林篪 張偉根

【摘要】歷史解釋，是在新課程標(biāo)準(zhǔn)要求下中學(xué)生必須具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的五要素之一。因此從初一階段就著手培養(yǎng)學(xué)生初步具有“歷史解釋”素養(yǎng)的意識(shí)，有助于對(duì)學(xué)生的整個(gè)歷史學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。為了更好地落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，立足初一學(xué)生的心理特點(diǎn)，在教學(xué)實(shí)踐中嘗試?yán)闷桨咫娔X教學(xué)中智慧課堂的互動(dòng)功能對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)，并收到滿意的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】智慧課堂? ?互動(dòng)功能? ?歷史解釋素養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G633.51

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-057-02

“歷史解釋”是中學(xué)歷史學(xué)科五大核心素養(yǎng)之一，在歷史教學(xué)中培養(yǎng)中學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)是一個(gè)不可或缺的課題。北京師范大學(xué)朱漢國(guó)教授指出：“學(xué)會(huì)歷史解釋，是歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)較高要求，是檢驗(yàn)學(xué)生有否具有歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。歷史學(xué)科諸素養(yǎng)中關(guān)于運(yùn)用的要求，都可視為歷史解釋?！薄Ｄ敲?，是否有必要對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)呢？對(duì)于一群剛接觸歷史學(xué)科的初中生又要采取何種策略進(jìn)行培養(yǎng)呢？在此筆者基于使用平板電腦教學(xué)的智慧課堂互動(dòng)功能對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)作為課題進(jìn)行研究，并將自己的教學(xué)探索與大家分享并進(jìn)行反思與小結(jié)。

一、歷史解釋素養(yǎng)在初一階段培養(yǎng)的必要性

對(duì)于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初中歷史學(xué)科是一門新學(xué)科，那么在歷史課堂教學(xué)中是否有必要培養(yǎng)學(xué)生的歷史解釋素養(yǎng)呢？從新課程標(biāo)準(zhǔn)與考試大綱的要求來(lái)看是十分必要的。

現(xiàn)行的2011年版《初中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中尚無(wú)對(duì)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。但參考 2017年版《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》解讀，其中對(duì)歷史解釋素養(yǎng)劃分了4個(gè)水平。從中考試題的要求看，初中歷史教學(xué)的培養(yǎng)至少要達(dá)到水平1中：“能夠辨別教科書(shū)和教學(xué)中的歷史解釋;能夠?qū)λ鶎W(xué)內(nèi)容中的歷史結(jié)論加以分析?！焙退?：“能夠選擇、組織和運(yùn)用史料并使用相關(guān)的歷史術(shù)語(yǔ)，對(duì)個(gè)別或系列史事提出自己的解釋;能夠在歷史敘述中將史實(shí)描述與歷史解釋結(jié)合越來(lái);能夠嘗試從歷史的角度解釋現(xiàn)實(shí)問(wèn)題?！?/p>

在檢驗(yàn)教學(xué)中是否落實(shí)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)往往會(huì)在考試中有所體現(xiàn)?？v觀近幾年中考與南海區(qū)期末考試歷史試題，更加注重理解材料、挖掘信息，基于解讀材料并結(jié)合所學(xué)進(jìn)行歷史解釋。尤其是綜合題型（材料分析題），除了考查學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)掌握熟練程度以及對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力，也是考察學(xué)生是否達(dá)成“歷史解釋”的學(xué)科核心素養(yǎng)要求的反饋。

基于上述要求，在入門階段就著手培養(yǎng)初一學(xué)生初步具有“歷史解釋”素養(yǎng)的意識(shí)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生的整個(gè)歷史學(xué)習(xí)生涯奠定基礎(chǔ)。那么應(yīng)該如何運(yùn)用教學(xué)策略進(jìn)行培養(yǎng)呢？從初一年齡階段的學(xué)生心理特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，大部分學(xué)生會(huì)對(duì)歷史學(xué)科不但有興趣、有好奇心，還有旺盛的求知欲、活躍的思維;卻又存在很大的不穩(wěn)定性，他們既不滿足教師對(duì)知識(shí)的簡(jiǎn)單重復(fù)，但對(duì)歷史材料缺乏基本的解讀能力和概括能力。因此在課堂教學(xué)過(guò)程中，既要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生分析、概括能力，更要注重教學(xué)策略運(yùn)用的靈活性。只有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)歷史的興趣，才更容易培養(yǎng)學(xué)生的歷史理解分析能力。因此，筆者嘗試運(yùn)用智慧課堂的互動(dòng)功能促進(jìn)對(duì)初一學(xué)生的“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)功能促進(jìn)素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）運(yùn)用智慧課堂互動(dòng)功能的優(yōu)點(diǎn)

智慧課堂是當(dāng)前教育信息化研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，它是相對(duì)于使用傳統(tǒng)教學(xué)手段的“傳統(tǒng)課堂”而言的，是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷深化融合的新的教學(xué)手段。智慧課堂能分發(fā)揮課堂教學(xué)過(guò)程中師生的互動(dòng)性，有效收集和分析學(xué)生課堂上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，有利于教師對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)與反饋，有利于課后對(duì)學(xué)生的個(gè)性化輔導(dǎo)。與“傳統(tǒng)課堂”相比，智慧課堂教學(xué)的交流互動(dòng)更具有生動(dòng)性和靈活性。智慧課堂以互動(dòng)作為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)，依據(jù)現(xiàn)代多媒體教學(xué)、數(shù)字化教學(xué)與多種互動(dòng)教學(xué)工具，利用網(wǎng)絡(luò)和顯示屏、平板電腦等智能終端相連，可分享屏幕、進(jìn)行投票、搶答、隨機(jī)抽號(hào)、分組、評(píng)測(cè)、拍照上傳等多種互動(dòng)方式，教師與學(xué)生可進(jìn)行一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)一的交流、教學(xué)分享，使得教學(xué)過(guò)程和教學(xué)效果可視化。

（二）智慧互動(dòng)下的素養(yǎng)培養(yǎng)策略

高效的課堂教學(xué)模式不能僅僅依靠機(jī)械記憶，更不能是流于形式的自主探索，而要充分發(fā)揮學(xué)生的合作交流與知識(shí)的遷移應(yīng)用重要性。智慧課堂的“互動(dòng)功能”，就是讓師生、生生之間在課堂上能有效地開(kāi)展激烈的討論、深度的交流和有效的溝通。以智慧互動(dòng)功能如：屏幕互動(dòng)、評(píng)測(cè)功能、互動(dòng)工具等為依托，實(shí)現(xiàn)教師分享——學(xué)生思維——生生互動(dòng)——師生互動(dòng)——教師小結(jié)的基本策略，進(jìn)而潛移默化培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成“歷史解釋”素養(yǎng)。

以課堂上對(duì)一個(gè)歷史現(xiàn)象或歷史問(wèn)題進(jìn)行探究為例：①教師先使用“動(dòng)態(tài)大屏幕”分享某一歷史現(xiàn)象或歷史材料并拋出探究方向或問(wèn)題，學(xué)生平板屏幕會(huì)隨著老師翻閱大屏幕而實(shí)時(shí)共享畫(huà)面，解決了有課件字體較小或有學(xué)生視力不好看不清楚等問(wèn)題，可以使教學(xué)覆蓋面廣、教學(xué)有效性提升。②教師分享完歷史材料后，概述分析材料、概括材料、理解材料的基本方法，“推送板書(shū)”，方便學(xué)生課后進(jìn)一步理解、補(bǔ)充筆記。③教師再播放另一則歷史材料，點(diǎn)擊“評(píng)測(cè)”，此時(shí)學(xué)生通過(guò)小組討論探究、理解材料，并根據(jù)材料歸納出歷史結(jié)論或歷史分析后在練習(xí)本上寫下答案，接著使用平板電腦拍照上傳，完成“評(píng)測(cè)”。④完成了前三個(gè)互動(dòng)步驟后，教師在上傳的答案中“選取”或“隨機(jī)抽取”1個(gè)或幾個(gè)答案“共享”到學(xué)生屏幕、或不“選取”答案而直接用“靜態(tài)學(xué)生屏”共享某一學(xué)生的屏幕，讓學(xué)生個(gè)人或以小組為單位進(jìn)行生生點(diǎn)評(píng)。點(diǎn)評(píng)結(jié)束再截屏上傳到教師端。⑤教師使用“工具”中的“玻璃板”再次對(duì)生生互動(dòng)點(diǎn)評(píng)的結(jié)果進(jìn)行評(píng)析。

在教學(xué)實(shí)踐與課題研究中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在這種互動(dòng)模式中學(xué)習(xí)興趣濃郁，各項(xiàng)操作能熟練運(yùn)用，學(xué)習(xí)主動(dòng)性更高了。在智慧互動(dòng)教學(xué)中，不但可以大大提高學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的參與度，更將學(xué)生從以往的純粹知識(shí)接受者的被動(dòng)者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)的主體，從接受式學(xué)習(xí)改變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層次理解，有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與核心素養(yǎng)。

（三）“歷史解釋”素養(yǎng)的培養(yǎng)效果

思維科學(xué)認(rèn)為，思維是人接受信息、存貯信息、加工信息以及輸出信息的活動(dòng)過(guò)程，而且是概括地反映客觀現(xiàn)實(shí)的過(guò)程。如上述的智慧互動(dòng)過(guò)程中，實(shí)際上是將學(xué)生思維變得可視化，教師在課堂中通過(guò)智慧互動(dòng)能夠直觀感受到學(xué)生的思維是否發(fā)生變化、在一個(gè)時(shí)間段的前后對(duì)比中是否有所提升。

本課題組通過(guò)跟蹤觀察發(fā)現(xiàn)，隨著教學(xué)進(jìn)度和日程的推移，智慧班的學(xué)生課堂反應(yīng)更加積極活躍，當(dāng)傳統(tǒng)教學(xué)班在課堂探討環(huán)節(jié)熱情在逐漸降低時(shí)，智慧班學(xué)生課堂討論互動(dòng)仍然熱烈，部分學(xué)生還能就某一歷史問(wèn)題敘述自己的理解與觀點(diǎn)，超越了同時(shí)期普通初一學(xué)生的水平。例如在上《百家爭(zhēng)鳴》一課時(shí)，在學(xué)完各學(xué)派的思想主張后，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)屏幕分享給學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行思考探究：“面對(duì)戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的亂世，百家中的主要學(xué)派儒、墨、道、法分別開(kāi)出了不同的治世良方。假如你是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者，你會(huì)采納哪一家的“藥方”呢？為什么？”學(xué)生先自己思考，然后進(jìn)行小組合作探究，將小組的探究成果通過(guò)“拍照上傳”功能發(fā)送到教師終端，教師“隨機(jī)抽號(hào)”讓小組代表進(jìn)行闡述。

以下為課堂實(shí)錄片段：

小組代表1：我們小組認(rèn)為應(yīng)該采納墨家的思想。理由是兼并戰(zhàn)爭(zhēng)中百姓受苦，所以要兼愛(ài)非攻，不要打仗了。

教師回應(yīng)：很棒，這個(gè)小組為百姓著想，選擇墨家。還有不同意見(jiàn)嗎？

小組代表2：我們小組認(rèn)為道家更好。理由是為百姓著想的話就應(yīng)該順應(yīng)民心和自然。

教師回應(yīng)：這個(gè)小組崇尚的是道家的無(wú)為而治。還有其他觀點(diǎn)嗎？

小組代表3：老師，我們小組選擇的是兵家的觀點(diǎn)，既然是亂世，打不就完了嗎？

此時(shí)，沒(méi)等教師反應(yīng)，另一個(gè)小組就迫不及待按下“搶答”鍵并站起來(lái)“反駁”了。

小組代表4：我們不贊成以上觀點(diǎn)，打勝之后要治理，治理的話要選法家，因?yàn)榉易⒅胤ㄖ?，我們要以法治?guó)。

教師回應(yīng)：這個(gè)小組應(yīng)該是認(rèn)為讓人民害怕比仁愛(ài)更管用。還剩儒家沒(méi)人選擇，有沒(méi)小組支持儒家的觀點(diǎn)的？

小組代表5：那我們組選儒家吧，因?yàn)槿寮艺f(shuō)為政以德，以德化民，應(yīng)該是統(tǒng)治者治理國(guó)家的好辦法。

教師小結(jié)：剛剛各小組代表爭(zhēng)鋒相對(duì)的情形讓老師誤以為是回到百家爭(zhēng)鳴時(shí)代，同學(xué)們表現(xiàn)的真好。但是當(dāng)時(shí)的統(tǒng)治者究竟選擇了哪一家思想呢？請(qǐng)觀看視頻《君主的選擇》。

這一教學(xué)片段可謂是意料之外的閃光點(diǎn)，教師依據(jù)自己的知識(shí)儲(chǔ)備（建立政權(quán)之后的統(tǒng)治者是采取了經(jīng)過(guò)發(fā)展的儒家思想來(lái)治理國(guó)家）理所當(dāng)然地預(yù)設(shè)學(xué)生會(huì)選擇儒家思想、或者學(xué)生不作出回答淪為傳統(tǒng)的“教師問(wèn)，教師答”。但是學(xué)生們卻能夠在生生互動(dòng)交流之后大膽表達(dá)自己的觀點(diǎn)，甚至初步達(dá)到了“能夠選擇、組織和運(yùn)用史料，對(duì)相關(guān)史事提出自己的解釋”的水平?？梢?jiàn)，與傳統(tǒng)課堂“教師講--學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式相比，使用智慧課堂“互動(dòng)功能”（師生實(shí)時(shí)互動(dòng)）進(jìn)行教學(xué)的模式對(duì)培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”核心素養(yǎng)的效果更明顯。

綜上所述，基于廣東省中考考試中不斷重視對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)能力的考察，本課題組根據(jù)對(duì)普通班（非實(shí)驗(yàn)班）和智慧班（實(shí)驗(yàn)班）進(jìn)行在大型測(cè)驗(yàn)中的得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)跟蹤分析，發(fā)現(xiàn)智慧班的得分上有優(yōu)勢(shì)，并且在歷史綜合題（材料分析題）的得分上效果更加明顯，智慧班的學(xué)生在綜合題的得分上拉開(kāi)了差距。考試得分上的差距實(shí)則是學(xué)生“歷史理解”“歷史解釋”的學(xué)科核心素養(yǎng)要求的培養(yǎng)效果的反饋。

三、總結(jié)與反思

在為期一年的基于智慧課堂互動(dòng)功能對(duì)學(xué)生進(jìn)行歷史解釋素養(yǎng)培養(yǎng)的課題研究中，總結(jié)發(fā)現(xiàn)智慧課堂的互動(dòng)功能對(duì)于促進(jìn)有效學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生“歷史解釋”素養(yǎng)方面起到了一定的積極作用。與傳統(tǒng)課堂師問(wèn)生答的死板形式相比，智慧課堂的互動(dòng)功能更具有靈動(dòng)性與趣味性，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性。并且使互動(dòng)落到實(shí)處，落到動(dòng)腦動(dòng)口動(dòng)筆上、再將結(jié)果進(jìn)行互相探討學(xué)習(xí)，達(dá)到思維的碰撞的效果。智慧互動(dòng)使整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程、思維過(guò)程、能力提升和核心素養(yǎng)培養(yǎng)過(guò)程、程度、效果變得可視化，也便于教師據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)指導(dǎo)。因此，使用智慧課堂的互動(dòng)功能對(duì)初一學(xué)生進(jìn)行歷史解釋素養(yǎng)的培養(yǎng)不失為一種相對(duì)有效的教學(xué)模式。

當(dāng)然，在課題研究與教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中也發(fā)現(xiàn)，智慧課堂的互動(dòng)功能在教學(xué)上和歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)中是有效的，并且能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，但使用次數(shù)上的把握也比較難。初一學(xué)生還比較好奇貪玩，有時(shí)候因?yàn)槭褂昧嘶?dòng)功能就不愿意停下來(lái)，因此互動(dòng)時(shí)間上比較難把握，會(huì)出現(xiàn)計(jì)劃內(nèi)容上不完等問(wèn)題。技術(shù)的出現(xiàn)是為更好地教學(xué)服務(wù)而不是凌駕于教學(xué)之上，如何更恰當(dāng)?shù)厥褂弥腔刍?dòng)功能來(lái)輔助教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)將是另一重要課題。

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