程度和家長意愿三個范疇對家庭職業(yè)啟蒙保障開展情況予以探究，家長在職業(yè)啟蒙教育相關素養(yǎng)自評題項均分為3.23，意味著家長職業(yè)啟蒙素養(yǎng)的自我感知水平呈現(xiàn)中等狀態(tài)。在家長職業(yè)啟蒙教育重視程度維度中，家長平均計分數(shù)為3.72;在家長職業(yè)啟蒙教育開展意愿維度中，家長平均分值為3.48分，均高于均值3分且低于較高水平的4分。

家長在對開展職業(yè)啟蒙教育方面重視程度及主觀意愿水平都處于中等偏上狀態(tài)，但對于自身有關職業(yè)相關知識儲備認可度水平處于中等水平。相對于學生在學校接受職業(yè)啟蒙教育的情況，家庭職業(yè)啟蒙教育在樣本數(shù)據(jù)中呈現(xiàn)態(tài)勢更為良好：87.2%的學生認為對父母的職業(yè)有一定的了解，認為家長會偶爾或經(jīng)常給自己機會更近距離接觸職業(yè)和職業(yè)活動的學生占比66.8%，68.7%的學生認為自己家長會偶爾或經(jīng)常幫助他們分析個性特點和職業(yè)興趣，而認為家長偶爾或經(jīng)常會跟自己介紹現(xiàn)在學習對未來職業(yè)作用的學生占比85.5%。在調(diào)研過程中提問學生為什么會選擇某一職業(yè)作為自己未來想從事的理想職業(yè)時，選擇“家人提過或者希望你從事這個職業(yè)”這一原因的學生占比14.6%，遠高于選擇“老師介紹過這個職業(yè)的有關知識或故事”。其中4.9%學生，在訪談中孩頻繁提及未來想成為爸爸媽媽或某個親人一樣優(yōu)秀的人。盡管家長有意無意都認識到了職業(yè)目標對正向影響孩子的積極意義，且家長對學生職業(yè)啟蒙教育的引領和示范作用顯著，但家長們卻鮮少具備職業(yè)啟蒙教育理論基礎和實際開展策略。

考慮到訪談過程中家長對職業(yè)啟蒙教育開展存在的差異態(tài)度，對四所學校之間家長的相關素養(yǎng)展開方差同質(zhì)性檢驗和事后檢驗，其中家長素養(yǎng)、家長意愿和家長重視程度P值分別為0.056、0.855、0.744，均大于0.05的顯著性水平，進一步進行整體檢驗，家長素養(yǎng)、家長意愿的F值分別為3.665（P=0.012<0.05）、18.233（P=0.000<0.05），即各學校間家長素養(yǎng)和家長意愿之間存在顯著差異;但在重視程度方面F值為1.482（P=0.`218>0.05），即各學校間家長在職業(yè)啟蒙教育的重視程度方面不存在顯著差異。

利用最小顯著性差異法（least significant difference）對各學校間家長職業(yè)啟蒙教育素養(yǎng)和開展職業(yè)啟蒙教育意愿程度得分進行多重比較發(fā)現(xiàn)：在家長素養(yǎng)方面，A校和C校、D校之間存在顯著差異，B校和D校之間存在顯著差異，其中D校作為城區(qū)優(yōu)質(zhì)集團校，其家長職業(yè)啟蒙教育素養(yǎng)顯著高于郊區(qū)普通A校和B校，與同為城區(qū)優(yōu)質(zhì)集團C校相比兩者并無顯著區(qū)別，郊區(qū)普通A校和B校之間并無顯著差異，C校僅顯著高于A校;在家長意愿方面，A校得分顯著低于C、D校，B校家長意愿得分顯著低于C、D校，說明優(yōu)質(zhì)城區(qū)集團校的家長在開展職業(yè)啟蒙教育意愿方面并無顯著差異，但均顯著高于郊區(qū)普通校的家長意愿得分。家長之間存在較為顯著的素養(yǎng)和實施意愿差異，這種家庭教育背景勢必對學生獲取家庭職業(yè)啟蒙教育普適情況造成一定影響。

（二）小學階段職業(yè)啟蒙教育實施的主要途徑與頻率

1.學校開展職業(yè)啟蒙教育形式單一、教學內(nèi)容碎片化

相較于91.8%的教師提出學校有開設專門的勞技課，81.7%的教師認為學校有時或經(jīng)常開展課外活動幫助學生了解不同職業(yè)這一數(shù)據(jù)，學生感知情況則有所差異：僅有32.6%的學生認為學校會偶爾或經(jīng)常開展一些課外活動來幫助自己了解不同的職業(yè)，認為學校偶爾或經(jīng)常開設專門的勞技課（綜合實踐課）體驗勞動或不同職業(yè)的學生僅占51.3%。在職業(yè)啟蒙教育課外活動類型選項中，72.8%的學生選擇教師講解，其次48.7%的學生選擇“請學生父母進課堂分享個人職業(yè)相關知識”，再次則是參觀職業(yè)場所，僅有26.6%的學生選擇了這一活動形式，具體課外活動開展情況如圖1所示。盡管教師們認為對職業(yè)知識和職業(yè)目標展開過相關講解，但在訪談過程中，多數(shù)教師也提到在實際職業(yè)認知引導過程中，并未系統(tǒng)給學生普及職業(yè)知識，更多的是在教材相關或班會課、各類職業(yè)節(jié)日等情況向?qū)W生碎片式提及。

2.職業(yè)啟蒙教育活動學生趨向與教師傾向存在交叉關系

在問及學生和教師關于學校要怎樣改進加強學生職業(yè)啟蒙教育時，95.4%的學生都認為學校應該增加職業(yè)啟蒙教育相關活動。選擇最多的題項分別為：教師平時應更多地介紹職業(yè)相關知識、實際體驗不同職業(yè)工作崗位和專設職業(yè)啟蒙教育相關課程。選擇傾向較低的兩種活動形式：開展社會調(diào)查和請家長來課堂分享職業(yè)知識均未達到20%的意愿率，而請父母進課堂這一職業(yè)啟蒙教育途徑是各個學校最常見的形式之一，但學生實際接受度不高，學生更愿意選擇自己親身體驗或由教師講解介紹，具體數(shù)據(jù)如圖2所示。

在教師問卷中，只有一位教師認為職業(yè)啟蒙教育的開展沒有意義，說明絕大多數(shù)的教師都明晰職業(yè)啟蒙教育對學生的積極意義。該題獲選最多的題項分別為：日常教學中滲透職業(yè)知識、請家長來課堂分享職業(yè)知識、參觀職業(yè)場所和去工作崗位實際體驗工作。社會調(diào)查和專門課程作為職業(yè)啟蒙教育的開展活動，教師選擇數(shù)相對較少。教師卷結(jié)果與學生答題情況答題基本接近，但在父母進課堂與參觀職業(yè)場所這兩方面有著較大差別，選擇“請家長進課堂分享職業(yè)知識”的教師占比62.7%，僅比“教師日常滲透職業(yè)知識”選項少3%，而這一題項僅有18%的學生愿意通過該渠道加強職業(yè)啟蒙教育。此外，在老師和家長的普遍觀點中，均認為學生會“參觀職業(yè)場所”感到興趣盎然，但實際傾向于此的學生僅占29.2%。

3.家庭職業(yè)啟蒙教育開展頻繁，但家長主觀意愿過強

在家庭職業(yè)啟蒙教育具體實施過程中，61.1%的家長有時或經(jīng)常給學生普及一些關于職業(yè)的小知識，64.0%的家長有時或經(jīng)常引導孩子觀察周圍人的工作狀況，但有時或經(jīng)常帶孩子去一些職業(yè)體驗館或者實際辦公場所親身體驗不同職業(yè)的家長僅占比39.7%。結(jié)合相關訪談結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，盡管家長意識到職業(yè)目標對孩子發(fā)展存有潛在正向影響作用，但對孩子開展啟蒙教育的途徑大多停留在家長單方面講解或信息輸出，缺乏較為系統(tǒng)和多樣的職業(yè)接觸和多元價值引領。在學生問卷部分，數(shù)據(jù)顯示68.7%的學生家長偶爾或經(jīng)常幫助學生培養(yǎng)個性特點和職業(yè)興趣;65.5%的學生認為相對于個性特點和興趣愛好，家長更關注學習成績;85.5%的學生偶爾或經(jīng)常能夠聽到家長對自己說學習對未來工作的重要性，其中選擇很經(jīng)常的學生占比60%，說明大多數(shù)家長較為頻繁地以職業(yè)導向激勵學生努力學習;56.3%的學生認為家長在日常生活中會創(chuàng)造機會讓自己更近距離接觸職業(yè)和職業(yè)活動。但在調(diào)研過程中，69.1%的家長認同或非常認同“當我認為孩子想從事的職業(yè)沒出息或高風險，我會勸說孩子改變自己的意愿”這一題項，不認同或非常不認同的家長僅占3.72%，由于更多比例的學生選擇自己傾向的職業(yè)緣由來自于父母和家人，家長對學生職業(yè)選擇的價值觀傾向是否會影響甚至“決定”學生的職業(yè)目標，這種將個人意愿“投射”于學生的職業(yè)理想又是否能幫助學生養(yǎng)成正確職業(yè)觀，為學生學習及未來職業(yè)生涯發(fā)展奠定正向促進作用都有待商榷。

（三）小學階段職業(yè)啟蒙教育實施的具體成效

1.學生職業(yè)理想明確，受公共媒體導向影響的學生占比最多

在問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，79.6%的學生有理想的職業(yè)目標，令人意外的是，一般而言高年級的學生更應明確自己未來想從事的職業(yè)，但實際數(shù)據(jù)中六年級的學生選擇有理想職業(yè)的比率為72.6%，是受訪小學生中比例最低的年級，具體數(shù)據(jù)如圖4所示。

學生在選擇未來想從事的職業(yè)時，大多完成的速度較快，其中獲選最多的三個職業(yè)分別為教師、科學家和醫(yī)務類職業(yè)，有12.2%的學生選擇了“其他”，意味著有相當數(shù)量的學生不是受選項的提示而是遵循內(nèi)心的職業(yè)理想而選擇職業(yè)。在學生補充填空的內(nèi)容中出現(xiàn)頻數(shù)最多的職業(yè)為畫家，其次為樂器相關職業(yè)，如鋼琴家等。此外游戲設計師、職業(yè)游戲玩家等與游戲相關的職業(yè)也多次被學生提及，具體數(shù)據(jù)如圖5所示。

在進一步調(diào)研過程中，68.7%的學生認為自己了解想從事或感興趣的職業(yè)，在關于“你為什么想從事你上面選擇的職業(yè)呢”題項選擇中，受網(wǎng)絡、電視、報紙等公共媒體影響的數(shù)量最多，占比25.3%，其次為受家人影響占比14.6%，受教師及同學或周圍人影響的選擇比率相對較低，具體如圖6所示。

75.6%的學生認為自己的家長會支持自己選擇的職業(yè)，22.6%的學生表示不清楚，僅有1.8%的學生認為家長會反對自己選擇的職業(yè)理想。

2.學生職業(yè)認知水平較低，職業(yè)觀念正向積極

22.8%的學生認為自己比較或非常了解不同的職業(yè)知識，54.7%的學生選擇了一般了解，在質(zhì)性研究中請學生舉例說明自己了解的職業(yè)時，學生大多以教師、警察、醫(yī)生、畫家等現(xiàn)實或公共媒體中頻繁接觸的職業(yè)作為范例，了解的職業(yè)領域也較為狹隘，學生對職業(yè)的認知大多處于朦朧和個人構(gòu)想的狀態(tài)。

在職業(yè)觀念問卷中，對于“每個人都需要勞動”的題項僅有2.5%學生選擇了不認同或非常不認同，85%的學生選擇了認同和非常認同;在“職業(yè)都是平等的，只是分工不同”題項中，僅有6%的學生選擇了不認同和非常不認同，80.7%的學生認同或非常認同此觀點;在“我認為所有的職業(yè)都應當受到尊重”題項中，只有1.7%的學生選擇了反對性選項，92.2%的學生選擇了認同或非常認同，其中66.8%的學生非常認同此觀點。

在職業(yè)目標引領維度下，78%的學生在“我會為未來從事某一職業(yè)努力學習”題項中選擇認同或非常認同;74.8%的學生認同或非常認同“我覺得了解更多的職業(yè)信息能夠幫助我更有熱情地學習”這一觀點。大多數(shù)的學生都能初步感知職業(yè)目標對自己學習和發(fā)展帶來的積極正向作用。

三、小學階段職業(yè)啟蒙教育的優(yōu)化策略

（一）提升小學教師職業(yè)啟蒙教育素養(yǎng)

教師是立教之本、興教之源。要真正實現(xiàn)良好職業(yè)啟蒙教育的實效最大化，在當前現(xiàn)狀下需倚賴于教師相關職業(yè)啟蒙教育的素養(yǎng)及教師日常教學滲透情況。通過與教師間的訪談記錄可以發(fā)現(xiàn)，教師對職業(yè)啟蒙教育的認知觀念并不統(tǒng)一，實際課程中教師會涉及職業(yè)啟蒙教育的程度、頻率與引導方向存在差異，對職業(yè)背后需要的能力與勞動精神存在一定的忽視性。各校及相關管理者應積極邀請職業(yè)啟蒙教育相關領域?qū)＜疫M校園，對現(xiàn)任教師開展職業(yè)啟蒙理論知識培訓，厘清職業(yè)啟蒙教育的現(xiàn)實意義，引導教師將思想認識統(tǒng)一到“職業(yè)啟蒙教育是教育學生從小將個人價值追求和國家發(fā)展命運緊密相連”的高度，明確職業(yè)啟蒙教育并不只是簡單普及各個職業(yè)信息，而是幫助學生深刻感知不同職業(yè)背后具備的共性職業(yè)精神，進而帶著對職業(yè)夢想的激情主動學習探究。可通過引進或培養(yǎng)職業(yè)啟蒙教育人才，以點帶面，發(fā)揮教育龍頭作用，根據(jù)學校與教師實情構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育隊伍，同時優(yōu)化和更新教師們關于職業(yè)啟蒙教育的實踐方式。學校重視引導教師認識職業(yè)啟蒙教育對落實立德樹人根本任務的客觀需要，是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要策略之一，是促進經(jīng)濟社會人職匹配的有益舉措，教師才能擔當起實施小學階段職業(yè)啟蒙的責任。[3]

（二）系統(tǒng)構(gòu)建職業(yè)啟蒙教育課程體系

小學階段有效開展孩子職業(yè)啟蒙教育需系統(tǒng)建構(gòu)職業(yè)啟蒙教育課程體系，整合社會、學校和家庭資源，在多方位聯(lián)動的基礎上，精心設計職業(yè)啟蒙教育課，可在挖掘各科教材資源基礎上結(jié)合校內(nèi)各項活動，如課中課、班會、勞動教育課等;同時充分發(fā)揮社會力量，可與職業(yè)學校、職業(yè)體驗館展開合作，邀請優(yōu)秀行業(yè)專家來校開展講課，或利用網(wǎng)絡資源開設直播課等。

當前，學生對于家長進課堂的活動形式并不熱衷，小學階段學生對于教條性職業(yè)知識的接收意愿性不強。極少學校專門開設了職業(yè)啟蒙教育課程，學生獲取職業(yè)知識大多呈現(xiàn)碎片化態(tài)勢，并未完整構(gòu)建正確的職業(yè)觀，以致學生對職業(yè)的認知大多處于朦朧和個人構(gòu)想狀態(tài)。因此，應在校園內(nèi)開展專門的職業(yè)啟蒙教育課，授課形式靈活多樣化，并不拘泥于課堂，變革教師主講主述的傳統(tǒng)模式，將學習的主動權交由學生，采取“情境教學”策略，在校園、教室內(nèi)仿真創(chuàng)設企業(yè)、事業(yè)、機關、農(nóng)場等職業(yè)場景，將學生作為職業(yè)感知、體驗的主體，教師作為課堂的組織者和引導者，展開模擬職業(yè)體驗，豐富學生的職業(yè)認知，激發(fā)學生對勞動意義、勞動價值、勞動精神的認同。

各?；蚪逃块T可結(jié)合當?shù)貏趧犹厣c文化氛圍，編寫小學職業(yè)啟蒙課程教科書或系列讀物，規(guī)范教學內(nèi)容，構(gòu)建特色校本課程或地方課程，為培養(yǎng)地方優(yōu)質(zhì)人才打下堅實基礎。僅通過課堂模擬職業(yè)體驗課程實施職業(yè)啟蒙教育學生感觸較淺顯，要促使學生深刻領悟勞動光榮、偉大、崇高和美麗的觀念，亟需組織學生參與到力所能及的職業(yè)勞動行為中去，擔當“小小志愿者”揮灑汗水，收獲勞動快樂。大力挖掘職業(yè)啟蒙教育實踐場地資源，與職業(yè)體驗館、職業(yè)院校合作，建立職業(yè)啟蒙教育基地，確保職業(yè)體驗活動常態(tài)化。考慮學生間興趣差異性，注重職業(yè)體驗的角色多元性，避免頻繁體驗“科學家”、“宇航員”這種“高大上”職業(yè)，拓寬學生職業(yè)體驗渠道，拓展學生職業(yè)視野，為學生感知不同類別職業(yè)的特點創(chuàng)造條件，并在收獲直接經(jīng)驗的同時培養(yǎng)學生的感恩意識。

（三）增強家庭職業(yè)啟蒙教育意識

在實證和質(zhì)性研究中皆彰顯了家庭對孩子職業(yè)傾向性與職業(yè)觀念影響的重要性。家長對于職業(yè)的認知與態(tài)度對孩子起到重要作用，而家長對職業(yè)啟蒙的認知與態(tài)度存在顯著差異性。學校應搭建家校共同開展職業(yè)啟蒙教育的有效橋梁，通過家長會、講座等形式向家長普及職業(yè)啟蒙教育的價值，借助學校公眾號、微信群、贛教云直播課等線上途徑提高家長對職業(yè)啟蒙教育的認知，引導家長認識到職業(yè)啟蒙教育的目的并非要求學生早早確定職業(yè)理想且最終實現(xiàn)，其根本在于幫助學生認識勞動精神、樹立正確的職業(yè)觀，堅定美好人生是通過勤奮勞動而來的信念。糾正家長只求體面、穩(wěn)定的擇業(yè)偏差，避免未來出現(xiàn)因?qū)W生選擇的職業(yè)理想與家長認同情況存在沖突時，家長會要求學生更換職業(yè)理想或強加個人愿景于學生的事件，真正發(fā)揮家庭職業(yè)啟蒙教育的積極正向作用，學校需重視與家長加強溝通，展開針對家長群體的定期職業(yè)啟蒙相關教育講座。

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