繆智慧

摘 要?自從聯(lián)合國(guó)重新界定了“健康”的核心概念之后，各個(gè)國(guó)家都越來(lái)越重視心理健康教育活動(dòng)，也積極提倡招聘專(zhuān)業(yè)的心理教師，開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)的心理咨詢室，讓學(xué)生能夠及時(shí)宣泄個(gè)人不良情緒，解決心理問(wèn)題，由此讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。其中，各學(xué)科教師也應(yīng)主動(dòng)參與到心理健康教育活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)科指導(dǎo)優(yōu)化學(xué)生的心智成長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織心理健康教育活動(dòng)，關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心訴求，不斷優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)與情感發(fā)育狀態(tài)，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)健康成長(zhǎng)。本文將從實(shí)事求是，組織抗挫折教育;人文關(guān)懷，賞識(shí)學(xué)生突出優(yōu)勢(shì);堅(jiān)持合作，全面滲透心理健康教育三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何實(shí)施心理健康教育活動(dòng)。

關(guān)鍵詞?小學(xué)數(shù)學(xué);心理健康教育;實(shí)施方式

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）31-0032-02

長(zhǎng)期以來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)科都是讓小學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)失敗次數(shù)最多，也是讓學(xué)生所產(chǎn)生的挫敗感最為強(qiáng)烈的科目，因?yàn)樾W(xué)生所擅長(zhǎng)的思維方式以形象思維為主，但是數(shù)學(xué)學(xué)科卻對(duì)學(xué)生的邏輯思維能力有較高的要求，所以不少學(xué)生經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)不懂、學(xué)不會(huì)的心理感受。久而久之，小學(xué)生便有可能在競(jìng)爭(zhēng)中產(chǎn)生相應(yīng)的心理問(wèn)題，無(wú)法積累優(yōu)良的情感體會(huì)。再者，小學(xué)生的性格特點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)環(huán)境都會(huì)使其或多或少產(chǎn)生一定的心理問(wèn)題，如果不加以疏導(dǎo)、解決，那么則有可能損傷學(xué)生的身心健康，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要全面實(shí)施心理健康教育活動(dòng)，切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，讓學(xué)生以平常心對(duì)待學(xué)習(xí)得失，使其能夠堅(jiān)守初心，朝著自己的夢(mèng)想拼搏奮斗。

一、實(shí)事求是，組織抗挫折教育

由于小學(xué)生本身就有可能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)歷學(xué)習(xí)失敗，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以直接利用這些失敗經(jīng)驗(yàn)來(lái)滲透抗挫折教育活動(dòng)，讓學(xué)生能夠正視個(gè)人不足與缺陷，承認(rèn)自己在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中并不是一帆風(fēng)順的，讓學(xué)生能夠以平常心看待失敗結(jié)果，且能快速振作起來(lái)，從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，由此調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略，以免在同一個(gè)障礙上摔倒兩次。如此，小學(xué)生不僅可在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，也能以客觀理性的心態(tài)去面對(duì)成長(zhǎng)路上的各類(lèi)磨難、失敗與不足，雖然會(huì)為此感到沮喪、失落，但是卻可以始終堅(jiān)守初心，以良好的心態(tài)與堅(jiān)韌的毅力去挑戰(zhàn)人生中的各個(gè)難題。

就如在《混合運(yùn)算》一課教學(xué)中，筆者就引導(dǎo)本班學(xué)生全面學(xué)習(xí)了同級(jí)算式的運(yùn)算順序，還利用學(xué)生熟悉的購(gòu)物問(wèn)題創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境，但是卻并沒(méi)有按照預(yù)期設(shè)計(jì)讓本班學(xué)生快速掌握同級(jí)運(yùn)算順序，甚至于部分學(xué)生直接在課堂上展現(xiàn)出了一定的錯(cuò)題資源，令本班學(xué)生十分失落、沮喪。其中，有一個(gè)性格暴躁、急脾氣的學(xué)生直接在草稿紙上用力劃去了演算過(guò)程，表達(dá)了自己的不滿。對(duì)此，筆者就耐心安撫了學(xué)生情緒，告訴學(xué)生學(xué)習(xí)本身就是成功、失敗并存的發(fā)展過(guò)程，如果被暫時(shí)的錯(cuò)誤、失敗打擊，直接放棄，甚至于因此變得心浮氣躁、難過(guò)不已，那么學(xué)生的情緒、智力都會(huì)受到影響，更加無(wú)法順利突破認(rèn)知障礙。比較科學(xué)的做法是學(xué)生在產(chǎn)生錯(cuò)題資源時(shí)要迅速冷靜下來(lái)，不可讓負(fù)面情緒影響自己，且要放慢學(xué)習(xí)腳步，分析解錯(cuò)題的原因，由此重新分析同級(jí)運(yùn)算順序與計(jì)算方法，再次計(jì)算錯(cuò)題，訂正答案。同時(shí)，學(xué)生還要時(shí)刻在腦海中繃緊一根弦，不可懈怠放松，而是要自覺(jué)規(guī)避解題錯(cuò)誤，由此發(fā)展自身的解題能力。

二、人文關(guān)懷，賞識(shí)學(xué)生突出優(yōu)勢(shì)

在過(guò)去，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直都是以嚴(yán)肅、認(rèn)真的姿態(tài)與學(xué)生交往的，雖然并未刻意拉開(kāi)師生之間的距離，但是卻由于很少站在學(xué)生的角度上思考問(wèn)題，且沒(méi)有及時(shí)與學(xué)生溝通，無(wú)形中在師生之間建立了一條鴻溝，學(xué)生不愿意依賴教師、難以信任教師，教師也并不十分了解學(xué)生。在這時(shí)，即便小學(xué)數(shù)學(xué)教師會(huì)設(shè)計(jì)心理健康教育活動(dòng)，也勢(shì)必會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)違背現(xiàn)實(shí)需求的不良問(wèn)題。對(duì)此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持滲透人文關(guān)懷教育活動(dòng)，也要注意賞識(shí)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、閃光點(diǎn)與突出進(jìn)步成就，讓學(xué)生逐漸形成自信，養(yǎng)成樂(lè)觀堅(jiān)強(qiáng)的性格。由此，則可切實(shí)優(yōu)化學(xué)生的心理健康，讓學(xué)生敢想敢做。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，筆者會(huì)客觀分析小學(xué)生在數(shù)學(xué)課上的具體學(xué)習(xí)行為，也會(huì)認(rèn)真了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，及時(shí)賞識(shí)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主要優(yōu)勢(shì)與閃光點(diǎn)，讓學(xué)生能夠受到鼓舞與激勵(lì)。比如，在《多位數(shù)乘一位數(shù)》一課教學(xué)中，筆者就發(fā)現(xiàn)本班有一個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力水平很高，快速找到了整十?dāng)?shù)、整百數(shù)、整千數(shù)乘以一位數(shù)的方式方法，且能以口算形式解答各個(gè)計(jì)算問(wèn)題，而且臨危不亂，心理素質(zhì)很高。對(duì)此，筆者就切實(shí)表?yè)P(yáng)了學(xué)生的計(jì)算能力、心理素質(zhì)與反應(yīng)能力，賞識(shí)了學(xué)生本身的優(yōu)良品質(zhì)。當(dāng)筆者看到這個(gè)學(xué)生露出不好意思的神情但是眼睛卻熠熠發(fā)光時(shí)，便可判斷這個(gè)學(xué)生在筆者的賞識(shí)下產(chǎn)生了良好的學(xué)習(xí)自信，積累了有效學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。另外，本班還有一個(gè)學(xué)生雖然在數(shù)學(xué)計(jì)算、統(tǒng)計(jì)分析等思維活動(dòng)中的表現(xiàn)不甚理想，但是空間想象能力卻比較好，在分析幾何圖形的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)時(shí)有十分理想的學(xué)習(xí)表現(xiàn)。對(duì)此，筆者也及時(shí)賞識(shí)了學(xué)生的空間想象能力，客觀肯定了學(xué)生在幾何與圖形類(lèi)問(wèn)題中的解題能力。由此，學(xué)生也能及時(shí)受到鼓舞與激勵(lì)，可以很好地形成學(xué)習(xí)自信。值得一提的是，賞識(shí)教育活動(dòng)的積極影響是十分直觀的，本班學(xué)生普遍形成了學(xué)習(xí)自信，自覺(jué)改變了昏昏欲睡、機(jī)械接受的不良學(xué)習(xí)行為，會(huì)利用課堂活動(dòng)展現(xiàn)自己的數(shù)學(xué)智慧、智能優(yōu)勢(shì)，形成了積極進(jìn)取的教學(xué)氛圍。

三、堅(jiān)持合作，全面滲透心理健康教育

在實(shí)施心理健康教育的過(guò)程中，單純憑借小學(xué)數(shù)學(xué)教師的單向努力并不現(xiàn)實(shí)，因?yàn)閷W(xué)生的配合、家長(zhǎng)的輔助都十分重要，否則即便小學(xué)數(shù)學(xué)教師客觀肯定學(xué)生、賞識(shí)學(xué)生，再以豐富的人文關(guān)懷去愛(ài)惜學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，也難以全面優(yōu)化學(xué)生的心理健康情況，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生一定的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要堅(jiān)持多與各方力量合作，尤其是要與學(xué)生家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，站在統(tǒng)一戰(zhàn)線去教育學(xué)生，由此實(shí)施心理健康教育計(jì)劃，全面優(yōu)化學(xué)生的心理素質(zhì)，改善學(xué)生的情感發(fā)育狀態(tài)。

在組織心理健康教育活動(dòng)時(shí)，筆者會(huì)與學(xué)生積極合作，以溫柔、親切的語(yǔ)氣指出學(xué)生的心理問(wèn)題，同時(shí)會(huì)表達(dá)自己渴望幫助學(xué)生、保護(hù)學(xué)生的正確意識(shí)，讓學(xué)生及時(shí)理解筆者、信任筆者。同時(shí)，筆者也會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)合作，希望家長(zhǎng)能夠提供必要的幫助，共同投入到心理健康教育教學(xué)活動(dòng)之中。其中，部分家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求十分嚴(yán)厲，除了筆者所設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)之外，也會(huì)額外給學(xué)生布置相應(yīng)的習(xí)題任務(wù)，希望可以通過(guò)解題訓(xùn)練提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但是，在輔導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)時(shí)，家長(zhǎng)并不能做到心平氣和、溫柔細(xì)心，一旦學(xué)生在同一問(wèn)題中出錯(cuò)，或者是無(wú)法理解相應(yīng)的解題規(guī)律，家長(zhǎng)便會(huì)生氣，無(wú)意識(shí)地指責(zé)學(xué)生、批評(píng)學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生了過(guò)度的心理壓力，而家長(zhǎng)卻認(rèn)為學(xué)習(xí)成績(jī)才是最重要的。對(duì)此，筆者會(huì)與學(xué)生家長(zhǎng)認(rèn)真溝通，指出不良心理對(duì)于學(xué)生一生成長(zhǎng)將產(chǎn)生的負(fù)面影響，希望家長(zhǎng)能夠真正重視心理健康教育問(wèn)題，且要多關(guān)心學(xué)生、保護(hù)學(xué)生，不要一味批評(píng)學(xué)生，以免讓學(xué)生產(chǎn)生心理問(wèn)題。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中全面滲透心理健康教育活動(dòng)可以從根本上改善小學(xué)生的心理素質(zhì)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為，可以更好地開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要組織豐富的心理健康教育活動(dòng)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成樂(lè)觀好強(qiáng)、堅(jiān)韌自信的性格品質(zhì)。

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