彭方

摘 要?思辨能力不僅是高中語文核心素養(yǎng)之一，同時(shí)也是考察學(xué)生是否具有寫作能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。近幾年來，高考作文的出題者對(duì)學(xué)生是否具有思維能力和表達(dá)能力越來越關(guān)注，因此高中語文教師也開始對(duì)思辨性寫作教學(xué)引起重視。雖說高中教師已經(jīng)開始開展思辨性寫作教學(xué)，但在教學(xué)過程中依舊存在著很多問題。本文主要分析了目前高中語文教師在開展思辨性寫作教學(xué)的難點(diǎn)，同時(shí)針對(duì)這些難點(diǎn)提出了相關(guān)的教學(xué)建議。

關(guān)鍵詞?高中語文;思辨性;寫作教學(xué)

中圖分類號(hào)：H193.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0127-02

高中語文教師在開展思辨性寫作教學(xué)時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)三大難題：一是學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)常常把握不住材料的重點(diǎn)，或者在閱讀材料后對(duì)材料的理解存在偏差，這就要求教師在教學(xué)時(shí)一定要教會(huì)學(xué)生對(duì)作文的材料進(jìn)行正確的審題立意，必須對(duì)材料產(chǎn)生準(zhǔn)確的理解;二是學(xué)生雖然能夠理解作文材料，但是立意不夠深刻，很多學(xué)生在對(duì)作文進(jìn)行審題立意時(shí)，雖然對(duì)材料有一定的理解，但是在理解時(shí)由于沒有將辯證思維運(yùn)用起來，導(dǎo)致立意時(shí)過于簡(jiǎn)單片面，因此完成的作文也就不具有深刻的思想;三是學(xué)生在論證時(shí)過于模式化，并且他們的理性思辨比較缺乏，由于有效論證的思維方式比較缺乏，很多學(xué)生在論證某一觀點(diǎn)時(shí)，也常常是先列舉正面事例進(jìn)行論證，再用反面的例子進(jìn)行論證。針對(duì)此，筆者結(jié)合教學(xué)理念，提出以下一些看法。

一、普及教學(xué)理念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

新課標(biāo)提出要讓學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，增強(qiáng)思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，而實(shí)際上學(xué)生作文中思維品質(zhì)欠缺的一大表現(xiàn)就是思考平面化、缺乏縱深度。很多學(xué)生只會(huì)在論證過程中將材料進(jìn)行簡(jiǎn)單的轉(zhuǎn)述后再提出一些觀點(diǎn)，這個(gè)過程中沒有表達(dá)出自己的個(gè)人意見和看法。并且寫作時(shí)也是機(jī)械性的套用某種結(jié)構(gòu)，沒有對(duì)材料進(jìn)行理性的分析，他們?cè)趯懽鲿r(shí)通常會(huì)采用“一段觀點(diǎn)+兩段舉例+一段結(jié)尾”模式的的文章思路，在進(jìn)行具體的論證時(shí)，也只是套用對(duì)比式論證結(jié)構(gòu)。思辨性教學(xué)策略是一種比較新穎的教學(xué)理念，主要在于培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，在語文教學(xué)中，這種教學(xué)策略與讀寫教學(xué)相結(jié)合能夠有效地提高學(xué)生的閱讀能力以及寫作能力，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力和主體意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得學(xué)生充分意識(shí)到語文學(xué)習(xí)的重要性。因此，要想在高中語文教學(xué)中實(shí)施思辨性讀寫教學(xué)策略，教師首先要向?qū)W生普及教學(xué)理念，提高學(xué)生對(duì)此的認(rèn)可度，再想方設(shè)法地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為教學(xué)策略的實(shí)施奠定基礎(chǔ)。

所謂思辨性寫作，主要是指學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，是否能夠?qū)栴}進(jìn)行理性的分析，是否能夠?qū)⑹挛锱c道理之間的科學(xué)聯(lián)系進(jìn)行揭示，是否能透過現(xiàn)象觀察到事物的本質(zhì)，是否能夠?qū)⒆约旱牧?chǎng)、觀點(diǎn)以及情感態(tài)度進(jìn)行準(zhǔn)確且有邏輯的表達(dá)。學(xué)生在寫作時(shí)具有思辨性，能夠讓文章更具說服力。因此，高中語文教師在進(jìn)行作文教學(xué)時(shí)，要結(jié)合思辨作文的特點(diǎn)，為學(xué)生傳授正確的寫作方法，讓學(xué)生的寫作質(zhì)量得到提升的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展。針對(duì)于此，教師可以開展以“思辨教學(xué)”為主題的教學(xué)課堂。在課堂開始時(shí)，教師可以向?qū)W生提出一些問題，比如可以讓學(xué)生回答他們心中的思辨能力是什么。緊接著，教師可以再次向?qū)W生發(fā)問，比如“在日常教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)策略都是如何展開的？”讓學(xué)生對(duì)教學(xué)理念有一個(gè)大致的認(rèn)識(shí)。最后，教師可以向?qū)W生講解上述問題的參考答案，也可以通過視頻的形式給學(xué)生普及相應(yīng)的知識(shí)。這樣一來，通過一問一答的形式來普及教學(xué)理念，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、提高教材中思辨性文章的利用率

伴隨著新課改的到來，如何讓高中生獲得更完善的教育，成為了困擾語文教師的難題。在高中語文教學(xué)中，教師不僅要對(duì)學(xué)生傳授知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生語文學(xué)科的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。但高中限于條件，很難正確實(shí)施教學(xué)方案。高中生由于在校時(shí)間長(zhǎng)，增加閱歷的空間、機(jī)會(huì)有限，思維品質(zhì)的提升只能更多地依賴于閱讀。新課標(biāo)在“思辨性閱讀與表達(dá)”的學(xué)習(xí)任務(wù)群中指出“閱讀古今中外論說名篇，把握作者的觀點(diǎn)、態(tài)度和語言特點(diǎn)，理解作者闡述觀點(diǎn)的方法和邏輯”。因此可以以閱讀為抓手提升作文思辨性。高中階段的語文教材所摘錄思辨性文章都具有很強(qiáng)的代表性，這無疑給教師開展作文教學(xué)帶來了便利。因此，教師要正確對(duì)待每一篇課文，最好是要研讀，不能只是在語言文字方面進(jìn)行淺顯的理解，更重要的是要重視課文所蘊(yùn)含的論證邏輯，并將此作為契機(jī)，加強(qiáng)學(xué)生的思維訓(xùn)練。

例如，部編人教版高中語文教材中的古代論說文中，類似于《勸學(xué)》《師說》《過秦論》等這些課文中涉及的理性分析、合理判斷和推理等內(nèi)容都能夠在學(xué)生正確認(rèn)識(shí)寫作的基本思路方面起到引導(dǎo)作用，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到古人說理的魅力。這就要求教師在開展教學(xué)的過程中，不應(yīng)一味地讓學(xué)生停留在翻譯和理解層面上，更重要的是要突破古漢語的障礙，讓學(xué)生深處古人說理的情境，體會(huì)古人說理的魅力，讓學(xué)生深入體會(huì)據(jù)理力爭(zhēng)的含義。此外，教師也可適當(dāng)?shù)刎S富學(xué)生的閱讀視野，開展閱讀活動(dòng)或是推薦說理類的作品給學(xué)生，讓學(xué)生在課外也能夠接觸到比較經(jīng)典的議論文，或是讓班上的學(xué)生輪流撰寫班級(jí)日志，或是定期開展讀書交流會(huì)等，促使學(xué)生積累一些說理方面的素材，為寫作提供支撐。

三、強(qiáng)化對(duì)學(xué)生辯證思維的訓(xùn)練

對(duì)于高中階段的學(xué)生來說，他們的生活體驗(yàn)較少，并且不具備較強(qiáng)的邏輯思維能力。因此他們?cè)谶M(jìn)行作文寫作時(shí)，常常給人一種缺乏深度的感覺，這便是學(xué)生思辨能力不足所造成的。簡(jiǎn)單而言，辯證思維就是要讓學(xué)生能夠用對(duì)立統(tǒng)一的目光看待問題。通過合理的議論讓人能認(rèn)清事件或現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，從而得出結(jié)論;或者對(duì)一個(gè)概念、一個(gè)命題相聯(lián)系的若干層次進(jìn)行闡說，起到明理的作用。在時(shí)事類新材料寫作過程中，能夠引發(fā)評(píng)論或議論的事實(shí)材料往往具有一定的爭(zhēng)議性，如“有的人認(rèn)為……而有的人卻認(rèn)為……”的表達(dá)方式尤其常見。學(xué)生在面對(duì)這樣的寫作任務(wù)時(shí)，若想跳脫出當(dāng)前“有的人”的框架，作出針對(duì)性的評(píng)價(jià)，那么辯證思維就能夠很好地幫到學(xué)生。具體的運(yùn)用方法，即面對(duì)各種復(fù)雜的現(xiàn)象或是持不同態(tài)度的觀點(diǎn)，學(xué)生要努力發(fā)現(xiàn)它們會(huì)在哪種條件下實(shí)現(xiàn)統(tǒng)一，從而提出自己具有個(gè)人特色，并且很是新穎、獨(dú)到的見解。

例如，“表情包的出現(xiàn)，有的人認(rèn)為它豐富了人們的表達(dá)能力，但有的人卻認(rèn)為它限制了人們表達(dá)能力的發(fā)展，對(duì)此，請(qǐng)問你有什么看法？”這樣的寫作任務(wù)在高中階段的時(shí)事類新材料寫作中是比較常見的，學(xué)生從題意中提煉出不同的論點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：一是表情包在中國社交圈是隨處可見的，表情包的確是豐富了人們的表達(dá)方式和內(nèi)容，但也阻礙了人們的表達(dá)能力;二是表情包的出現(xiàn)讓人們傳遞信息的方式產(chǎn)生了巨大的變化，它為人們生活帶來了積極意義;三是引入了孔子的一句話，即“君子役物，小人役于物”，也就是擅表達(dá)者役表情包，不擅表達(dá)者役于表情包。由這幾個(gè)觀點(diǎn)來看，學(xué)生的水平各不相同。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生提煉論點(diǎn)時(shí)，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用辯證思維的方法，這樣才能提煉出比較新穎且深刻的觀點(diǎn)。

四、注重對(duì)學(xué)生作品的評(píng)價(jià)與修改

在教師開展思辨性寫作教學(xué)的過程中，通常教師都會(huì)設(shè)置修改和講評(píng)環(huán)節(jié)，以此作為對(duì)學(xué)生的激勵(lì)，主要目的還是為了培養(yǎng)學(xué)生思維的批判性，能夠更好地為日后的寫作服務(wù)。傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式主要是教師讀后寫出自己的評(píng)價(jià)，學(xué)生很少會(huì)參與具體的評(píng)改過程，反觀這樣的評(píng)改方式在學(xué)生“思辨性作文”寫作能力的提高和發(fā)展上都不會(huì)起到太過明顯的促進(jìn)作用。因此，就必須要對(duì)傳統(tǒng)的作文評(píng)改方式作出改變。具體而言，教師要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在課堂上的主體地位，哪怕是對(duì)學(xué)生作文的評(píng)改，教師也要讓學(xué)生積極參與進(jìn)來，多與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流，讓學(xué)生接受教師的啟發(fā)和引導(dǎo)，正確認(rèn)識(shí)自己的作文存在的不足。

例如，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生進(jìn)行舉例說明時(shí)，常常敘述性的文字要大于論述性的文字，草草完成文章主體部分的論證，而如果教師對(duì)兩類事例之間的邏輯關(guān)系進(jìn)行深究的話，將會(huì)發(fā)現(xiàn)兩者之間并不存在邏輯關(guān)系，學(xué)生只是將素材進(jìn)行堆砌以此來完成寫作。以上問題都導(dǎo)致了學(xué)生在寫作時(shí)文章結(jié)構(gòu)過于模式化，文章主體過于平面化，這樣的作文由于缺乏思辨性，因此只能將其稱之為舉證文，并不能算作嚴(yán)格意義上的論述文。教師在讓學(xué)生對(duì)作文進(jìn)行評(píng)改時(shí)，可以將“合作——討論——辯駁”的模式引用進(jìn)來，這種模式下的評(píng)改方式完全貼合“思辨性作文”的特點(diǎn)，帶有一定的集體性質(zhì)。也就是在教師的指導(dǎo)下，全班學(xué)生以小組為單位對(duì)某一篇作文展開討論，分享組內(nèi)的意見，再就各個(gè)小組持有的觀點(diǎn)進(jìn)行討論，可以站在認(rèn)同的立場(chǎng)，也可以持反對(duì)意見。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生要明確闡述自己的觀點(diǎn)，準(zhǔn)確地表達(dá)自己的感想，在整個(gè)作文的評(píng)改過程中，學(xué)生能夠?qū)ψ魑闹械乃悸酚幸粋€(gè)更清晰的認(rèn)識(shí)，從而鍛煉學(xué)生潛在的思辨能力，堅(jiān)持以生為本的教育理念，促進(jìn)學(xué)生語文寫作能力的提升，優(yōu)化課堂教學(xué)效果。

五、結(jié)束語

綜上所述，高中語文教師在進(jìn)行思辨性寫作教學(xué)時(shí)，需要具有明確的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在目標(biāo)下進(jìn)行有效的說理。想要提升學(xué)生思辨性寫作能力，那么教師就需要在實(shí)際的教學(xué)過程中付出極大的努力。教師不僅要對(duì)學(xué)生教學(xué)課本中的知識(shí)，還要培養(yǎng)他們的邏輯思維能力。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師要對(duì)學(xué)生的生活感受進(jìn)行密切的關(guān)注，提高他們獲取學(xué)習(xí)資源的能力，并對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)進(jìn)行積極的培養(yǎng)，這樣就能讓高中語文思辨性寫作教學(xué)得到有效的開展了。

基金項(xiàng)目：本文是江蘇省“十三五”規(guī)劃課題“基于語文學(xué)科素養(yǎng)下以培養(yǎng)思辨能力為核心的議論文寫作路徑教學(xué)研究”的中期成果論文，課題編號(hào)：D/2020/02/208。

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