朱雅靜　朱琳

摘 要?在新課程改革的大背景下，音樂教育成為小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要方向。小學(xué)音樂課堂教學(xué)需要尋求創(chuàng)新，教師不僅僅要注重學(xué)生音樂理論基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該重視學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。融合性教學(xué)是比較符合小學(xué)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，注重教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法的融合創(chuàng)新，力求為學(xué)生構(gòu)建生動有趣、豐富多彩的音樂課堂。

關(guān)鍵詞?融合性教學(xué);小學(xué)音樂;實踐研究

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）31-0137-01

傳統(tǒng)的小學(xué)音樂教學(xué)中，教師是課堂的中心，學(xué)生只能被動地吸收音樂知識。這種教學(xué)模式的弊端很明顯，學(xué)生的主觀能動性無法得到發(fā)揮，音樂課堂也會顯得機(jī)械和沉悶。通過教學(xué)實踐結(jié)合新課程教學(xué)理念，在音樂課堂教學(xué)中采納融合創(chuàng)新的教學(xué)模式，更好地讓學(xué)生在音樂中感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美，使音樂欣賞課成為積極高效的快樂課堂。

一、教學(xué)內(nèi)容

融合性音樂課程需要注重教學(xué)內(nèi)容的選擇與提煉。一堂課的時間是有限的，如何在課堂上將豐富的音樂知識加以整合，并且教授給學(xué)生，是融合性音樂課堂需要著重考量的問題。融合性強(qiáng)的音樂知識內(nèi)容的特點(diǎn)很鮮明，一般需要注重音樂材料的經(jīng)典性、藝術(shù)性、民族性，同時要易于理解，富含生活韻味。這樣的課程內(nèi)容是符合小學(xué)階段學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的，既能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又加強(qiáng)了他們的音樂素養(yǎng)。

例如，《小雪花》作為一首優(yōu)美的三拍子歌曲，這首歌曲表達(dá)了小朋友對潔白純凈的雪花的喜愛，也展現(xiàn)了雪花的獨(dú)特之美。從《小雪花》的旋律來看，這首歌曲描摹了飄落時洋洋灑灑的美好景象，還反映了小雪花輕盈靈動的特點(diǎn)，學(xué)生在欣賞歌曲的時候，就能夠充分地體會到雪花的可愛，這種簡潔的藝術(shù)感是十分契合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)的。欣賞歌曲的旋律，學(xué)生們在樂音中享受雪花之美，從而逐漸能夠唱出對小雪花的喜愛之情。雪，是生活中常見的意象，將富有生活氣息的事物融入藝術(shù)感強(qiáng)的音樂作品中，既能夠降低學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的門檻，激發(fā)出正向能量，又能夠逐步熏陶學(xué)生的心性，培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

二、教學(xué)目標(biāo)

融合性音樂課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置更重視學(xué)生的身心同調(diào)、協(xié)同工作從而掌握知識技能。在知識技能領(lǐng)域，通過頭部和身體運(yùn)動構(gòu)成的深度知覺信息加工習(xí)得知識;在過程與方法領(lǐng)域，用“認(rèn)知—身體—環(huán)境”一體化的思想來指導(dǎo)教學(xué);在情感態(tài)度價值觀領(lǐng)域，通過對學(xué)生身體狀態(tài)的解放及主體性的激發(fā)，保持學(xué)生興趣，改善學(xué)生體驗。這些都說明身體的感知對于學(xué)生的大腦學(xué)習(xí)有著積極的影響，教師需要重視調(diào)動起來。如達(dá)爾克羅茲教學(xué)法中的“探索自己身體的運(yùn)動，能通過身體的運(yùn)動和聲音表達(dá)情感”。身體對樂音的積極感知會反饋給人的大腦神經(jīng)，從而大幅提升學(xué)生的識記效率，同時還促進(jìn)了學(xué)生音樂情感的揮發(fā)，加強(qiáng)了感性認(rèn)知。

例如，教師在教學(xué)歌曲《我和你》時，教學(xué)目標(biāo)便可以根據(jù)融合性音樂課程理論進(jìn)行設(shè)置：1.通過體態(tài)動作及聲勢體會音樂中對友情的贊美和歌頌，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)友愛、和諧共處的良好品性;2.通過有節(jié)奏的擊打節(jié)拍，形成對音樂的想象力和表現(xiàn)欲;3.學(xué)唱整首歌曲，品味歌曲的藝術(shù)性。通過融合了身、心兩個層面的教學(xué)目標(biāo)，對音樂課程的指導(dǎo)也將更加具體、更有實踐效力。

三、教學(xué)方法

音樂不僅能打動人的心靈，也能夠?qū)θ说纳眢w進(jìn)行調(diào)動。聽音樂時隨樂音而動作正是音樂調(diào)動人體的體現(xiàn)。針對這個特性，融合性音樂課堂要注重動作對學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的重要性。達(dá)爾克羅茲認(rèn)為：人的身體運(yùn)動包括對音響和情感反應(yīng)的一切基本要素，在大腦與活動者的身體之間必定存在著某種直接反應(yīng)，任何音樂都可以通過身體表現(xiàn)出來。因此，教師在音樂課程教學(xué)中可以通過身體與音樂配合的動作，培養(yǎng)學(xué)生對音樂的感知力和掌控力，從而幫助學(xué)生提高通過音樂進(jìn)行表現(xiàn)情感的能力。

例如，教師在教學(xué)《茉莉花》這首歌曲時，可以為學(xué)生展示茉莉花的圖片，背景音樂播放這首歌曲，首先調(diào)動學(xué)生的視覺和聽覺兩種感官進(jìn)行融合，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想自然景觀中的茉莉花的體態(tài)。其后，讓學(xué)生進(jìn)行呼吸練習(xí)，想象自己成為一只蝴蝶，在茉莉花從中吸吮芳香，引導(dǎo)學(xué)生用哼聲來吟唱歌曲的旋律。由于這首歌曲的風(fēng)格是比較柔和，所以在身體動作上，教師鼓勵學(xué)生采用身體左右搖擺的方式來識唱，同時手指在桌面上跟著節(jié)奏輕點(diǎn)或者輕拍，強(qiáng)化學(xué)生的節(jié)奏認(rèn)知。此后，教師再通過多媒體設(shè)備播放不同版本的《茉莉花》歌曲，讓學(xué)生按照原來的身體律動的方式來感知歌曲，從而在不同的節(jié)奏、曲調(diào)、情緒和演唱方式中感受全新的風(fēng)味。

四、結(jié)束語

綜上所述，音樂課堂教學(xué)如果僅僅局限于單純的樂理知識學(xué)習(xí)，是無法完全調(diào)動學(xué)生的能力。通過融合性音樂課堂教學(xué)，教師注重教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化、重視教學(xué)目標(biāo)的實踐性和可行性，也愿意創(chuàng)新教學(xué)方法。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，將音樂的民族性和藝術(shù)性、學(xué)習(xí)的理論性和實效性、身體層面和大腦層面等等多方面相結(jié)合，讓學(xué)生在課堂主題更豐富深遠(yuǎn)、課堂層次更清楚明晰、教學(xué)方法更加靈活有趣的音樂世界中暢游。

參考文獻(xiàn)：

[1]王備.“具身”視角下的融合性音樂課堂構(gòu)建[J].江蘇教育研究，2018（385）：66-69.