何守春

【摘要】基于疫情期間高中線上教學(xué)的實(shí)踐，本文描述了疫情期間高中線上教學(xué)現(xiàn)狀，分析高中線上教學(xué)的優(yōu)勢和存在的問題，提出后疫情時(shí)代線上線下教學(xué)深度融合的高中混合式教學(xué)新形態(tài)，從課前、課中、課后教學(xué)環(huán)節(jié)探索高中混合式教學(xué)模式的構(gòu)建。

【關(guān)鍵詞】后疫情時(shí)代? 線上教學(xué)? ?混合式教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G632.4

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】1992-7711（2020）29-003-02

一、引言

2020年初突發(fā)的新冠病毒疫情引發(fā)了全世界線上教育教學(xué)的應(yīng)急性革命，線上教學(xué)代替?zhèn)鹘y(tǒng)線下教學(xué)，成為了疫情期間學(xué)校主要的教學(xué)途徑，及時(shí)地響應(yīng)了國家教育部“停課不停學(xué)”的工作部署。基于互聯(lián)網(wǎng)、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，線上教學(xué)的獨(dú)特優(yōu)勢很快凸顯出來。然而，由于線上教學(xué)在高中教學(xué)實(shí)踐中還未形成成熟的教學(xué)模式，老師和學(xué)生在線上教學(xué)期間遇到了各種不同的問題，線上教學(xué)質(zhì)量總體不甚理想。

如今全國各地學(xué)校教學(xué)進(jìn)入后疫情時(shí)代，經(jīng)歷了最大規(guī)模的線上教學(xué)實(shí)踐洗禮，學(xué)校師生信息素養(yǎng)得到了全面提升，信息化基礎(chǔ)設(shè)施工程日臻完善。這些都為線上教學(xué)走向常態(tài)化打下了良好的基礎(chǔ)，并將進(jìn)一步促進(jìn)人工智能、大數(shù)據(jù)等信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的深度應(yīng)用，后疫情時(shí)代的教學(xué)形態(tài)將發(fā)生深刻變革。本文基于疫情期間在線上教學(xué)的實(shí)踐，探索實(shí)現(xiàn)未來高中線上線下有機(jī)融合的混合式教學(xué)新形態(tài)，構(gòu)建人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、個(gè)性化的智能學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、疫情期間高中線上教學(xué)現(xiàn)狀

（一）線上教學(xué)的概念和特點(diǎn)

線上教學(xué)是運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、人工智能等現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的新型教學(xué)方式。線上教學(xué)是指線上教育中教師和學(xué)生進(jìn)行教與學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)，是實(shí)現(xiàn)線上教育目標(biāo)，時(shí)時(shí)線上教育課程的基本路徑。 線上教學(xué)基于互聯(lián)網(wǎng)遠(yuǎn)程無障礙交流、多智能終端、信息資源共享等技術(shù)，有很多優(yōu)勢，例如無時(shí)間空間限制、方便靈活、資源豐富。線上教學(xué)可以通過學(xué)生的流量、網(wǎng)頁滯留時(shí)間、點(diǎn)擊次數(shù)等多種指標(biāo)量化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)過程。

（二）線上教學(xué)模式

疫情期間，我國高中線上教學(xué)模式主要分為兩種：線上直播教學(xué)和線上錄播教學(xué)?；谌珖鞯氐膶W(xué)校學(xué)科的教學(xué)情況，在教學(xué)實(shí)踐過程中這兩種不同的在線教學(xué)模式也常?；旌鲜褂?。

線上直播教學(xué)是指教師和學(xué)生在在線直播教學(xué)軟件的輔助下，將傳統(tǒng)課堂變?yōu)榫€上課堂。目前大部分高中學(xué)校使用的在線直播教學(xué)軟件有騰訊會(huì)議、釘釘、Zoom、微信、QQ 等。在線直播教學(xué)主要以班級(jí)為單位實(shí)施，教師和學(xué)生利用直播工具或視頻會(huì)議工具開展即時(shí)音頻、視頻交流、演示文稿展示、實(shí)時(shí)文字研討等教學(xué)活動(dòng)。

線上錄播教學(xué)是指教師提前錄制的教學(xué)視頻，然后將視頻放在教育資源網(wǎng)站、學(xué)習(xí)平臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)電視等學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生上網(wǎng)去平臺(tái)觀看學(xué)習(xí)。在國家和區(qū)域?qū)用嬖诰€錄播教學(xué)為高中各個(gè)年級(jí)不同學(xué)科提供了線上教學(xué)視頻，如國家中小學(xué)網(wǎng)絡(luò)云平臺(tái)、中國教育電視臺(tái)、廣東省教育資源公共服務(wù)平臺(tái)、廣東有線電視 （及 “谷豆 TV”App）、騰訊教育 （及 App）等。

（三）影響高中線上教學(xué)質(zhì)量的因素

1.教學(xué)環(huán)境影響線上教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的線下教學(xué)通常學(xué)校教室配備有統(tǒng)一齊全的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生提供了安靜的學(xué)習(xí)空間。然而線上教學(xué)環(huán)境是基于互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和居家環(huán)境的結(jié)合體。就教師和學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境包括互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、應(yīng)用軟件、學(xué)習(xí)終端等。就學(xué)校和區(qū)域而言，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還包括網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器、光纖、學(xué)校教育管理平臺(tái)、區(qū)域教育管理平臺(tái)、家校聯(lián)系應(yīng)用軟件等。

教師和學(xué)生個(gè)人的家庭信息化條件程度不一，線上教學(xué)時(shí)，網(wǎng)絡(luò)視頻的播放、語音、圖片及文字傳送常常不是很流暢，出現(xiàn)延時(shí)現(xiàn)象。教學(xué)視頻的圖像或音頻不夠清晰等直接影響師生在線教學(xué)的體驗(yàn)和質(zhì)量。少數(shù)貧困學(xué)生家庭不具備終端，無法參加在線學(xué)習(xí)或教師的輔導(dǎo)答疑。

線上教學(xué)方式使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)變?yōu)樽灾鳎彝ノ锢砜臻g的教學(xué)環(huán)境要求學(xué)生有高度的自律精神和自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生一整天都處于電子媒體設(shè)備的環(huán)境下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以保持。自律能力弱的學(xué)生在線上學(xué)習(xí)中很容易注意力分散，教師不能及時(shí)監(jiān)測到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。一些學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的過程中感到焦慮，部分高中學(xué)生甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的抵觸情緒，和父母吵架，不愿意進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)資源泛濫影響線上教學(xué)質(zhì)量

當(dāng)今信息爆炸的時(shí)代，線上教學(xué)的教學(xué)資源泛濫，教師和學(xué)生很容易就能獲得海量教學(xué)資源，包括電子教材、課堂實(shí)錄、微課、教學(xué)視頻、作業(yè)題庫、測評(píng)試卷、教師課件、教學(xué)資源包等。疫情期間，國家教育資源公共服務(wù)平臺(tái)以部編教材和各地使用較多的教材版本為基礎(chǔ)，提供高中各年級(jí)各學(xué)科的在線教學(xué)視頻、課堂實(shí)錄、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源。各省區(qū)市也根據(jù)實(shí)際情況在省級(jí)教育資源公共服務(wù)平臺(tái)上推出優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。各地學(xué)校及教師個(gè)人在各種教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布教學(xué)資源。面對(duì)這么紛繁復(fù)雜的教學(xué)素材和學(xué)習(xí)參考資料，教師、學(xué)生和家長花了大量地時(shí)間去甄別、選擇那些有針對(duì)性、設(shè)計(jì)合理的教學(xué)資源。

3.教師信息技術(shù)能力影響線上教學(xué)質(zhì)量

同傳統(tǒng)的線下教學(xué)相比較，線上教學(xué)的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)資源和教學(xué)組織形式等方面發(fā)生了改變。在線上教學(xué)中，教師信息技術(shù)能力是進(jìn)行線上教學(xué)的基礎(chǔ)。部分信息技術(shù)能力較弱的教師在課件制作、教學(xué)工具使用、在線作業(yè)設(shè)計(jì)等諸多方面存在困難。他們?nèi)狈虒W(xué)資源整合能力、學(xué)情數(shù)據(jù)分析能力，由于不太熟悉直播平臺(tái)，部分教師在教學(xué)中常常出現(xiàn)無法登錄、視頻卡頓、網(wǎng)絡(luò)崩潰等問題，由于師生空間的分離，教師沒能及時(shí)與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)上交流互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)不能及時(shí)給予反饋，這些都直接影響線上教學(xué)質(zhì)量。

三、后疫情時(shí)代混合式教學(xué)模式構(gòu)建

（一）混合式教學(xué)的概念

混合式教學(xué)指的是在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和軟件的支持下，通過硬件接入，將傳統(tǒng)線下授課和網(wǎng)絡(luò)化或數(shù)字化教學(xué)的線上互動(dòng)學(xué)習(xí)相結(jié)合，形成一種線上線下深度融合的教學(xué)新模式。在混合式教學(xué)中以學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)為主體，通過大數(shù)據(jù)的分析，實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的精準(zhǔn)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)?；旌鲜浇虒W(xué)通過線上學(xué)習(xí)與線下教學(xué)的相互融合彌補(bǔ)，打破了時(shí)空的界限，使學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)等方面都獲得長足的發(fā)展。

（二）高中混合式教學(xué)模式構(gòu)建

1.前置預(yù)習(xí)階段：線上自主學(xué)習(xí)

前置預(yù)習(xí)階段，教師在上課之前給學(xué)生在線上創(chuàng)設(shè)問題情境、提供學(xué)習(xí)要求說明和導(dǎo)學(xué)材料包括學(xué)習(xí)任務(wù)清單、學(xué)習(xí)資源包等。學(xué)生在網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)資源包，完成前置預(yù)習(xí)清單，并上傳作業(yè)答案，提出自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。教師根據(jù)學(xué)生提出的問題和前置作業(yè)完成的情況，通過線上平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析形成過程性評(píng)價(jià)，精準(zhǔn)把握學(xué)生學(xué)情，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，制定適切的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，把握教學(xué)中的重、難點(diǎn)，有助于對(duì)學(xué)生進(jìn)行因材施教和個(gè)性化輔導(dǎo)。

前置預(yù)習(xí)階段要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是教師通過線上推送學(xué)習(xí)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)清單、測試題等資源包，進(jìn)行任務(wù)驅(qū)動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，逐步幫助學(xué)生學(xué)會(huì)科學(xué)合理高效地運(yùn)用線上資源，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力和良好的自學(xué)習(xí)慣。教師通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)功能，分析學(xué)生掌握知識(shí)的現(xiàn)狀和存在的問題，找到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，精準(zhǔn)分析學(xué)情，科學(xué)制定適切的學(xué)習(xí)目標(biāo)，幫助學(xué)生制定切實(shí)有效的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在前置預(yù)習(xí)的線上學(xué)習(xí)中能夠發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題進(jìn)入課中學(xué)習(xí)。

2.課中學(xué)習(xí)階段：線下師生探究

課中學(xué)習(xí)階段，師生進(jìn)行線下面授教學(xué)，教師根據(jù)線上平臺(tái)的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析反應(yīng)出的學(xué)生問題，進(jìn)行精準(zhǔn)教學(xué)，答疑解惑。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合線上平臺(tái)統(tǒng)計(jì)的學(xué)生的前置作業(yè)，將線下教學(xué)的“教師一言堂”為主的模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂献魈骄俊钡膯l(fā)式教學(xué)模式。在課堂教學(xué)過程中，師生對(duì)線上前置作業(yè)進(jìn)行交流展示和點(diǎn)評(píng)。師生在面對(duì)面地交流中，對(duì)于重難點(diǎn)的問題進(jìn)行深度地討論和探究，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新思維。

課中學(xué)習(xí)階段要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是在線下真實(shí)的課堂里，教師和學(xué)生通過自主、合作、探究等多種學(xué)習(xí)方式進(jìn)行教學(xué)重點(diǎn)的學(xué)習(xí)和教學(xué)難點(diǎn)問題的突破。通過物理空間里面對(duì)面的交流活動(dòng)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。在課堂不斷地討論、交流和頭腦的碰撞中引發(fā)學(xué)生深度思考、不斷追問、發(fā)現(xiàn)新問題、找到新答案。在線下課堂的深度學(xué)習(xí)過程中，有效解決教學(xué)中的疑難問題，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展邏輯思維、批判型思維、創(chuàng)新思維等高級(jí)思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神、合作意識(shí)、探究能力、表達(dá)能力。

3.課后復(fù)習(xí)階段：線上拓展學(xué)習(xí)

線下上課結(jié)束后，學(xué)生將課堂上的感受及時(shí)反饋到線上平臺(tái)，教師根據(jù)線上平臺(tái)的信息精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，針對(duì)課前、課中學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，給不同層次的學(xué)生推送不同的課后拓展學(xué)習(xí)資源。比如，對(duì)于知識(shí)掌握不同程度的學(xué)生，教師可以將作業(yè)設(shè)置為容易、中等和困難三種類型的作業(yè)，這樣可以精準(zhǔn)地提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)因材施教，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)力，保證在線教學(xué)的質(zhì)量。

課后復(fù)習(xí)階段要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)是學(xué)生對(duì)線下課堂中學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行總結(jié)和反思，將課堂上老師面授的內(nèi)容內(nèi)化于心。老師在線上統(tǒng)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋和自我測試情況，以多種不同的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核。與此同時(shí)，教師向?qū)W生推送與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的拓展學(xué)習(xí)資源，擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。

四、結(jié)語

現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合必將帶來教學(xué)范式的深刻變革，混合式教學(xué)將成為后疫情時(shí)代高中教學(xué)的智慧化教學(xué)新常態(tài)，這種基于人工智能的線上線下教學(xué)深度融合的教學(xué)模式，將學(xué)生主體和教師主導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了大規(guī)模個(gè)性化的精準(zhǔn)教學(xué)?；旌鲜浇虒W(xué)的探索與實(shí)踐將會(huì)為教師提供更多多元化發(fā)展的空間，加速提高教師的教學(xué)能力和信息化素養(yǎng)的進(jìn)程，進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)革命，不斷創(chuàng)新新時(shí)期高中教育教學(xué)模式，促進(jìn)高中育人方式轉(zhuǎn)變，加快推進(jìn)教育教學(xué)現(xiàn)代化。

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