摘 要：當(dāng)前階段，我國圖書市場上關(guān)于數(shù)學(xué)的繪本層出不窮，數(shù)學(xué)繪本作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具書和輔助性課外讀物受到了越來越多人的喜愛。教師將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與繪本有效結(jié)合，能有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合學(xué)習(xí)能力。本文探討如何將數(shù)學(xué)繪本閱讀融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，借助數(shù)學(xué)繪本閱讀提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本閱讀;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)有效性

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）42-0043-02

引 言

當(dāng)前階段，隨著我國圖書市場上數(shù)學(xué)繪本的不斷增多，數(shù)學(xué)繪本作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的工具書和輔助性課外讀物，受到越來越多人的關(guān)注和喜愛[1]?；诖?，很多數(shù)學(xué)教師開始嘗試把數(shù)學(xué)繪本閱讀融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。

一、現(xiàn)狀研究

提及“繪本故事”，很多教師錯(cuò)誤地認(rèn)為繪本故事是語文教師的教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)為數(shù)學(xué)繪本閱讀和數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)聯(lián)不大，教學(xué)中只需讓學(xué)生反復(fù)進(jìn)行練習(xí)即可。近些年，市場上數(shù)學(xué)繪本的數(shù)量、品類越來越多，由原來的單純故事型繪本發(fā)展為涉及英語、數(shù)學(xué)、科技、技能等各方面的繪本[2]。小學(xué)生的年齡比較小，發(fā)散思維和理解能力存在一定的局限性，往往難以深入理解一些基礎(chǔ)知識(shí)，特別是一些數(shù)學(xué)概念。這容易讓學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)是枯燥無趣的，在主觀上制約了學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解與學(xué)習(xí)。很多研究與教學(xué)實(shí)踐證明，將數(shù)學(xué)繪本故事的閱讀融入數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)能有效提升小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的有效性和教學(xué)趣味性。

二、將數(shù)學(xué)繪本閱讀融入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

1.借助繪本閱讀，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

由于小學(xué)生的獨(dú)立認(rèn)知能力有限，對(duì)抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)習(xí)內(nèi)容存在理解上的困難。數(shù)學(xué)繪本故事的語言對(duì)學(xué)生而言具有很強(qiáng)的親和力，同時(shí)，數(shù)學(xué)繪本用圖片形象直觀地展示知識(shí)，使講解通俗易懂，內(nèi)容豐富生動(dòng)，具有很強(qiáng)的故事性，對(duì)于小學(xué)生來說具有較強(qiáng)的閱讀吸引力[3]。教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，借助數(shù)學(xué)繪本故事語言，可有效地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)學(xué)繪本故事完美結(jié)合，從而激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，使小學(xué)生可以在生動(dòng)、有趣的數(shù)學(xué)繪本故事中理解和學(xué)習(xí)更多數(shù)學(xué)知識(shí)，提升小學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

2.借助繪本閱讀，使理論聯(lián)系實(shí)際

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提倡“數(shù)學(xué)來源于生活”，要求數(shù)學(xué)回歸生活。數(shù)學(xué)繪本的出現(xiàn)，能夠體現(xiàn)數(shù)學(xué)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，它將一些常見的數(shù)學(xué)問題、難以理解的知識(shí)點(diǎn)用故事的方式表達(dá)出來[4]。學(xué)生通過繪本閱讀，能夠體會(huì)數(shù)學(xué)與生活實(shí)際的聯(lián)系，從而更好地解決后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的問題。

例如，在教學(xué)有關(guān)測量的知識(shí)時(shí)，測量的工具、測量單位較為抽象。數(shù)學(xué)繪本《最棒的蔬菜：測量的認(rèn)識(shí)》通過種植蔬菜前測量土地長寬，測量土地面積，購買種子肥料等環(huán)節(jié)，向?qū)W生介紹了基本的測量工具及測量單位，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際體會(huì)數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用價(jià)值。

3.借助繪本閱讀，培養(yǎng)綜合能力

（1）借助繪本閱讀，提升閱讀能力

①自由閱讀，發(fā)散學(xué)生思維。閱讀不只是在課堂上進(jìn)行，還包括課外閱讀。繪本故事是一種閱讀材料，小學(xué)生是獨(dú)立的知識(shí)個(gè)體，已經(jīng)具備一些繪本和書畫閱讀能力，也具備一定的圖話結(jié)合的想象力和閱讀表達(dá)能力。學(xué)生可以在課外時(shí)間，閱讀自己比較喜歡的繪本、圖畫等。教師或家長可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，為學(xué)生提供最大化的課外閱讀發(fā)展空間，使其盡情地利用課外時(shí)間進(jìn)行思考與想象，從而有效地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。

②教師引導(dǎo)閱讀，提升閱讀效果。教師引導(dǎo)性的閱讀多見于課堂上。數(shù)學(xué)繪本閱讀要求教師在課堂上進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)和鼓勵(lì)，讓學(xué)生快速進(jìn)行數(shù)學(xué)繪本閱讀，使其快速融入數(shù)學(xué)繪本講解的故事中，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)和分析繪本中的數(shù)學(xué)現(xiàn)象，找出或嘗試提出有關(guān)繪本的數(shù)學(xué)問題，探尋數(shù)學(xué)問題的答案。這種引導(dǎo)性數(shù)學(xué)式閱讀能夠很好地調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，同時(shí)，有目的地引導(dǎo)閱讀能有效集中學(xué)生的注意力。需要注意的是，引導(dǎo)式閱讀不一定要貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，教師可以隨時(shí)在某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或空閑時(shí)間進(jìn)行個(gè)體、小組、集體等不同范圍的引領(lǐng)閱讀。

例如，在教學(xué)二年級(jí)“認(rèn)識(shí)軸對(duì)稱圖形與中心對(duì)稱圖形”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以引用數(shù)學(xué)繪本《咔嚓咔嚓，爸爸是魔法師》的故事，引導(dǎo)學(xué)生觀察爸爸是如何快速剪出那么多圖形和圖案的，從而探尋數(shù)學(xué)問題的答案。

（2）借助內(nèi)容分析，提升自學(xué)能力

數(shù)學(xué)繪本之所以被稱為數(shù)學(xué)繪本，是因?yàn)槠渲饕且恍┥婕皵?shù)學(xué)知識(shí)的故事。教師在借助數(shù)學(xué)繪本讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的過程，本身就是積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生在繪本中進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，能使學(xué)生在獨(dú)立思考中理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。平時(shí)在對(duì)數(shù)學(xué)繪本故事中的問題進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和問題分析時(shí)，教師還可以積極幫助和引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本涉及的一些數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行思考，并提出創(chuàng)造性的問題，鼓勵(lì)學(xué)生在繪本閱讀中進(jìn)行獨(dú)立思考與探究，培養(yǎng)和提高學(xué)生的創(chuàng)造性自學(xué)能力。教師可以從以下三個(gè)角度著手培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性自學(xué)能力：第一，教師先鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深層次的理解與思考，使學(xué)生在繪本閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并獨(dú)立思考問題;第二，教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)繪本中的問題進(jìn)行分析與創(chuàng)造性探究，讓學(xué)生形成自己的思考與理解，以培養(yǎng)學(xué)生的思考和自學(xué)能力;第三，學(xué)生根據(jù)自己的理解并結(jié)合數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)融會(huì)貫通，最終達(dá)成理解并掌握知識(shí)點(diǎn)的目的。

（3）借助故事分享，培養(yǎng)表達(dá)能力

繪本書籍不同于其他故事類書籍，繪本的語言相對(duì)簡練，故事情節(jié)也相對(duì)簡單，且圖文并茂。有的數(shù)學(xué)繪本故事為了幫助學(xué)生更好地記住一些與繪本有關(guān)的知識(shí)，設(shè)計(jì)了相應(yīng)的兒歌、童謠等，如“年月日”童謠、“二十四節(jié)氣歌”等。教師可以通過對(duì)圖片進(jìn)行有針對(duì)性的講述，讓學(xué)生在視覺上準(zhǔn)確記住繪本教學(xué)的主題和內(nèi)容，然后讓學(xué)生通過圖片簡單地復(fù)述繪本的故事情節(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生充分利用數(shù)學(xué)繪本語言朗朗上口的特點(diǎn)，讓學(xué)生將圖片與文字結(jié)合起來，拓展學(xué)生思維。這樣，學(xué)生就能主動(dòng)學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，充分培養(yǎng)自身的思維和語言表達(dá)能力。

（4）借助繪制繪本，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

除了讓學(xué)生閱讀簡單的繪本，教師還可以讓學(xué)生嘗試自己動(dòng)手創(chuàng)作關(guān)于數(shù)學(xué)的繪本，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，提出不同的數(shù)學(xué)知識(shí)層次和要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和興趣，培養(yǎng)其想象力和創(chuàng)造力[5]。例如，在教學(xué)“日、時(shí)”的內(nèi)容時(shí)，教師可以嘗試讓學(xué)生在繪本上畫出自己一天的安排，讓學(xué)生在圖文并茂的形式中認(rèn)識(shí)一天有24小時(shí)及如何正確認(rèn)識(shí)一天的整點(diǎn)和半點(diǎn)。低年級(jí)段的學(xué)生可以根據(jù)繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)簡單的數(shù)學(xué)繪本（如四宮格畫）。這樣既能讓學(xué)生通過繪本很好地復(fù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，又能讓學(xué)生通過繪本運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。針對(duì)中年級(jí)段的學(xué)生，教師可以讓他們根據(jù)所學(xué)知識(shí)續(xù)寫自己的繪本，即將繪本與后續(xù)學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)相連接，讓學(xué)生在續(xù)寫的過程中，對(duì)繪本中的數(shù)學(xué)知識(shí)形成新的認(rèn)識(shí)和理解，從而鞏固所學(xué)知識(shí)。針對(duì)高年級(jí)段的學(xué)生，教師可以要求其完成數(shù)學(xué)繪本日志，把數(shù)學(xué)文化與生活相聯(lián)系，把從數(shù)學(xué)歷史人物到數(shù)學(xué)歷史事件，從數(shù)學(xué)典故到數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的由來，充分體現(xiàn)在繪本日志中。學(xué)生會(huì)在閱讀和創(chuàng)作自己的繪本的過程中感受到數(shù)學(xué)是一門古老的學(xué)科，學(xué)無止境，并深刻體會(huì)到數(shù)學(xué)在生活中的運(yùn)用。

4.借助繪本共讀，構(gòu)建和諧關(guān)系

家校共育一直是當(dāng)前教育領(lǐng)域提倡的一種共同教育方式，對(duì)于學(xué)生，特別是小學(xué)生來說，家長和教師具有權(quán)威性，在學(xué)生的心目中家長與教師是命令者，他們只能是執(zhí)行者。教師可以引導(dǎo)家長在平時(shí)把繪本閱讀放到家庭中，開展親子閱讀，并在教學(xué)中進(jìn)行師生共讀，通過在親子、師生之間進(jìn)行繪本閱讀、繪本學(xué)習(xí)、繪本研究，形成一種良性的溝通模式。家長、教師的講讀引導(dǎo)，可以不斷加強(qiáng)親子、師生之間的溝通，從而構(gòu)建新型和諧的家庭、師生關(guān)系。

結(jié) 語

在小學(xué)階段，將數(shù)學(xué)繪本故事閱讀應(yīng)用到課堂教學(xué)中，既可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力與思維，激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，又能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師可以利用數(shù)學(xué)繪本的特點(diǎn)和優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在愉悅輕松的繪本閱讀氛圍中健康成長。但教師需要保證繪本閱讀在數(shù)學(xué)教學(xué)中的合理運(yùn)用，使學(xué)生在感受數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，充分體會(huì)數(shù)學(xué)與其他學(xué)科知識(shí)的緊密聯(lián)系。

[參考文獻(xiàn)]

袁園.談數(shù)學(xué)繪本融入數(shù)學(xué)教學(xué)的策略[J].小學(xué)教學(xué)參考，2017（15）：24-25.

胡蓉.利用繪本優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)[J].信息技術(shù)與應(yīng)用，2016（09）：38.

江秀林.數(shù)學(xué)繪本在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].西部素質(zhì)教育，2018（08）：217.

彭英加，吳小平.繪本對(duì)小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育的價(jià)值與運(yùn)用[J].教育導(dǎo)刊，2017（11）：55.

徐穎翠.小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)視角下繪本教學(xué)實(shí)踐[J].名師在線，2019（01）：65-66.

作者簡介：唐莉萍（1982.8—），女，廣西桂林人，現(xiàn)任桂林市七星中心校副校長，一級(jí)教師，曾獲桂林市“教學(xué)能手”“優(yōu)秀教師”稱號(hào)。