鄧爽

摘 要：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式是一種復(fù)雜的多維結(jié)構(gòu)，它是為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)人才的基礎(chǔ)手段和重要措施。目前我國高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)存在諸多問題，本文研究以全新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念為指導(dǎo)，提出了“多元貫通式”人才培養(yǎng)模式作為高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育方面應(yīng)該采取的改革舉措，希望能夠?yàn)楦呗氃盒?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的開展提供些許借鑒。

關(guān)鍵詞：高職院校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;人才培養(yǎng)

一、高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

1. 校企合作訂單式培養(yǎng)

“校企合作訂單式”人才培養(yǎng)其優(yōu)越性明顯，但也存在一些缺點(diǎn)。首先，“訂單”的簽訂使人才培養(yǎng)規(guī)格完全按照對接企業(yè)制定，很容易導(dǎo)致學(xué)生知識廣度和就業(yè)適應(yīng)性差。如果不在合作企業(yè)就業(yè)，就業(yè)競爭力弱。另一方面，學(xué)生改變就業(yè)計(jì)劃也會使企業(yè)投入落空、培養(yǎng)資源浪費(fèi)。其次，目前校企合作停留在較淺層次。多數(shù)“訂單式”培養(yǎng)只進(jìn)行一些如簽訂合作協(xié)議、研討合作機(jī)制等形式上，未進(jìn)行深層次的合作。主要原因是多數(shù)企業(yè)想通過校企合作解決用工難的問題，未認(rèn)識到參與到學(xué)校人才培養(yǎng)過程的重要性，也不愿意過多投入資源、經(jīng)費(fèi)和人力。

2. 產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式培養(yǎng)

首先，“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合式”培養(yǎng)缺乏有效的運(yùn)行機(jī)制。對于合作的三方?jīng)]有充足的動力，各方關(guān)系沒能理順，缺乏政策支持，產(chǎn)學(xué)研合作效果也沒有配套的評價機(jī)制。尤其三方中科研機(jī)構(gòu)的融入是個難題。因此，這種培養(yǎng)方式多數(shù)是個案成功，未形成長效良好的培養(yǎng)模式。其次，理論多于實(shí)踐。教育部教職成[2011]12號文件《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》中提出高等職業(yè)教育要走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路。由此國內(nèi)學(xué)者對產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實(shí)施人才培養(yǎng)展開了大量的研究，并提出了很多實(shí)施對策。但由于我國職業(yè)教育起步晚，經(jīng)驗(yàn)匱乏，對職業(yè)教育的研究相對薄弱，產(chǎn)學(xué)研人才培養(yǎng)過程還有諸多問題難以解決，因此將研究理論真正應(yīng)用于實(shí)踐的比較少，難以積累豐富經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)此種培養(yǎng)方式的優(yōu)化。再次，產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的優(yōu)勢就在于科技創(chuàng)新和成果效益。

3. 現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)

由于“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的三方參與者利益出發(fā)點(diǎn)不同，在運(yùn)行過程中就會出現(xiàn)問題。首先，企業(yè)是以完成生產(chǎn)任務(wù)獲取利潤為目標(biāo)，而學(xué)校和學(xué)生是以學(xué)習(xí)知識，在實(shí)踐中提升能力，最終完成人才培養(yǎng)為目標(biāo)。人才培養(yǎng)并不是一蹴而就的，需要一個比較長的時間周期，但企業(yè)與之相反，必須在較短的時間內(nèi)完成生產(chǎn)任務(wù)才能獲利。第二，企業(yè)生產(chǎn)運(yùn)行需要合格人才才能保證生產(chǎn)質(zhì)量、工作效率、運(yùn)營順利。而學(xué)生正處于培養(yǎng)期內(nèi)，能力水平參差不齊，并不能完全勝任企業(yè)各崗位的質(zhì)量要求，這會極大影響企業(yè)利益。第三，“現(xiàn)代學(xué)徒制”實(shí)行的是雙軌并行的培養(yǎng)方式，學(xué)校的課程體系、管理體系、評價體系等都必須與企業(yè)協(xié)調(diào)安排，建立一套與培養(yǎng)方式相適應(yīng)的新方式，這給學(xué)校、企業(yè)都造成了極大的困難。第四，考慮到企業(yè)提供實(shí)習(xí)崗位的容量和與專業(yè)相匹配的要求，尋找合適的企業(yè)作為合作對接企業(yè)也是非常困難的。

二、“多元貫通式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的設(shè)計(jì)

1. 基本構(gòu)思

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既要惠及全體學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到充分的發(fā)展，又應(yīng)該關(guān)注學(xué)生個性特長，因材施教，使學(xué)生能夠各有所長，揚(yáng)長避短，構(gòu)建橫向多元化縱向貫通式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)能力為基本價值取向的教育模式和內(nèi)容體系?！岸嘣炌ㄊ健眲?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式中“多元”指的是：培養(yǎng)目標(biāo)的多元化、課程體系的多元化、師資隊(duì)伍的多元化、實(shí)踐活動及實(shí)踐平臺的多元化、評價方式的多元化?！柏炌ā笔侵福旱谝?，從學(xué)生入學(xué)到畢業(yè)就業(yè)或畢業(yè)創(chuàng)業(yè)直至創(chuàng)業(yè)后續(xù)發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)貫通人才培養(yǎng)的全過程、各環(huán)節(jié);第二，課程之間的貫通，實(shí)現(xiàn)課程的整合，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入通識教育和專業(yè)教育;第三，理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動的貫通，使學(xué)生能夠通過實(shí)踐平臺這個中介實(shí)現(xiàn)理論指導(dǎo)實(shí)踐—實(shí)踐生成技能—技能內(nèi)化理論—綜合能力提高—創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才養(yǎng)成。之所以要構(gòu)建“多元貫通式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，主要是為了破解當(dāng)前一些高職院校實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的忽略將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相結(jié)合，或僅針對部分學(xué)生實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育而忽略全體學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，或缺乏科學(xué)有效的組織運(yùn)行機(jī)制對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育組織服務(wù)不到位等難題?！岸嘣炌ㄊ健比瞬排囵B(yǎng)模式遵循我國高等職業(yè)教育規(guī)律，在職業(yè)教育職業(yè)型特征的基礎(chǔ)上加入素質(zhì)型特征，立足于服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，立足于提高教學(xué)質(zhì)量，立足于支持學(xué)生全面發(fā)展?！岸嘣炌ㄊ健比瞬排囵B(yǎng)模式主要從教育思想和觀念的更新;學(xué)校管理的變革;課程教學(xué)體系改革;實(shí)踐體系的建立;評價體系的優(yōu)化五個維度構(gòu)建人才培養(yǎng)架構(gòu)。

2. 設(shè)計(jì)原則

第一，以人為本原則。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體和核心，無論設(shè)計(jì)何種培養(yǎng)模式，采用何種教育手段，其根本目標(biāo)都是“育人”。人是教育的出發(fā)點(diǎn)，也是教育的歸宿。因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也應(yīng)該遵循關(guān)愛學(xué)生生命、尊重學(xué)生主體性、發(fā)展學(xué)生多元化個性、實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展的原則。第二，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。根據(jù)現(xiàn)代教育理念，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該作為學(xué)術(shù)教育和職業(yè)教育的橋梁，使之雙向融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是一個多維立體的培養(yǎng)過程，需要依托系統(tǒng)化連續(xù)性全程化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式多方協(xié)同育人，循序漸進(jìn)地完成。第三，課堂教學(xué)與實(shí)踐活動相輔相成。對于高等職業(yè)教育來說，課堂教學(xué)和實(shí)踐活動是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的兩個主渠道，實(shí)踐活動要以通識教育和專業(yè)教育的理論知識為基礎(chǔ)，學(xué)生也要通過多種層次，形式豐富的實(shí)踐活動來達(dá)到磨練意志、累積經(jīng)驗(yàn)、鍛煉能力、培養(yǎng)素質(zhì)的目標(biāo)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)必然是在以扎實(shí)的專業(yè)知識為基礎(chǔ)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中培養(yǎng)出來的。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育領(lǐng)域存在著大量的“緘默知識”，與“顯性知識”相比，“緘默知識”不能通過語言進(jìn)行邏輯的說明，不能以規(guī)則的形式加以傳遞，不能加以批判性的反思。

3. 培養(yǎng)目標(biāo)

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的核心是“育人”。因此實(shí)施“多元貫通式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育既面向全體學(xué)生，又關(guān)注個體的差異性，重視學(xué)生個性發(fā)展，注重學(xué)生綜合素質(zhì)，用多元的手段將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿學(xué)生培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)保障工作。目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛能，鍛造學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力，實(shí)現(xiàn)部分學(xué)生創(chuàng)業(yè)夢想，為國家培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)技能力的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

三、結(jié)論

目前，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在我國呼聲很高，但其起步較晚，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)尚且不足。理論研究和實(shí)踐探索的空間仍然很大。對高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式構(gòu)建的研究對于解決當(dāng)前高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題有重要的意義?；诖苏J(rèn)識，本文研究設(shè)計(jì)了“多元貫通式”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，并詳述了該模式的基本構(gòu)思、培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)計(jì)原則。

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基金項(xiàng)目：綿陽職業(yè)教育研究中心課題（課題編號：MZJZC54）。