徐杏花

摘 要：數(shù)學(xué)課堂一點盡可能讓所有學(xué)生都實實在在參與其中，讓每一位學(xué)生親自經(jīng)歷、親自體驗、親自思考。在活動中相互啟發(fā)，相互交流，相互影響，共同尋找、探索、體驗，掌握數(shù)學(xué)知識，思維與方法，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和興趣。這樣才能最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特優(yōu)勢，從小培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);體驗;思維與方法;核心素養(yǎng)

國家課程改革的基本思想：以學(xué)生發(fā)展為本，關(guān)心學(xué)生的需要，以改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)數(shù)學(xué)中解惑生活。為此數(shù)學(xué)課堂盡可能讓所有學(xué)生都能真真正正、實實在在參與其中，不再是圍觀老師與一部分學(xué)生活動的觀眾，而讓每一位學(xué)生親自經(jīng)歷、親自體驗、親自思考。既要求認真傾聽，又鼓勵敢于發(fā)表自己的意見，與同伴交流自己的想法，在交流中理清思路，互相啟發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生合作探究能力。讓每個學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到應(yīng)有的發(fā)展。

一? 注重合作，把從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)為“關(guān)注過程”。

應(yīng)充分發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢，讓學(xué)生共同研究問題，及時反饋獲得的數(shù)學(xué)信息，表述自己獨到的發(fā)現(xiàn)。交流是信息共享的過程，也是嘗試的過程，它超越了“掌握知識”而升華為“學(xué)會生存”。如在教“因數(shù)倍數(shù)”時，找一個數(shù)的因數(shù)、倍數(shù)并不難，難的是掌握更多的方法，理解怎樣做更好。教學(xué)時，給學(xué)生充分的探究時間，讓他們通過獨立思考、交流討論，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，營造一個“生生互動、師生互動”的對話場，讓學(xué)生彼此分享經(jīng)驗、溝通思考，生成新的看法。在掌握知識的同時掌握方法，這樣才更符合現(xiàn)代教育理念。平時的教學(xué)中要給學(xué)生提供一個較大的發(fā)現(xiàn)問題探究問題的空間，我在教學(xué)“2的倍數(shù)”特征是這樣設(shè)計的：先讓學(xué)生在百數(shù)表中畫出2的倍數(shù)，然后分小組合作，再對這些2的倍數(shù)進行觀察、分析，從而歸納出2的倍數(shù)的特征。要求不同的學(xué)生都說一說。分組學(xué)習(xí)的核心是交流，對于性格內(nèi)向的學(xué)生要加以鼓勵，引導(dǎo)其積極參與進小組討論當中來，優(yōu)秀學(xué)生帶領(lǐng)學(xué)習(xí)較弱的學(xué)生思考，同學(xué)之間互幫互助，團結(jié)友愛，這樣才能使同學(xué)們充滿信心，最大限度的發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢。除此以外，每一組在進行討論之前，務(wù)必使每一個學(xué)生初步有了自己的看法和理解，之后再進行討論，共同尋求真理。這樣在整個學(xué)習(xí)過程中增添了成功的喜樂，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)了從“關(guān)注結(jié)果”轉(zhuǎn)為“關(guān)注過程”。

二、注重與生活聯(lián)系，提高數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識

美國教育家布魯諾認為：“學(xué)習(xí)最好的刺激是對學(xué)習(xí)材料的興趣?！苯虒W(xué)內(nèi)容生活化，能使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生真切的認同感，從而保持著強烈的求知欲望，解惑生活數(shù)學(xué)。因此，整合教學(xué)內(nèi)容，把教學(xué)根植于生活，將枯燥、乏味的教材內(nèi)容（如計算、應(yīng)用題、幾何初步知識等內(nèi)容）設(shè)計成生活中看得見、摸得著、聽得到、有價值、適合學(xué)生發(fā)展的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，體驗到學(xué)數(shù)學(xué)的樂趣。例如，在圓的認識”教學(xué)導(dǎo)入時，我就直接拋出問題：你們知道我們車子輪胎為什么都是圓的而不是長方形或正方形，逢年過節(jié)聚餐一般都用圓桌，蒙古包一般都是圓的等生活現(xiàn)象，引出”圓的認識”的學(xué)習(xí)，然后讓學(xué)生動手操作，測量圓的半徑，直徑，交流得出結(jié)論同圓所有半徑相等。至此，車輪為什么是圓的之謎自然而解，車輪做成正方形橢圓形都不可以，因為圓心到圓上的距離處處相等，所以車輛運行比較平穩(wěn)，而正方形和橢圓形的中心點在運行時到地面距離不相等，所以不平穩(wěn)。

這樣的教學(xué)使學(xué)生對課題產(chǎn)生濃厚的興趣，主動參與新知識的探究，在獲取知識的同時體驗到數(shù)學(xué)就在我們的身邊，讓學(xué)生經(jīng)歷了一次知識發(fā)現(xiàn)的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力?！皵?shù)學(xué)來源于生活，又應(yīng)用于生活”，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中掌握數(shù)學(xué)，探索真實世界中的數(shù)學(xué)，這比單純學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)更能激發(fā)他們的好奇心和創(chuàng)造力。因此作為教師必須引導(dǎo)他們走向生活，勇于實踐，培養(yǎng)他們“用數(shù)學(xué)”的意識和能力。在每節(jié)課的導(dǎo)入時，聯(lián)系實際設(shè)計一些與知識有關(guān)，并且學(xué)生熟悉的生活、實驗現(xiàn)象的問題或者實驗，作為懸念，讓學(xué)生去思考、去分析、去找“為什么”，使學(xué)生一上課就興趣盎然，沉浸在樂學(xué)的氣氛中。實現(xiàn)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。

三、注重研討釋疑，提高數(shù)學(xué)課堂的深度

在教學(xué)中，不僅要重視教給學(xué)生解題的方法，而且對解題后的教學(xué)也應(yīng)引起足夠的重視。要充分利用教材的閱讀與反思，完成新授的最后一公里。注意引導(dǎo)學(xué)生對題目進行再思考、再探索。這不僅可以加深對知識的理解，啟發(fā)思路，總結(jié)規(guī)律，而且能使學(xué)生從思考中獲得多方面的啟示，鞏固和擴大知識，發(fā)展學(xué)生的智能。那么解題后應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考些什么呢？ 學(xué)生通過學(xué)習(xí)一些疑問已經(jīng)解決，但同時又會產(chǎn)生或提出一些新的問題。學(xué)生在探究新問題的過程中，看到了什么、聽到了什么、受到了什么啟發(fā)都會反饋出來，甚至爭論不休。此時，教師只要給以恰當?shù)恼T導(dǎo)、點撥，讓學(xué)生充分發(fā)表意見，開展熱烈的討論、認真思考、質(zhì)疑辯難，使探究更深入，這樣學(xué)生獲得的知識就會更加全面，更加深刻，其科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度就會得到培養(yǎng)和提高。如這樣一環(huán)扣一環(huán)，步步設(shè)疑，步步深入，步步點撥，使學(xué)生在參與整個學(xué)習(xí)的過程中增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，成功的喜悅。長此以往，有利于拓寬學(xué)生的思路，舉一反三。從而提高數(shù)學(xué)課堂的深度。

四、注重培養(yǎng)傾聽，提高思辨能力

在數(shù)學(xué)課堂中，我們既要解放學(xué)生嘴巴，讓他買充分發(fā)表自己的所想所思，同時必須讓學(xué)生學(xué)會傾聽，善于傾聽，提高聽的能力。在小組合作評價時，學(xué)生間的最大缺點是怕別人說自己的不足，對同學(xué)的評價缺少放大優(yōu)點，因此，教師要逐步引導(dǎo)學(xué)生做到以下三點：一要靜心聽取每名同學(xué)的發(fā)言內(nèi)容，不急躁，不占用別人表達的機會;二要會聽，能在別人的發(fā)言中摘錄關(guān)鍵詞和要點;三要聽后勤思考，區(qū)別出與自己的意見不同之處，使自己的信息處理、反思評價能力快速提升。從而提高學(xué)生的思辨能力。

總之，數(shù)學(xué)課堂要有“以人為本”的核心理念，要注重感情投資，要善于挖掘每個同學(xué)身上的各種潛能，重視以觀察、分析、綜合、概括等思維活動為主線，達到加強概念教學(xué)、發(fā)現(xiàn)知識規(guī)律、能夠舉一反三觸類旁通的目的。在活動相互啟發(fā)，相互交流，相互影響，共同尋找，探索，體驗，掌握數(shù)學(xué)知識，思維與方法，充分感受到數(shù)學(xué)的魅力和興趣。才能最大限度地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析問題與解決問題的能力，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的獨特優(yōu)勢，從小培養(yǎng)數(shù)學(xué)的核心素養(yǎng)，從而培養(yǎng)出跨世紀的人才。

參考文獻：

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