崔吉清

摘要：低年級(jí)學(xué)生由于心智還不成熟，對(duì)自己的注意力和意志力缺乏管理，傾聽能力也較弱，導(dǎo)致在課堂中注意力不集中，思想經(jīng)常開小差，教學(xué)也達(dá)不到預(yù)期的效果。因此，低年級(jí)教師應(yīng)當(dāng)注重培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，讓學(xué)生全程專注于教師的講課，使教學(xué)效果得到顯著提升。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)學(xué)生? ?數(shù)學(xué)課堂? ?傾聽能力? ?培養(yǎng)方法

學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽是保證高效課堂的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一項(xiàng)基礎(chǔ)能力。因此，教師應(yīng)當(dāng)積極培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，提高學(xué)生的注意力，提高教學(xué)效率。在培養(yǎng)學(xué)生傾聽能力的過程中，教師一定要根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的特性采取科學(xué)合理的措施，并向?qū)W生傳授正確的傾聽技巧。

一、設(shè)計(jì)巧妙的情境導(dǎo)入內(nèi)容

在教學(xué)過程中，首先，教師應(yīng)選擇學(xué)生感興趣的課題，集中學(xué)生的注意力，使學(xué)生全身心地投入課堂學(xué)習(xí);然后，教師要巧妙地設(shè)計(jì)導(dǎo)入情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的傾聽能力，為打造高效課堂奠定基礎(chǔ)。

如在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣的元、角、分”時(shí)，教師可以設(shè)置相關(guān)情境：“小明去小區(qū)的超市買了自己最愛吃的薯片和麻辣片，一共花了4元8角，他遞給收銀員一張10元的人民幣，超市收銀員應(yīng)找給小明多少錢？”然后，教師可以安排學(xué)生進(jìn)行前后桌或小組內(nèi)的討論。這樣一來，學(xué)生就會(huì)被數(shù)字故事或游戲所吸引，集中注意力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

二、建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制

低年級(jí)學(xué)生大多會(huì)因?yàn)榻處煹莫?jiǎng)勵(lì)而更加積極地學(xué)習(xí)，也會(huì)因?yàn)榻處煹膽土P而失去學(xué)習(xí)的興趣，從此一蹶不振。因此，獎(jiǎng)懲措施對(duì)于學(xué)生傾聽能力的培養(yǎng)具有重要作用。教師要根據(jù)本班級(jí)的實(shí)際情況，建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，在學(xué)生認(rèn)真聽講，并認(rèn)真學(xué)習(xí)時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行口頭獎(jiǎng)勵(lì)或小小的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，讓學(xué)生在得到獎(jiǎng)勵(lì)后可以更加集中注意力聽講，而對(duì)于不認(rèn)真聽講、不好好學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師可以進(jìn)行口頭提醒和批評(píng)，讓學(xué)生在接受教師的提醒或批評(píng)后，能端正學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)真聽講。但是，在批評(píng)學(xué)生時(shí)，教師一定要注意方式和方法，不要一味地否定學(xué)生，否則會(huì)使學(xué)生一蹶不振，更加不愿意認(rèn)真聽講?？偠灾處熞e極探究，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，建立科學(xué)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。

三、向?qū)W生傳授正確的傾聽技巧

學(xué)生掌握正確的傾聽技巧至關(guān)重要，教師可以通過提問題、配合適當(dāng)?shù)闹w動(dòng)作，也可以通過講述故事、榜樣示范和具體的方法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生專注傾聽的意識(shí)。要想傳授正確的傾聽的方法，教師應(yīng)該讓學(xué)生明確傾聽任務(wù)，即在傾聽過程中到底應(yīng)該聽什么，聽說得對(duì)的，還是聽說得不對(duì)的，或者聽說得和自己不一樣的。同時(shí)，教師也要細(xì)化傾聽要求，使傾聽要求更具體化、明晰化，讓學(xué)生知道怎么做才是在認(rèn)真傾聽，減少因?yàn)橐蟛幻鞔_而導(dǎo)致學(xué)生傾聽效果低效甚至無效的情況。

如在上課前，教師可以提出一個(gè)話題與學(xué)生交流：“在同學(xué)發(fā)言時(shí)，請(qǐng)你不要舉手，你們覺得有道理嗎？”經(jīng)過片刻思考后，學(xué)生點(diǎn)頭以示同意。這時(shí)，教師可以提問：“老師為什么要提出這樣的問題？”有的學(xué)生回答：“舉手會(huì)打斷正在發(fā)言的學(xué)生，而且在別人發(fā)言的時(shí)候，如果舉起手，別人不知道是否該繼續(xù)說下去。”教師給予肯定后，繼續(xù)提問學(xué)生：“是否還有其他原因？”這時(shí)，有的學(xué)生回答：“別人發(fā)言的時(shí)候，如果你舉手，說明你不想聽他的發(fā)言，別人會(huì)不高興?！币虼?，教師可以提醒學(xué)生在別人發(fā)言結(jié)束后再舉手。

低年級(jí)學(xué)生缺乏對(duì)注意力和意志力的管理，在課堂教學(xué)中經(jīng)常會(huì)開小差或者做小動(dòng)作，這樣會(huì)影響學(xué)生的注意力，打斷學(xué)生的思路，也不利于學(xué)生認(rèn)真聽講，不利于構(gòu)建高效課堂。因此，教師要采取科學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的傾聽習(xí)慣，并向?qū)W生傳授正確的傾聽技巧，讓學(xué)生在課堂中能夠集中注意力認(rèn)真聽講。這樣，可以培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力，提高教學(xué)的有效性，有利于學(xué)生的發(fā)展。

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（作者單位：江蘇省南通師范學(xué)校第二附屬小學(xué)）