蘇良

摘 要在新課程改革的大環(huán)境下，互動教學(xué)成為了教師備課的一種不可或缺的模式。師生一起參加到互動教學(xué)中去，對師生之間營造出好的互動交流環(huán)境是很有幫助的，也有助于幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)的新知識進行快速理解掌握，推動學(xué)生知識靈活運用能力和創(chuàng)新能力養(yǎng)成。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中強化主動觀察與探究能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加強學(xué)生對于知識的理解，也將學(xué)生的潛能挖掘出來，促進了學(xué)生的全面發(fā)展。師生互動教學(xué)是一個非常有效的教學(xué)方式，本文以初中化學(xué)課堂教學(xué)中的師生互動為例進行探討。

關(guān)鍵詞初中化學(xué);師生互動;策略

中圖分類號：D045????????????????????????????????????????????????????? 文獻標識碼：A????????????????????????????????????????????????? 文章編號：1002-7661（2020）33-0126-02

在化學(xué)課堂中運用師生互動的教學(xué)模式時，可以將化學(xué)學(xué)科自身的特點融入其中，打造出一種類似科學(xué)研究的情境。通過互動的教學(xué)模式，使學(xué)生更好地將知識轉(zhuǎn)化為技巧和能力。當然，由于各個班級的學(xué)習(xí)情況、學(xué)生學(xué)習(xí)能力也不完全一致，教師在課堂上的發(fā)揮狀況和應(yīng)變技巧以及學(xué)生狀態(tài)的不同，即使是相同的互動內(nèi)容和互動方式都可能產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。

一、利用趣味實驗調(diào)動學(xué)生積極性

實驗是化學(xué)教學(xué)中不可分割的一個重要組成部分。初中化學(xué)是新開設(shè)的學(xué)科，多數(shù)知識點的學(xué)習(xí)都不是一蹴而就的，需要學(xué)生進行重復(fù)記憶和反復(fù)練習(xí)，有利于逐漸搭建起一個化學(xué)知識體系。教師可以通過做一些趣味性的實驗，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

例如，在學(xué)習(xí)“淀粉葡萄糖”時，使用一封秘密信件作為引導(dǎo)，在上課前準備好淀粉溶液，在白紙上寫了“加油”二字，晾干后字跡就看不到了。上課之前，對學(xué)生進行白紙加碘單質(zhì)的展現(xiàn)，再加上激昂有活力的話語，送上祝?！翱鞓穼W(xué)習(xí)！快樂成長！一起加油！”讓學(xué)生猜測原因，使學(xué)生的積極性快速地調(diào)動起來，然后教師對于字跡被隱藏進行解答，即淀粉溶液與碘單質(zhì)作用會變藍色。

還例如，可口可樂和雪碧都是夏令時節(jié)學(xué)生最喜愛的飲料?？煽诳蓸肥堑稚囊后w，而雪碧汽水則是清澈透明的液體。因此，教師在教學(xué)中可加入將“可口可樂”變成“雪碧”的小實驗。教師先取可口可樂空瓶一只，將蒸餾水導(dǎo)入瓶內(nèi)，占據(jù)瓶內(nèi)體積的四分之三，將質(zhì)量為50ml的酒精放入燒杯當中，同時將碘片放入其中。完成溶液配制以后，再將其倒入準備好的可樂瓶，加入的時候要一邊振蕩，一邊加入，以溶液的顏色與可樂相似為止，此時便完成了“可樂”配制。教師把將瓶蓋干燥處理以后，再將大蘇打粉末放入其中，之后再粉末上覆蓋一層糯米紙，在瓶蓋位置緊緊扣住并擰緊。需要特別注意的是，不要讓粉末掉落到瓶內(nèi)，用力搖晃可樂瓶，將會獲得無色透明的“雪碧”。這時候，學(xué)生將會針對于發(fā)生的化學(xué)現(xiàn)象展開分析，并做出各種猜想，教師可以根據(jù)學(xué)生的答案作出補充與修改。出現(xiàn)這種化學(xué)現(xiàn)象的原因是由于碘與硫化硫酸鈉展開反應(yīng)，使得發(fā)生氧化還原反應(yīng)，褪去顏色。

上述各項案例中，一個巧妙的實驗穿插一句積極向上的祝福，進行問題的啟發(fā)和引導(dǎo)可以更好地吸引和打動學(xué)生，不僅讓師生關(guān)系更加和諧，也培養(yǎng)積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣。并且讓學(xué)生更好地融入進課堂，對于原理理解起來更加容易，學(xué)生和教師產(chǎn)生互動，并能夠?qū)χR產(chǎn)生深刻的印象，達到事半功倍的教學(xué)效果。

二、美化教室，打造綠色生態(tài)空間和學(xué)生“生態(tài)位”

若把學(xué)校作為一個大環(huán)境，那么一間間教室就是大環(huán)境中的小小組成部分。教室對于學(xué)生來說是大部分時間所處的場所。因此，教師要加強對教室環(huán)境的美化，營造出舒適的生態(tài)空間。學(xué)生在環(huán)境優(yōu)美的空間中學(xué)習(xí)，不僅能夠讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和生活中的樂趣，也有助于教師和學(xué)生獲得更好的情緒體驗，在綠色生態(tài)空間中，提升學(xué)習(xí)效率，感受生活的美好?！吧鷳B(tài)位”就是課堂中學(xué)生在教室中座位的擺列形式。一般情況下是采用教師的講臺擺放的位置在教室的正前端，而學(xué)生的座位按照一行一列的規(guī)律進行排列。將學(xué)生座位這樣排列，雖然可以使教師更便于控制課堂秩序，但是講臺高高在上，突出了教師的權(quán)威性，容易給學(xué)生營造出很大的壓力感，學(xué)生產(chǎn)生自己十分被動的感覺。而且就互動而言，這種“生態(tài)位”十分不利于學(xué)生和學(xué)生之間的交流，學(xué)生獲得信息的渠道就顯得過于單一;就成長而言，也不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。

將座位排列改為小組式，更利于在生態(tài)課堂中進行互動教學(xué)。安排學(xué)生在小組中利用所學(xué)的知識進行生活實踐，讓學(xué)生把實踐的活動展示出來，彼此探討在實踐中所收獲的新知識，自主進行實踐成果的展示。這樣對于學(xué)生鞏固知識點、學(xué)會靈活運用化學(xué)知識是非常有益處的，讓學(xué)生明白生活處處有化學(xué)，從而激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。

在該案例中，通過以小組式為單元的授課形式，幫助學(xué)生感受到化學(xué)的實用性，激發(fā)其對于化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，以及提高了自身的化學(xué)知識儲備。

三、在教學(xué)過程中教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)環(huán)境中，教師一直處于領(lǐng)導(dǎo)者的狀態(tài)中。在實際的教學(xué)過程中，教師要學(xué)會將姿態(tài)放在與學(xué)生平等的地位上，學(xué)會去傾聽學(xué)生，要讓學(xué)生在課堂中體會到愛和尊重，使學(xué)生能夠全身心地投入到學(xué)習(xí)當中，在課堂中釋放自己的內(nèi)心，做到敢問、敢想、敢說。在教學(xué)過程中教師要注意運用引導(dǎo)式的委婉語氣對學(xué)生進行引導(dǎo)，目的是為了運用溫柔的言語激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑和解答的能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，還能激發(fā)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生從一個學(xué)習(xí)的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主動者。

四、創(chuàng)設(shè)問題環(huán)境開展課堂互動體驗

教師應(yīng)通過讓學(xué)生多動手，從而讓知識被學(xué)生更好地理解及掌握，正確運用互動課堂的學(xué)習(xí)場景，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。

在《燃燒和滅火》這一節(jié)課中，實驗就起到了至關(guān)重要的作用。其中，“燒不壞的手帕”實驗，讓學(xué)生主動思考燒不壞的原因，創(chuàng)造出問題環(huán)境，從而利于教師引導(dǎo)出燃燒需要滿足一定條件這一知識。通過實驗，打破學(xué)生的固有思維。

在應(yīng)用情景教學(xué)模式的時候，老師可以通過使用化學(xué)實驗引入，這也是比較常見的課堂引入方法。在課堂開始之初，老師通過利用化學(xué)實驗讓學(xué)生進行觀察，對實驗現(xiàn)象形成較為鮮明的感知，學(xué)生在解釋化學(xué)現(xiàn)象的時候，若是不能用已知的知識做出科學(xué)的解答，那么便會發(fā)現(xiàn)全新的知識內(nèi)容，并且提出自己的問題，從而產(chǎn)生強烈的探究欲望。比如在開展“二氧化碳熄滅蠟燭”的化學(xué)實驗室，學(xué)生在觀看完實驗現(xiàn)象以后將會心生疑慮，“為什么蠟燭熄滅的順序是從最低處位置到最高處位置？”無形之中學(xué)生養(yǎng)成的發(fā)現(xiàn)問題的習(xí)慣。另外，在其他的化學(xué)實驗中，學(xué)生也同樣會根據(jù)觀看到的化學(xué)實驗而形成自己的初步判斷，使得學(xué)生萌生尋找問題答案的欲望。

現(xiàn)如今，在科技發(fā)展領(lǐng)域、國民生產(chǎn)領(lǐng)域以及人們的日常生活之中，化學(xué)的應(yīng)用已經(jīng)潛移默化，并且對其產(chǎn)生很大的影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的時候，為對化學(xué)知識深入理解，可以立足于自身的對現(xiàn)實生活的認知以及身邊常見的化學(xué)事實。當化學(xué)知識與現(xiàn)實生活相結(jié)合的時候，學(xué)生在理解的時候便會降低難度，同時還可以刺激學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動性。在生活與生產(chǎn)的實際活動中，學(xué)生所面臨的知識更加容易讓學(xué)生有身臨其境的感覺，不再對化學(xué)知識進行排斥，也不會停留在教學(xué)知識書面活動的認知層面。通過這種方式教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠深入感知新一輪學(xué)習(xí)的有用性，從而產(chǎn)生對深入學(xué)習(xí)的認知。比如，教師在教授《植物營養(yǎng)元素》內(nèi)容時，可以從水華或者是赤潮問題著手;在講解《硫酸和二氧化硫性質(zhì)》的時候，可以從酸雨展開。

用化學(xué)故事，創(chuàng)設(shè)生動情境。中學(xué)生的年齡特點即是對身邊所有新鮮的事物存有一定的好奇心，許多中學(xué)生愛好并且熱衷于聽故事。教師則可以利用學(xué)生的這一心理特點，將妙趣橫生的化學(xué)故事引入到化學(xué)教學(xué)中。通過利用小故事將學(xué)生的求知欲望激發(fā)出來，同時還可以集中學(xué)生注意力，點燃學(xué)生思維的火花，從而保證讓學(xué)生可以全身心的投入到學(xué)習(xí)的過程之中。所以，在化學(xué)教學(xué)的時候，教師可以通過創(chuàng)建有趣的故事將學(xué)生引入課堂，刺激學(xué)生求知欲望和學(xué)習(xí)好奇心，點燃學(xué)生思維的火花，進而使得學(xué)生可以全身心的投入到化學(xué)學(xué)習(xí)中。所以說，在化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用故事教學(xué)法可以幫助學(xué)生深入理解化學(xué)。例如，在初三化學(xué)《燃燒和緩慢氧化》的教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)了燃燒的條件后，教師可引入英國戰(zhàn)艦“歐羅巴”號失火事件。聽完故事后引導(dǎo)學(xué)生思考“誰是縱火犯？”可燃物燃燒要達到一定的溫度，要與氧氣接觸，船艙里有大量的空氣，草料著火可能的原因是溫度達到的著火點，那么，溫度是怎樣達到著火點的呢，可能有如下幾種情況：有人蓄意縱火;有人不小心將煙頭丟進草料堆里;在海上行駛時，太陽管來不及散熱，溫度達到著火點才燃起來。通過學(xué)生的猜想、分析、討論和教師的及時評價，可幫助學(xué)生理解可燃物燃燒的條件，又增進了學(xué)生對化學(xué)原理的理解，提高學(xué)習(xí)效率。同時利用一些相關(guān)的逸聞趣事導(dǎo)入新課。

上述案例中可以看出，只有在真實情境中獲得的知識和技能，學(xué)生才能理解和掌握，才可能到真實生活或其他學(xué)習(xí)環(huán)境中解決實際問題，只要教師合理地利用好實驗，就能達到培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，學(xué)習(xí)的主觀能動性的目的，也有利于鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力。

五、結(jié)束語

采取師生互動的教學(xué)方式的目的是挖掘?qū)W生的主觀能動性，以及培養(yǎng)學(xué)生勤于思考的習(xí)慣，使學(xué)生不再被動學(xué)習(xí)，而是成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。并且，互動式教學(xué)可以讓學(xué)生更加樂于學(xué)習(xí)、勤于思考、善于提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的樂趣，提高學(xué)生的化學(xué)知識運用能力。然而，一堂課中，師生互動不一定都能順利開展，總會出現(xiàn)意料之外的情況和問題，課堂上的師生互動是動態(tài)生成的，因此，教師需要課后及時反思，根據(jù)實際情況隨機調(diào)整互動計劃，有利于更加有針對性地、更加積極地引導(dǎo)學(xué)生。

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