張俊華

摘 要：傳統(tǒng)文化進(jìn)校園，與教育教學(xué)領(lǐng)域相融合是繼承和弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的捷徑，也是踐行社會主義核心價(jià)值觀的要求，因此受到了教師們的高度重視。傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科的融合過程中，一中一西如何和諧共生成為熱門話題?；诖?，本文以小學(xué)英語課程為例，探究傳統(tǒng)文化與英語教學(xué)相結(jié)合的具體途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 傳統(tǒng)文化 結(jié)合途徑

中華傳統(tǒng)文化歷史悠久、內(nèi)涵豐富，是國人的精神之根。將英語學(xué)科教學(xué)活動(dòng)與中華傳統(tǒng)文化相融合，既能增加學(xué)生對民族文化的認(rèn)同感，不至于迷失于西方的文化價(jià)值觀中;還能承襲文化傳統(tǒng)，讓學(xué)生做合格的文化繼承者;同時(shí)還能豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、培育學(xué)生的民族自信心，增加其情感體驗(yàn)等。基于此，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)際總結(jié)了幾條結(jié)合策略，以期能為教師同仁們提供借鑒。

一、尋找傳統(tǒng)文化與英語的契合點(diǎn)

傳統(tǒng)文化是文明演化而匯集成的一種反映民族特質(zhì)和風(fēng)貌的文化，是各民族歷史上各種思想文化、觀念形態(tài)的總體表現(xiàn)。而中國傳統(tǒng)文化因?yàn)閲覛v史久遠(yuǎn)、民族眾多，內(nèi)涵豐富，從詩詞歌賦到語言、服飾，從文化藝術(shù)到生活習(xí)俗、節(jié)日，為英語課程的結(jié)合提供了無數(shù)個(gè)契合點(diǎn)。筆者相信，只要教師們耐心尋找，細(xì)心鉆研，一定能有所收獲。

如，在學(xué)習(xí)“We love animals”這一單元時(shí)，本單元的教學(xué)目標(biāo)是認(rèn)讀“cat/duck/dog/pig/bear”等英語詞匯并學(xué)會用“What's this？ It's a……”句式展開對話。在課前準(zhǔn)備階段，筆者就思考如何借助傳統(tǒng)文化吸引同學(xué)們學(xué)習(xí)的興趣，減少同學(xué)們的理解障礙。到了教學(xué)活動(dòng)正式開始后，筆者借助多媒體大屏幕展示了一組組憨態(tài)可掬、活潑可愛的大熊貓的圖片，吸引了大家的注意。圖片欣賞環(huán)節(jié)結(jié)束后，筆者說道：“大熊貓是我國的國寶，生活在四川、陜西和甘肅的山區(qū)，已存活了至少800萬年，被譽(yù)為‘活化石’，如果你結(jié)交了一位外國友人，他或她十分喜愛大熊貓，你會如何介紹我國的國寶呢？”這一現(xiàn)實(shí)問題引發(fā)了大家的思考，也激發(fā)了同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的熱情。再如，學(xué)到“Let's eat！”這一單元時(shí)，同學(xué)們認(rèn)真地學(xué)習(xí)了有關(guān)食物的四個(gè)英文單詞“juice/milk/bread/egg”，并學(xué)會了用“I'm hungry. Have some bread”句式進(jìn)行情景對話，掌握了本單元的基礎(chǔ)知識。為了增加教學(xué)的難度，開拓學(xué)生的眼界，筆者讓同學(xué)們結(jié)合實(shí)際生活談一談早餐食物。這一問題讓同學(xué)們犯了難，因?yàn)橛泻芏嗍澄锎蠹也恢廊绾斡糜⑽谋磉_(dá)。見此情景，筆者先鼓勵(lì)大家用中文回答這個(gè)問題，之后教給他們糊湯粉、面窩、糯米雞、苕窩、豆皮、米酒、大餅、油條、豆?jié){、粢飯、煎餅果子、熱干面、米粥等早餐食物的英文名字稱，增加了學(xué)生的知識積累，實(shí)現(xiàn)了傳統(tǒng)文化與英語學(xué)科的有效結(jié)合。

二、以傳統(tǒng)文化拓展課堂教學(xué)內(nèi)容

筆者認(rèn)為，英語課程的教學(xué)不應(yīng)該局限于教材本身編排的內(nèi)容，還應(yīng)該吸納課外資源來豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生的眼界，促進(jìn)學(xué)生的成長。而傳統(tǒng)文化資源是拓展英語課堂教學(xué)的首選。

如，在學(xué)習(xí)“Happy birthday！”這一單元時(shí)，同學(xué)們在筆者的帶領(lǐng)下認(rèn)讀了“happy/birthday/here/cake/present/pencil/pen”等詞匯，用“Happy birthday！”向別人祝福。在此基礎(chǔ)上，筆者滲透了傳統(tǒng)文化，為同學(xué)們普及了中國人過生日的習(xí)俗：吃長壽面，寓意長壽與好運(yùn)氣;制作壽桃以求好運(yùn);剝雞蛋代表著剝?nèi)ミ^去，脫胎換骨;抓周，是嬰兒出生滿一年時(shí)的重要節(jié)日，備受家庭成員的重視，寄托了長輩的厚望……增加了學(xué)生的知識積累。再如，學(xué)到“My family”這一單元內(nèi)容時(shí)，同學(xué)們詢問了筆者這樣一個(gè)問題：“為什么外國的小朋友可以直呼父母的名字，而中國的孩子卻不能？”為了更好地回答這個(gè)問題，筆者滲透了中華傳統(tǒng)文化中的“孝”文化，增加了學(xué)生的情感體驗(yàn)。當(dāng)然，“孝”文化中也有糟粕，應(yīng)該有針對性地繼承。

三、用傳統(tǒng)文化培育學(xué)生的文化自信

傳統(tǒng)文化是國人的精神根本所在，無論是其中蘊(yùn)含的艱苦樸素、積極向上、勇于獻(xiàn)身的民族精神，還是中國畫、唐詩、剪紙等傳統(tǒng)藝術(shù)形式，或是諸子百家的思想言論，都有助于培育學(xué)生的民族自豪感和自信心，促使其用平等、寬容的心態(tài)接受外來文化，既不妄自菲薄，又不盲目自大。

如 “At the zoo”這一單元，教學(xué)目標(biāo)為認(rèn)讀“tall/short/fat/thin”等詞匯，并學(xué)會用“Look at the……”“It's so……”這兩個(gè)句式描繪動(dòng)物的外形。在此過程中，師生以大熊貓為例，嘗試描述它的外貌?？墒谴蠹页擞谩癴at”這個(gè)詞來形容熊貓外，想不到其他的詞語，這時(shí)筆者進(jìn)行了提示：“能不能用胖乎乎、圓鼓鼓、黑白相間來形容？”學(xué)生由此意識到了中國語言的豐富性。再如，學(xué)到“Meet my family！”這一單元時(shí)，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)英語中的稱呼較為單一，“uncle”這一詞就表示舅舅、叔叔、伯伯、姨父等與父親同輩的的親屬或者朋友，指代不明，區(qū)分度不高，“aunt”這個(gè)單詞也是如此，大家又一次被中國古人的智慧折服。

再如，某一次英語教學(xué)活動(dòng)前，筆者提前來到了教室里，恰好聽到孩子們利用課間朗讀某首英文詩歌?；诖耍虒W(xué)活動(dòng)開始后，筆者先布置了一項(xiàng)與課堂教學(xué)活動(dòng)無關(guān)的任務(wù)：用英語翻譯《春曉》這首詩歌。這對學(xué)生來講十分困難，不僅是因?yàn)楹⒆觽兊脑~匯量不足，還因?yàn)橹袊姼枵Z言簡潔、含蓄，意境豐富、優(yōu)美，如果用英語句式直譯出來，就完全破壞了中國詩歌的意境。嘗試了幾次后，同學(xué)們選擇了放棄。見此情景，筆者并沒有批評大家，也沒有給出正確的答案，而是講述了中國詩歌自身的獨(dú)特之處，增加了同學(xué)們的文化自信。

綜上，實(shí)踐證明，將傳統(tǒng)文化滲透到小學(xué)英語教學(xué)中，有利于傳承民族精神，提升師生的文化素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的民族自豪感與文化自信心。

參考文獻(xiàn)：

[1] 朱亞《小學(xué)英語教學(xué)中傳統(tǒng)文化融合點(diǎn)的挖掘方法》，《教書育人（校長參考）》2017年第6期。

[2] 黃夢娟《在小學(xué)英語課堂教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化》，《教師》2016年第31期。