林菲菲

摘 要：在高中的通用技術(shù)課程教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而為學(xué)生學(xué)習(xí)其他課程奠定基礎(chǔ)，實現(xiàn)學(xué)生的全方面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)客教育;通用技術(shù);高中學(xué)生

引言

創(chuàng)客教育融項目學(xué)習(xí)、沉浸體驗于一體，能提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力與社會責(zé)任感，同時也與新課標(biāo)提倡的關(guān)注學(xué)生個性化、多樣化的學(xué)習(xí)方式和讓學(xué)生成為課堂主體的理念不謀而合。高中信息技術(shù)是一門理論與實踐應(yīng)用并重的學(xué)科，基于創(chuàng)客教育理念的信息技術(shù)教學(xué)創(chuàng)新實踐研究是改革信息技術(shù)教學(xué)的重要途徑。

一、當(dāng)前高中通用技術(shù)教育存在的問題

目前，高中通用技術(shù)課程由于師資欠缺、實驗室配備不足或課時限制等因素，課程開展大都選擇比較容易實現(xiàn)的項目，甚至一些學(xué)校只是模仿產(chǎn)品開發(fā)的真實環(huán)境，并沒有讓學(xué)生真正經(jīng)歷設(shè)計的一般過程。因此學(xué)生由于缺少設(shè)計思維及設(shè)計經(jīng)驗，設(shè)計的產(chǎn)品多以模仿教師樣例或已有模型為主，限制了學(xué)習(xí)者的創(chuàng)造性。比如，木工實踐部分大部分學(xué)校選擇便攜式小板凳或孔明鎖為例，項目多年沒有創(chuàng)新。綜上所述，將設(shè)計思維運用于高中通用技術(shù)教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)以及創(chuàng)新設(shè)計能力，使設(shè)計思維與通用技術(shù)教學(xué)碰撞出新的火花。

二、創(chuàng)客教育理念在高中通用技術(shù)教學(xué)中的有效應(yīng)用對策

（一）培養(yǎng)通用技術(shù)素養(yǎng)，鍛煉動手能力

通用技術(shù)課程是一門基于實踐并注重創(chuàng)造力的課程。在這個過程中，設(shè)計和生產(chǎn)相輔相成，設(shè)計是所有生產(chǎn)活動的核心，而只有生產(chǎn)才能讓設(shè)計化虛為實。設(shè)計和生產(chǎn)還包括許多方法和技巧。技術(shù)課程非常全面，并且超越了學(xué)科體系。它強調(diào)知識在各個學(xué)科和各個方面的聯(lián)系和綜合運用。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不僅必須全面使用現(xiàn)有的漢語，數(shù)學(xué)，物理，化學(xué)，生物學(xué)，還必須對諸如歷史，社會和藝術(shù)等學(xué)科的知識進(jìn)行融合，并具有對經(jīng)濟(jì)學(xué)、法律、道德、心理學(xué)、環(huán)境保護(hù)和美學(xué)等方面的意識。學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)活動不僅是對現(xiàn)有知識和技能的綜合運用，而且是對新知識和能力的綜合學(xué)習(xí)。因此，我們必須鼓勵學(xué)生能全面參與，體驗全過程。為實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須緊密整合學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生對技術(shù)設(shè)計的興趣和探索實驗的欲望。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

創(chuàng)客教育應(yīng)用與高中通用技術(shù)教學(xué)中意味著教師與學(xué)生所扮演的角色發(fā)生了改變。在以往的課堂上，教師是課堂的唯一主導(dǎo)，學(xué)生只能被動的接收教師所傳輸?shù)闹R。而應(yīng)用創(chuàng)客教育，學(xué)生也同樣是課堂的中心。創(chuàng)客教育倡導(dǎo)學(xué)習(xí)興趣、團(tuán)隊合作與創(chuàng)新能力，在此前提下，每一個學(xué)生都應(yīng)擁有自我表達(dá)的機會，都有機會成為一個領(lǐng)域的專家。教師不再單一的傳輸教材中的知識，而是成為課程的設(shè)計者，學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者。同時，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性化，即使學(xué)生往往采用了較復(fù)雜的實操方式，但也要鼓勵其自主學(xué)習(xí)、自主創(chuàng)新，真正令學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中擁有足夠的積極性。

（三）聯(lián)系生活，提高學(xué)習(xí)能力

我們的現(xiàn)實生活中，到處都充滿著科學(xué)技術(shù)，可以說技術(shù)來源于生活。教師在教學(xué)通用技術(shù)課程時，可以聯(lián)合學(xué)生的實際生活，通過生活中涉及到的通用技術(shù)知識，讓學(xué)生深入學(xué)習(xí)和理解。這樣，不僅能培養(yǎng)學(xué)生觀察生活的能力，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，教師在教學(xué)高中通用技術(shù)教材“技術(shù)與設(shè)計1”的“技術(shù)試驗和方法”一課時，可以把本節(jié)內(nèi)容與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，先向?qū)W生講解有關(guān)于技術(shù)試驗和科學(xué)實驗的概念，讓學(xué)生自行探討兩者之間的類似點和區(qū)別，進(jìn)而減少學(xué)生在學(xué)習(xí)其他學(xué)科或?qū)淼耐ㄓ眉夹g(shù)課程中出現(xiàn)錯誤。教師在對課本知識進(jìn)行講解時，可以為學(xué)生講解一些現(xiàn)實生活中有趣的科學(xué)現(xiàn)象，從而把復(fù)雜的知識簡單化。除此之外，教師還可以采取問答的方式，讓學(xué)生進(jìn)行深度思考，并共同找出答案，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。針對生活當(dāng)中的科學(xué)現(xiàn)象，教師可以進(jìn)行以下提問：“為什么我們把一個物體拋向空中，它會自動往下落呢？”“為什么我們坐車時，車突然剎車或起步，我們會往前倒或者往后倒呢？”然后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行拋物試驗，把粉筆或者黑板擦等小型物體拋入空中，它們都會自動往下掉落。這時，學(xué)生就會思考其中的科學(xué)原理。接著，教師再向?qū)W生解答：所有東西在空中會往下落的原因是引力作用。這樣，學(xué)生在進(jìn)行試驗和思考的過程中，慢慢提高學(xué)習(xí)能力。

（四）豐富教學(xué)內(nèi)容

創(chuàng)客教育倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與個性化發(fā)展，啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而通用技術(shù)本身正是一門實際性和應(yīng)用性較強的學(xué)科，但隨著中國經(jīng)濟(jì)與科技的快速發(fā)展，現(xiàn)實中很多技術(shù)的應(yīng)用方式也在發(fā)生變化，單靠教材上的內(nèi)容，往往無法令創(chuàng)客教育達(dá)到理想的效果，針對這一點，教師在備課時應(yīng)結(jié)合實際，搜集與之相關(guān)的各種可用的教學(xué)資源，令學(xué)生可以從不同的角度去學(xué)習(xí)。例如：家用電器的功能增多，門窗和其它家具的組裝，這些都是高中學(xué)生所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。其次，則是為學(xué)生補充教材中所缺少的生活常識。如：面粉的易燃易爆條件。這也是高中學(xué)生未來成長所需的重要知識。

結(jié)束語

綜上所述，通用技術(shù)課程的教學(xué)目的是提高學(xué)生的實際動手能力，增強學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師在教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)遵循科學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，結(jié)合高中生的個性特點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過分組方式讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富課程內(nèi)容，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)，最終促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

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