張彩紅

【摘要】群文閱讀是一種全新的閱讀理念，對培養(yǎng)小學生的閱讀能力和思維發(fā)展有著積極的作用，針對當前閱讀現(xiàn)狀，應有效開展群文閱讀教學實踐，提高學生的語文素養(yǎng)。

【關鍵詞】群文閱讀 ?教學 ?有效實踐

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）43-0089-02

閱讀是小學生擴大知識面、整合學科知識的一個重要途徑。在語文教學活動中，教師需要引導學生積極參加閱讀活動。特別是對于農(nóng)村小學生而言，教師更需要強調(diào)群文閱讀教學模式的價值與意義，不斷提高學生的閱讀興趣，增強學生的閱讀思維品質(zhì)，提升學生的語文素養(yǎng)。

《語文課程標準》指出：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發(fā)展思維，獲得審美體驗的重要途徑?！苯陙?，語文教學中出現(xiàn)的“群文閱讀”它既是對傳統(tǒng)閱讀形式的一種傳承和補充，更是豐富學生知識，開闊學生視野、提高學生閱讀能力、提升學生語文素養(yǎng)的有效途徑。群文閱讀是指在課堂單位時間內(nèi)，圍繞一個議題，有計劃地呈現(xiàn)有聯(lián)系的、結(jié)構(gòu)化、多元化視角的一組文本展開探究性閱讀教學。下面，本人就農(nóng)村小學群文閱讀教學的有效實施談談自己的認識。

一、農(nóng)村小學生閱讀現(xiàn)狀

（一）教師缺乏有效的指導。 要給學生一杯水，教師要有一桶水。在小學語文閱讀教學中，教師不僅要儲備豐厚的閱讀知識底蘊，還需要教給學生有效的閱讀指導方法，充分發(fā)揮學生的閱讀能力。在具體閱讀教學實踐中，教師雖然經(jīng)常讓學生去精讀、略讀、篩選讀等，但教師對學生精讀、略讀等基礎的閱讀的方法缺乏有力的指導和培養(yǎng)。同時，在提倡提高學生閱讀能力和增加學生閱讀量的今天，一些農(nóng)村教師對“群文閱讀”的理論基礎學習不全面，對其具體內(nèi)涵及教學模式了解不深、掌握有限，又缺乏有效的培訓和指導，從而使閱讀教學質(zhì)量不高，學生的閱讀能力有限。

（二）學生閱讀的隨意性強。 蘇霍姆林斯基曾說過“讓學生變聰明的方法不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！敝挥凶寣W生多讀書、讀好書、讀整本的書，才能擴大學生的閱讀面，培養(yǎng)學生搜集信息、認識外界事物、發(fā)展智力、獲得審美體驗的能力?？墒?，現(xiàn)在大多數(shù)農(nóng)村小學生，他們的父母很大一部分都在外打工，他們由爺爺、奶奶監(jiān)管扶養(yǎng)，爺爺、奶奶文化程度低，還要忙于農(nóng)活，他們每天讓孩子將家庭作業(yè)寫完就不錯了，根本沒有時間督促孩子去閱讀課外書，更談不上有計劃、指導性地讓孩子閱讀了。另一方面，一些教師沒有對學生制定一個完善、系統(tǒng)的長遠的課外閱讀計劃，布置閱讀作業(yè)時，隨意性強，因此，學生的課外閱讀效果不理想，在完成家庭作業(yè)后，喜歡什么書就讀什么書，和同學借上什么書就讀什么書，家長買來什么書就看什么書，別的同學看什么書，他也就看什么書，也有的孩子只是盲目地喜歡看漫畫、卡通、兒童連環(huán)畫之類的書，收效甚微。

（三）閱讀粗略、膚淺。大部分農(nóng)村孩子都沒有主動閱讀的習慣，一些老師在學生完成家庭作業(yè)后，又布置了明確課外書目名稱的閱讀作業(yè)，要求學生必須去讀，學生閱讀時囫圇吞棗，走馬觀花，隨心所欲的粗略翻閱，閱讀的效果就是抄寫些好詞、好句，從不思考、不品味，不去深思所閱讀的內(nèi)容給自己帶來了什么啟示，或者從中自己明白了什么道理，更談不上去讀整本的書或?qū)懽x書筆記了，閱讀停留在表面上，雖然時間花上了，但沒有閱讀的質(zhì)量，這必然會對群文閱讀教學的有效實施有一定的影響。

（四）閱讀資源有限。在群文閱讀教學活動中，必須要為學生提供豐富多樣的閱讀教材或書籍，但對于農(nóng)村小學來說，由于經(jīng)濟條件差、家長文化素質(zhì)不高，大多數(shù)人對孩子的閱讀并不是看得很重，為孩子購買課外書籍的家長并不是很多，一些家長只是在教師要求的情況下才去購買。另一方面，學校圖書室的書籍比較陳舊，配合學生各年段教材的閱讀書籍并不周全，這也在一定程度上影響了群文閱讀教學的有效開展。

二、原因分析

（一）缺乏良好的閱讀習慣。1.家庭方面。良好的閱讀習慣是群文閱讀的基礎和前提。當前，農(nóng)村小學生大多數(shù)都是留守兒童，他們由爺爺、奶奶看管，父母大多數(shù)在外面打工，爺爺、奶奶文化程度低，對孩子的作業(yè)無法輔導，只能由學生自己完成，即使父母在家，也是只讓孩子完成老師布置的作業(yè)，要求背誦的課文而已。農(nóng)村家長一般也沒有閱讀書籍的習慣，從小沒有潛移默化為孩子做出榜樣，也不能督促孩子閱讀課外書籍，沒有培養(yǎng)孩子從小良好閱讀習慣的意識。2.學校方面。農(nóng)村部分學校的閱讀教學仍遵循的是傳統(tǒng)的單篇精讀，語文教師對小學階段的新課程標準學習不夠，沒有嚴格按照小學階段低、中、高三個學段“閱讀教學”目標要求指導學生閱讀，沒有階梯閱讀訓練，教師關注的是教學設計和結(jié)構(gòu)的藝術性，間接地侵占了學生自讀自悟的時間。為了教學成績，即使讓學生閱讀也是帶著任務去讀，學生的閱讀內(nèi)容被課本教材所束縛。

（二）學校沒有充分搭建群文閱讀平臺。群文閱讀是閱讀很有效的一種形式，但是它在實際課堂教學中并沒有得到很好的引導，農(nóng)村學校師生閱讀的時間缺失，教材有限篇目的單篇教學無法為學生提供足夠的閱讀量。學校對群文閱讀教學活動開展不夠廣泛，學校對小學中、高年級的群文閱讀課程安排不實，教研組對群文閱讀教學活動研討有限，教師只是為教學而教學，對群文閱讀教學的積極性不高、理論學習和課堂教學的實踐性不夠，學校組織群文閱讀理論知識的培訓少，對群文閱讀教學重視度不夠。

三、農(nóng)村小學群文閱讀教學有效策略

（一）指導學生閱讀的方法。 群文閱讀要求相互關聯(lián)的一組文本所表達的是同一主題，在一節(jié)40分鐘的課堂中，要使學生對每一篇文本達到精讀是根本不可能的，這就要求在群文閱讀教學中，教師要指導學生學會各種實用的閱讀方法，比如默讀、快讀、跳讀、瀏覽、猜讀、群讀、檢索閱讀等等，指導學生自己嘗試，訓練，使學生感受到讀得“似懂非懂”，即使讀不懂也沒關系，會慢慢弄懂的，這樣才能使群文閱讀教學達到預期的效果，增加學生的閱讀量。另外，創(chuàng)設和諧的課堂氛圍是非常重要的，這有利于拉近師生之間的距離，讓農(nóng)村小學生對教師產(chǎn)生信任感和依賴感，進而激發(fā)其求知欲和探索欲。教師在幫助學生掌握科學、有效的閱讀技巧過程中，一定要與學生進行深入交流和互動，了解學生在認知方面存在的誤區(qū)和偏差，在此期間，教師不再是一個威嚴的師者，卻是學生的朋友，由此能夠為學生創(chuàng)設輕松、自由、寬松的學習氛圍，幫助學生不斷增強學習興趣，促使學生的群文閱讀水平不斷提升。

（二）讀書計劃要到位。 《語文課程標準（2011年版）》在“課程目標”中規(guī)定，第一、二、三學段的學生課外閱讀總量分別不少于5萬、40萬、100萬字。以小學語文12冊教材、每冊教材平均30篇課文、每篇課文平均500字計算，閱讀總量只有15萬字左右，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。要達到課標的閱讀量要求，教師不僅要制定符合各學段學生的課外閱讀計劃，還要指導學生在閱讀中要做到有計劃性、目的性的閱讀，不要有隨意性、盲目性的閱讀，該精讀的不能略讀，該瀏覽的不能細讀。同時，教師還要跟蹤檢查學生的閱讀情況，指導學生寫讀書筆記和心得，讓群文閱讀教學真正起到提高學生語文素養(yǎng)的作用。同時，教師還要不斷對自己充電，不斷提高自身的閱讀知識量，提高自身的閱讀能力，學習群文閱讀教學理念，掌握群文閱讀教學策略，開展有效的群文閱讀教學活動。

（三）激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展學生的閱讀思維。俗語說，勤學者不如好學者，好學者不如樂學者，因此，閱讀教學要想取得良好的效果，教師就要注重激發(fā)學生的閱讀興趣，在群文閱讀教學中，教師要選擇學生感興趣和熟悉的文本來引導學生閱讀，比如，在群文閱讀教學中我搜集了《大林和小林》、《三只白鶴》、《小鳥和牽牛花》一組童話故事，這些文本的選擇都是學生感興趣的內(nèi)容，從而讓學生在樂學中了解到了動物的不同特征，拓展了學生的閱讀思維，激發(fā)了學生的閱讀興趣。另外，根據(jù)目前農(nóng)村小學群文閱讀、實踐課堂教學等具體現(xiàn)狀來看，教師若要達到拓展學生思維的目的，一定要鼓勵學生閱讀大量的書籍，引導、幫助學生對群文閱讀課型進行分類，學會分析多文本之間的內(nèi)在關聯(lián)點，遵循學生自身的認識水平，不斷豐富學生的閱歷、擴展其知識面，促使學生掌握更多的閱讀技巧和方法，讓學生在積極的閱讀興趣狀態(tài)下提升語文素養(yǎng)。

（四）選擇好議題和組元文本。1.圍繞議題，選擇好組元文本。議題是群文閱讀中的DNA，是一組文中所蘊含的可供師生展開議論的話題，議題的選擇要具有貫通性、關鍵性、可議論性和開放性。群文閱讀教學中的議題可以在文本選擇之前，也可以在文本選擇之后。比如，教師在教完教材或某一篇文本之后，覺得文本具有可讀性或需要拓展，可以生發(fā)出一個議題，依據(jù)議題尋找文本，比如讓學生背會李白的《望廬山瀑布》這首詩后，我設計了“詩中的數(shù)字美”這一議題，搜集了唐代李白的《秋浦歌十七首》、宋代邵雍的《山村詠懷》、清代鄭板橋的《詠雪》一組文本，這一組詩篇中的“數(shù)字”作者所表現(xiàn)的主旨是不同的，有描寫美好景物的、有表現(xiàn)人物心緒的、有表現(xiàn)作者對生活態(tài)度的，讓學生感受到“數(shù)字”在不同詩中的魅力。2.依據(jù)組元文本，設計議題。群文閱讀教學中議題的設計有多種方法，教師可以從教材中單元內(nèi)的一組文本中設計一個議題，可以從教材單元與單元之間的文本中提煉議題，可以從教材與課外之間提煉議題，還可以從課外閱讀內(nèi)容中提煉議題。提煉設計議題的前提是教師首先讀懂文本，沒有細讀文本、深入分析探究文本，即使有了現(xiàn)成的群文文本，教師也就無法比較出文本之間的相同之處，也就無法確定議題的主要方向。因此，只有依據(jù)現(xiàn)成文本，分析發(fā)現(xiàn)文本相同之處的奧秘之后，根據(jù)這個奧秘的關鍵之處來具化設計出議題。比如，在前面的幾首詩中就可以設計出這樣的議題：“從每首詩中的哪些句子中可以表現(xiàn)出作者愁緒的心情、表現(xiàn)雪景的美妙以及表達作者對大自然的喜愛、對生活的樂觀態(tài)度的？”詩中“數(shù)字”的巧妙運用就是這些文本的共同奧秘之所在，也是非常值得探究的地方。

總之，我們要不斷實施有效的閱讀教學策略，不斷探索小學生群文閱讀教學模式，提高閱讀效率，更好地開啟學生心智，努力提高學生的語文核心素養(yǎng)。