繆劍

摘 要教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容的選定需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，同時也要確保最終呈現(xiàn)的效果符合并能夠體現(xiàn)課程標(biāo)準(zhǔn)要求?；诖耍疚尼槍Τ踔畜w育課程教學(xué)，對其基本課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計以及單元教學(xué)內(nèi)容的編排提出幾點思考。

關(guān)鍵詞初中體育;課堂教學(xué);目標(biāo)設(shè)計

中圖分類號：G424.21???????????????????????????????????????????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0149-02

新課改背景下，課程標(biāo)準(zhǔn)具體要求以及相關(guān)素養(yǎng)培養(yǎng)方向使得廣大教學(xué)工作者獲得了新的指導(dǎo)思想理念，而具體將其落實在課堂中，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際情況，以切實增強(qiáng)學(xué)生在課堂及相關(guān)教學(xué)活動中的主體地位，達(dá)成培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新意識的教育目標(biāo)。因而，在強(qiáng)調(diào)參與性的體育課堂中，教師需要綜合個人、團(tuán)隊等不同訓(xùn)練模式，展開對學(xué)生身體健康素質(zhì)以及團(tuán)隊精神等方面的培養(yǎng)與提高，這就需要教師在課前對整個階段下的課程內(nèi)容進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，實現(xiàn)科學(xué)化的教學(xué)內(nèi)容編排。

一、體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的完善

（一）教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。教師自身專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高無疑對于教學(xué)實踐過程有著促進(jìn)意義，也正因如此，提高體育教師的專業(yè)水平是改善體育教學(xué)內(nèi)在環(huán)境的關(guān)鍵。據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，部分初中體育教學(xué)教師對于初中體育課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計與具體落實之間的關(guān)系還存在有較多不足，往往正是一些教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)要求的解讀出現(xiàn)誤差，導(dǎo)致實際課堂教學(xué)目標(biāo)沒有達(dá)成對于整體單元教學(xué)目標(biāo)的分化，最終致使教學(xué)效果不甚理想。尤其對于一些剛參加教師工作的青年教師來講，沒有長期教學(xué)經(jīng)驗和理論認(rèn)知的支撐，更需要廣泛研究和涉獵與體育教學(xué)設(shè)計相關(guān)的資料，這不僅是提升體育教學(xué)創(chuàng)造性的前提，也是確保教師自身可持續(xù)發(fā)展的主要動力。因此，無論是改進(jìn)，還是調(diào)整和優(yōu)化初中體育課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，都要先從教師自身專業(yè)水平的提高入手，結(jié)合理論認(rèn)知來完善對于課堂教學(xué)認(rèn)識上的不足，最大化利用課余碎片化時間來補(bǔ)充專業(yè)知識，針對薄弱方面更要重點關(guān)注。作為教學(xué)中的組織者和引導(dǎo)者，教師應(yīng)該充分發(fā)揮自己的能力，來為學(xué)生設(shè)計出一堂真正適合并受其喜愛的體育課。

（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的可量化。課堂教學(xué)目標(biāo)是為了能夠使學(xué)生更好地成長和發(fā)展，本著一切為學(xué)生服務(wù)的教育理念，教師應(yīng)該通過教學(xué)目標(biāo)來預(yù)設(shè)出教學(xué)后應(yīng)該生成的效果和狀態(tài)。現(xiàn)階段，課堂教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)計的可量化已經(jīng)受到了廣泛運用，可量化的設(shè)計內(nèi)容既避免了教學(xué)目標(biāo)表述不切實際的情況發(fā)生，也使得課堂教學(xué)更具針對性，科學(xué)且合理。比如體育教學(xué)目標(biāo)中經(jīng)常出現(xiàn)的某一動作反復(fù)訓(xùn)練10次、800米跑時間規(guī)定在2分30秒以內(nèi)等等。通過客觀的量化目標(biāo)來實現(xiàn)對學(xué)生的要求性訓(xùn)練，使學(xué)生在相比于一般標(biāo)準(zhǔn)要較高一點的范圍下獲得更高提升，以輕松達(dá)成最終考試的考核線。此外，教師在課堂教學(xué)評價環(huán)節(jié)中同樣可以采用到量化的評價方式。比如教會學(xué)生用秒表來計算自己的脈搏，記錄一分鐘以內(nèi)的脈搏跳動次數(shù)，進(jìn)而根據(jù)正常人的心率來推算自己的課堂運動量。由此可見，可量化和可視化的教學(xué)設(shè)計能夠極大程度上使體育課堂教學(xué)的隨意性得到改觀，并逐漸發(fā)展成為有序、完整的系統(tǒng)化教學(xué)模式。

（三）教學(xué)目標(biāo)要具有針對性。針對不同年齡段和不同水平層次的學(xué)生群體，教師應(yīng)該區(qū)別對待并采取具有針對性的教學(xué)手段和策略，以突出體育課程對于不同學(xué)生群體的適用性。要做到符合學(xué)生實際的課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計，就需要教師綜合考慮具體水平階段下學(xué)生的特征，進(jìn)而來為其設(shè)計出適合并且有利于成長和發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容。從體育教材的單元內(nèi)容編排來看，教師可以在此基礎(chǔ)上來提煉出每一個單元和課時中的重要內(nèi)容，并以此結(jié)合實際學(xué)情做出適當(dāng)調(diào)整，以滿足不同學(xué)生個體的不同需要。比如對于七年級的學(xué)生，教師可以將教學(xué)內(nèi)容主要設(shè)計為偏向培養(yǎng)學(xué)生參與積極性和體育鍛煉興趣等方面;對于高年級學(xué)生，教師則可以將教學(xué)目標(biāo)更多地轉(zhuǎn)向?qū)W生對于運動技能和技巧的掌握，以及身心協(xié)調(diào)和適應(yīng)鍛煉能力的訓(xùn)練上，發(fā)揮體育訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生意志力和受挫性的積極意義。

二、基于課程單元下的課堂教學(xué)設(shè)計

（一）充分挖掘教材，結(jié)合實際學(xué)情。單元教學(xué)設(shè)計是整個階段教學(xué)安排與具體課堂教學(xué)設(shè)計之間的銜接和過渡，單元教學(xué)設(shè)計的合理性直接影響著實際的教學(xué)效果。也正因如此，教師需要在課下對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材進(jìn)行充分地研讀與挖掘，真正找到初中體育課程與青少年學(xué)生之間的契合點，設(shè)計并開展出符合其年齡、身心特點體育教學(xué)，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求。那么，教學(xué)設(shè)計作為一項重要的前期準(zhǔn)備工作，教師也只有做到對于課程特點和具體內(nèi)容的全面把握，才能夠使課堂真正實現(xiàn)有的放矢，隨意但不隨便。例如，進(jìn)行原地側(cè)向投擲訓(xùn)練時，根據(jù)初中學(xué)生實際身心特點和體育技能掌握程度出發(fā)，此時的學(xué)生已經(jīng)對于田徑類項目有了一定的了解，并帶有一定的參與動機(jī)和嘗試興趣。再從具體技能標(biāo)準(zhǔn)和要求進(jìn)行分析，對于已經(jīng)掌握標(biāo)準(zhǔn)屈肘抬肩投擲動作的學(xué)生來講，他們需要在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行原地側(cè)向投擲動作的練習(xí)即可。總的來看，教師需要調(diào)整的地方是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其集中注意力，改善學(xué)習(xí)興趣不穩(wěn)定等因素，課上也可以通過二人結(jié)組練習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的自律意識。

（二）明確意圖，突出體育教學(xué)特征。在做完對課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材的分析挖掘后，教師要確保對于實際教學(xué)過程中涉及到的所有內(nèi)容都有一個意圖上的明確，進(jìn)而使課時任務(wù)清晰化、有序化。仍以投擲類訓(xùn)練為例，初中階段涉及到的投擲動作主要包括肩上投擲、持球后引、厚蹬轉(zhuǎn)體等。其中肩上投擲的目標(biāo)是訓(xùn)練學(xué)生對于快速揮臂前置姿勢的掌握，因為從力學(xué)角度上來看，肩上的屈肘投擲相較于直臂投擲更加有力，而且通過半徑較短的爆發(fā)范圍，使得揮動速度變快。接著，持球后引同樣是為了訓(xùn)練學(xué)生如何更好地使用揮臂來較大程度發(fā)揮自身力量，通過科學(xué)地使用揮臂來提高初速度，增加投擲距離。僅從這兩個基礎(chǔ)動作可以看出，初中體育投擲教學(xué)中的原地側(cè)向投擲動作，整個過程是連貫的，而且必須要先有肩上投擲，才能夠進(jìn)行持球后引。實際教學(xué)過程中，教師也應(yīng)該讓學(xué)生在每一次新動作學(xué)習(xí)前，對上節(jié)課中的所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，比如通過簡單的投擲紙飛機(jī)、飛鏢等小游戲來完成復(fù)習(xí)等等。最后一個動作是蹬地轉(zhuǎn)體，蹬地轉(zhuǎn)體需要投擲者發(fā)揮腳部、腿部、腰部等關(guān)節(jié)來進(jìn)行聯(lián)動發(fā)揮，進(jìn)而帶動手臂的力量爆發(fā)。該動作作為站立投擲到正面投擲的過渡，是初中體育投擲動作訓(xùn)練中的重要內(nèi)容，教師要注重教學(xué)順序上的合理性，從而完成對快速轉(zhuǎn)體動作的突出性強(qiáng)調(diào)。

（三）分析實踐不足，反思教學(xué)過程。在教學(xué)實踐當(dāng)中避免不了部分學(xué)生對于技術(shù)動作的某一方面存在理解上的偏差，這也是一些學(xué)生形成不良動作習(xí)慣的主要原因。對于此，教師應(yīng)該做好觀察記錄，在課下及時對課堂中的不規(guī)范和不良現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)歸納，并提出一節(jié)課的時間來對學(xué)生進(jìn)行針對性的糾正。比如在投擲動作中的側(cè)身轉(zhuǎn)體環(huán)節(jié)上，學(xué)生常常會出現(xiàn)腳步與腰部協(xié)調(diào)用力錯誤的情況，這其實在腳步發(fā)力的同時沒有進(jìn)行重心的前移，所以導(dǎo)致其他聯(lián)動部位無法很好發(fā)力，快速轉(zhuǎn)體并不理想。對于此，教師可以讓學(xué)生多用后腳跟來站立在臺階上，前腳掌呈懸空狀，通過一定的高度差來培養(yǎng)學(xué)生的重心感應(yīng)能力。再如，在投擲過程中出現(xiàn)上下肢動作不協(xié)調(diào)，或是過早揮臂，或是轉(zhuǎn)體延遲等，這需要教師多對整套動作的先后順序和發(fā)力點進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，以此從中摸索出竅門。

綜上所述，教師自身專業(yè)水平和素養(yǎng)的提升決定著課堂教學(xué)的質(zhì)量，而只有不斷豐富和深化對于課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計的認(rèn)知，才能夠在實踐過程中達(dá)成對教學(xué)的細(xì)化設(shè)計，使每一個學(xué)生都能夠在不同階段下、不同內(nèi)容學(xué)習(xí)過程中收獲頗豐。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫成松.初中體育教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計探微[J].教育實踐與研究（B），2017（12）：43-44.