摘 要：STEAM教育理念能夠打破學科界限，可以促進學生的全面發(fā)展。小學英語繪本教學運用STEAM教育理念能夠提高學生的英語綜合能力，具體來說，教師應創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，有效開展合作探究活動，注重學科間的融合，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的綜合能力。

關(guān)鍵詞：STEAM教育理念;英語繪本;學科融合

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2020）42-0081-02

引 言

STEAM教育理念最早是由美國政府提出的教育倡議。 STEAM教育凸顯了其跨學科、實踐性、實踐性、體驗性、合作性等優(yōu)勢，逐漸成為一種新的教育理念。在STEAM教育理念下，教師通過創(chuàng)設(shè)真實的情境，引導學生用跨學科思維去思考問題、解決問題，讓學生遷移運用所學知識和技能，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、合作交流能力和解決實際問題的能力，進而提高學生的綜合能力。STEAM教育理念是一種超學科的實踐教育理念，不僅有機整合了跨學科的相關(guān)內(nèi)容，還引導學生聯(lián)系實際生活創(chuàng)造性地開展跨學科探究活動[1]。

在小學英語繪本教學中，STEAM教育理念能將英語知識與學生的實際生活相結(jié)合，讓學生更好地掌握和理解英語知識。因此，在小學英語繪本教學中，教師要充分利用STEAM教育理念，創(chuàng)設(shè)真實的情境，有效開展合作探究活動，同時注重學科間的融合，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)真實情境，激發(fā)學生的學習興趣

STEAM教育理念強調(diào)要把學科知識融于有趣的、與學生生活相關(guān)的問題中。具體來說，教師要創(chuàng)設(shè)真實的教學情境，讓英語課堂教學更有趣，從而激發(fā)學生的學習興趣，點燃他們的學習熱情。因此，教師應認真研讀文本，圍繞文本創(chuàng)設(shè)真實的情境，設(shè)計活潑有趣的教學活動，激活學生已有的知識和生活體驗，激發(fā)他們的學習興趣。

例如，繪本Usman's Books和學生常見的繪本故事不同，它講述的是愛讀書的小男孩Usman假設(shè)自己走進書里，遇到了自己心儀的人物，體驗到了他渴望的場景。為了讓學生掌握重點句型“If I could step into...I would meet...I could...”培養(yǎng)學生提取信息和閱讀的能力，激發(fā)學生的閱讀興趣，教師在指導學生閱讀文本前，可將學生的興趣愛好作為互動話題引出該繪本，然后讓學生根據(jù)圖片說說 Usman是長什么樣子的，并根據(jù)學生的描述在黑板上畫出Usman人物的簡筆畫。在教師創(chuàng)設(shè)的這個情境中，學生的注意力會被教師的簡筆畫深深地吸引，他們的學習熱情也會被點燃。接著，教師可拋出一個問題：“How many books does Usman have？ ”并讓學生觀看視頻，以激發(fā)學生主動探究的興趣。在教學完該繪本后，教師可讓學生運用這節(jié)課學到的句型“If I could step into...I would meet...I could...”來和同學們分享自己看過的書。學生在真實的情境下參與活動，把本節(jié)課學到的知識應用在新的情境中，激發(fā)了學習興趣，鍛煉了英語表達能力。最后，教師要鼓勵學生多讀、多學，從而進一步升華文本主題。

又如，在教學繪本The Magic Pen時，教師可以和學生一起總結(jié)文本：Mr Big used the magic pen and ink to write a mouse for his cat， write Mrs Big for himself， write a slide for his cat and mouse.讓學生體會Mr Big是個為他人著想、善良、充滿愛心的人。然后，教師可提出問題：“If you had the magic pen and ink， but you could only write one word. What would you write？For whom and why？”對于這個問題，學生會聯(lián)系自己的生活實際，發(fā)揮想象力，與同學分享自己的想法，從而激發(fā)自身的學習興趣，獲得更多的學習樂趣。

在設(shè)計活動時，教師要基于STEAM教育理念，創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)學生的學習興趣。真實的情境要含有課堂教學中的結(jié)構(gòu)化知識，從而使學生在解決問題的過程中不僅可以獲得結(jié)構(gòu)性知識，還能感受知識的社會性，進而培養(yǎng)他們知識遷移、運用的能力。

二、合作探究，培養(yǎng)學生的自主學習能力

STEAM教育理念注重培養(yǎng)學生的綜合能力，提倡學生自主學習，讓學生在合作學習中解決問題。因此，基于STEAM教育理念，英語教師在課堂教學中應設(shè)計科學合理的合作探究活動，讓學生合作分析問題，解決問題，從而提高學生運用英語知識的能力。在小組合作過程中，每位學生都可以發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，學生之間相互協(xié)作、相互交流、相互學習，讓自己真正成為課堂的主人。

例如，繪本Frank and Stein講述了Frank想要一個機器人，于是他的爸爸為他做了一個機器人，F(xiàn)rank為他取名為Stein。有一天晚上，狂風暴雨，電閃雷鳴。第二天早晨，F(xiàn)rank發(fā)現(xiàn)Stein會講話，還會動，它感到非常驚奇。在Frank和Stein的對話中，F(xiàn)rank發(fā)現(xiàn)Stein還會做很多事情。在教學過程中，教師可設(shè)計這樣一個問題：“What can Stein do？”讓學生閱讀文本，畫出相關(guān)詞組，對于不會的生詞，小組4人討論，以舊引新讀一讀，并根據(jù)圖片猜測它們的意思。在這個過程中，學生通過自主學習，互相交流，在合作中解決問題。

又如，在繪本Usman's Books的教學中，教師帶領(lǐng)學生學習了Usman的My Cookery Book和Red Riding Hood后，可出示這兩本書的書簽，然后讓學生小組合作閱讀Usman的其他三本書Puss In Boots， Space Tales和Football，并選擇其中一個故事完成書簽。學生參照著教師示范的書簽“If I could step into...I would meet...I could...”通過小組合作完成書簽。在解決問題的過程中，學生通過自主學習，相互協(xié)作、相互探討，共同完成書簽。

在英語繪本教學中，教師要把學習的主動權(quán)交給學生，設(shè)計有效的教學活動讓學生進行合作探究，發(fā)揮每位學生的特長，讓他們共同完成學習任務，培養(yǎng)他們自主學習的能力，讓他們在小組合作中感受自己的價值所在，獲得成功的喜悅。

三、學科融合，提升學生的綜合素養(yǎng)

學科之間存在著差異，學科融合打破了學科的界限，使學科之間相互聯(lián)系、相輔相成。STEAM教育理念強調(diào)的不僅是學科知識之間的融會貫通，更重視對學生創(chuàng)新意識的增強。學科融合是學生鍛煉創(chuàng)造性思維、提高創(chuàng)新性成果的重要途徑[2]。

例如，繪本A red coat講述了Nancy has a red coat， she makes a dress for Helen. Helen makes a T-shirt for Mike. Mike makes a scarf for Ben. Ben makes a headwear for Nancy. The red coat comes back.教師可根據(jù)繪本內(nèi)容，布置一個DIY的作業(yè)，讓學生試著DIY。同時，教師也要給出一些DIY想法，如 DIY toys with socks. DIY flowers with the paper. DIY pen containers with bottles.勞動與技術(shù)、美術(shù)和英語課程相融合，不僅可以培養(yǎng)學生的動手能力，還可以體現(xiàn)學生的創(chuàng)新意識。DIY活動鼓勵學生自己動手，引導他們充分利用身邊的廢物，變廢為寶。

又如，在繪本lights的教學中，教師可讓學生將moonlight， starlight， firelight， torchlight， electric light，? lamplight， night light， sunlight這8種光分成兩類，并用“I put...in one group， Because they are... I think...”來說一說。第一位學生把sunlight， moonlight， starlight， firelight分為一類，原因是they make people warm.第二位學生把sunlight和moonlight分為一類，原因是they are very light.第三位學生把sunlight， moonlight， starlight分為一類，原因是the sun， the moon， the star are in the sky.最后教師可總結(jié)：sunlight， moonlight and starlight are in one group， because they are natural light. Firelight，? torchlight， electric light， lamplight and night light are in one group， because they are invented light. 然后可提問：“Who invented the firelight？”借此講述Suirenshi（燧人氏）發(fā)明火的故事。教師也可提問：“Who invented the electric light？ ”借此講述Thomas Alva Edison的故事。通過這一故事，學生明白了Suirenshi（燧人氏）發(fā)明了火，Tomas Alva Edison發(fā)明了電燈，然后可將8種光源分類。將科學知識和英語相結(jié)合，學生不僅可以學習到相關(guān)科學知識，還可從不同的角度對光進行分類，提高自身創(chuàng)新能力和語言運用能力。

在英語繪本課堂上，如果教師僅僅教學文本內(nèi)的單詞和句型，學生就會對其不太感興趣，各方面的能力也得不到提高。因此，教師在課堂上要融入各學科要素，激發(fā)學生的學習興趣，引導他們積極思考，形成自己獨特的見解，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造意識，提高他們的語言運用能力及綜合能力。

結(jié) 語

在小學英語繪本教學過程中，教師應積極踐行STEAM教育理念，創(chuàng)設(shè)真實的情境，有效開展合作探究活動，注重學科間的融合，從而激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，提升學生的綜合素養(yǎng)。

[參考文獻]

秦德增，秦瑾若.核心素養(yǎng)視角下的STEAM跨學科融合模式研究[J].教育理論與實踐，2018（22）：52-56.

吳臻一.STEAM教育理念在英語教學中的運用研究[J].成才之路，2018（31）：56-57.

作者簡介：馬小宇（1988.9—），女，江蘇無錫人，本科學歷，小學一級教師。