陸秀玲

摘 要：教師在進(jìn)行教學(xué)之時(shí)，需要將傳統(tǒng)文化滲透到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，發(fā)揮優(yōu)秀文化的教育作用，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師也要積極地將傳統(tǒng)文化滲透到英語教學(xué)課堂當(dāng)中，避免出現(xiàn)外語教育中傳統(tǒng)文化的缺失。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 傳統(tǒng)文化 教學(xué)材料 課堂提問 閱讀文本

近年來，國家倡導(dǎo)，學(xué)校重視，一線教師們不斷探索在教育教學(xué)中弘揚(yáng)、傳播中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的策略，小學(xué)作為基礎(chǔ)教育的首站，更要在課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化。下面，筆者從三個(gè)方面入手，就在小學(xué)英語教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化的策略進(jìn)行探討。

一、在教學(xué)材料中融入傳統(tǒng)文化

教材是英語教學(xué)的主要材料，教師在進(jìn)行英語教學(xué)之時(shí)，需要熟悉教材內(nèi)容，并要充分發(fā)揮自身的智慧，對(duì)教材當(dāng)中的知識(shí)進(jìn)行有效梳理，挖掘教材當(dāng)中的文化因素，以此可以高效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，讓英語教學(xué)成為傳播優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的陣地。以“Clothes”單元為例，在利用教學(xué)材料進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透之時(shí)，我深入研讀了教材當(dāng)中的內(nèi)容，以服飾為結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生滲透中華傳統(tǒng)服飾文化。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我先利用多媒體為學(xué)生出示各種現(xiàn)代服飾的圖片，并結(jié)合圖片為學(xué)生介紹本單元的單詞、詞語等的有關(guān)知識(shí)。然再為學(xué)生展示我國古代的服飾，如唐朝、清朝、草原部落的服飾等，結(jié)合不同朝代以及地域的服飾，為學(xué)生講述傳統(tǒng)服飾中蘊(yùn)含的文化信息，如：不同朝代的服飾之間有著非常大的區(qū)別，這體現(xiàn)了中華服飾的多樣化;君王的服裝與文臣武將的服裝不同，體現(xiàn)了服飾標(biāo)示身份的作用等，以此使學(xué)生深入了解中華傳統(tǒng)服飾文化。像這樣，教師通過在教學(xué)材料中融入傳統(tǒng)文化，不僅使學(xué)生高效地學(xué)到了教材知識(shí)，還豐富了教材資源，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了傳統(tǒng)文化的滲透，激發(fā)了學(xué)生了解傳統(tǒng)文化的欲望。

二、在課堂提問中融入傳統(tǒng)文化

課堂提問是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的重要手段，教師在進(jìn)行提問之時(shí)，有機(jī)地將傳統(tǒng)文化滲透到各個(gè)問題當(dāng)中，可以讓學(xué)生同時(shí)進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和文化的學(xué)習(xí)，從而不斷提高教學(xué)實(shí)效性。因此，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要積極在課堂提問中融入傳統(tǒng)文化，與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力，并讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化的熏陶，提高學(xué)生的文化修養(yǎng)。

以“Sports and Games”單元為例，在利用課堂提問進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透之時(shí)，我先結(jié)合本單元講述的內(nèi)容主題，向?qū)W生提出了以下問題：“What sports do you like？”并讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際進(jìn)行了回答，即“I like basketball”等。然后，我結(jié)合學(xué)生的回答，向?qū)W生提出了以下問題：“你知道哪些民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目呢？”學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)進(jìn)行了回答，答案有陀螺、毽球、蹴球等。之后，我結(jié)合學(xué)生的回答，為學(xué)生介紹了一些民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，如蹴球的發(fā)源、比賽方式，毽球的演變過程、比賽規(guī)則等，以此使學(xué)生初步了解了民族傳統(tǒng)體育文化。最后，我讓學(xué)生選擇自己感興趣的民族傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，在課下查閱有關(guān)的資料，在下堂課上進(jìn)行匯報(bào)，使學(xué)生做到資源共享，共同學(xué)習(xí)。像這樣，教師通過在課堂提問中融入傳統(tǒng)文化，提高了學(xué)生探索民族傳統(tǒng)體育文化的欲望，促進(jìn)了小學(xué)英語教育的發(fā)展。

三、在閱讀文本中融入傳統(tǒng)文化

英語的學(xué)習(xí)離不開對(duì)文本進(jìn)行閱讀，教師可以為學(xué)生引入一些與中華傳統(tǒng)文化有關(guān)的文本，讓學(xué)生進(jìn)行閱讀與理解，并結(jié)合文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)文化的滲透，這樣可以在提高學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，讓學(xué)生受到傳統(tǒng)文化潛移默化的教導(dǎo)，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的思想品質(zhì)。

以“Nature and Culture”單元為例，在利用閱讀文本滲透傳統(tǒng)文化之時(shí)，我先讓學(xué)生閱讀了“Lesson 2”當(dāng)中的文章，并讓學(xué)生結(jié)合自己對(duì)文章的理解，總結(jié)了這篇文章的主要內(nèi)容：感恩節(jié)和中秋。接著，我讓學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了翻譯，并帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這篇文章進(jìn)行了分析，使學(xué)生弄懂文章當(dāng)中每句話的含義。然后，我讓學(xué)生結(jié)合文章講述的內(nèi)容，對(duì)感恩節(jié)和中秋節(jié)進(jìn)行了對(duì)比，找出了這兩個(gè)節(jié)日之間的異同點(diǎn)，以此使學(xué)生同時(shí)了解了中西方的傳統(tǒng)文化。之后，我向?qū)W生提出了以下問題：“What is your favourite Chinese holiday？How do you celebrate it？”并讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，對(duì)我國的傳統(tǒng)節(jié)日進(jìn)行了討論。最后，我結(jié)合學(xué)生的討論，為學(xué)生講述了不同的傳統(tǒng)節(jié)日，如春節(jié)、端午節(jié)、清明節(jié)等的風(fēng)俗習(xí)慣，并為學(xué)生引入了與中華傳統(tǒng)節(jié)日有關(guān)的課外讀物，如《中華傳統(tǒng)節(jié)日故事繪本（中英雙語）》等，以深化學(xué)生對(duì)中華傳統(tǒng)節(jié)日的認(rèn)識(shí)。像這樣，教師通過在閱讀文本中融入傳統(tǒng)文化，增加了學(xué)生的閱讀量，提高了學(xué)生的閱讀水平，并使學(xué)生深入認(rèn)識(shí)了中華傳統(tǒng)節(jié)日。

總而言之，將傳統(tǒng)文化滲透到英語課堂教學(xué)當(dāng)中是新時(shí)期英語教育發(fā)展的必然趨勢，它可以讓學(xué)生感受到中華傳統(tǒng)文化的魅力，學(xué)會(huì)將不同的文化進(jìn)行交融與互補(bǔ)，從而跟上時(shí)代發(fā)展的腳步。為此，教師要熟悉教材內(nèi)容，拓展教學(xué)眼光，將傳統(tǒng)文化滲透到教學(xué)內(nèi)容中，從而將英語教育的價(jià)值完整地體現(xiàn)出來，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳榮《淺析中小學(xué)英語教學(xué)中如何滲透中國傳統(tǒng)文化》，《中華少年》2016年第30期。

[2] 程俊萍《中國傳統(tǒng)節(jié)日文化在小學(xué)英語課堂中的教學(xué)與滲透研究》，《英語畫刊（高級(jí)版）》2017年第17期。