查藝

摘? 要：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高創(chuàng)新能力，是新教育改革的重要內(nèi)容之一，也是每個教師應該面對與思考的課題。創(chuàng)新意識是形成創(chuàng)新思維的基礎，創(chuàng)新思維又是形成創(chuàng)新能力的靈魂。文章從教師如何引導學生從觀察、互動、表征和實踐操作四個方面迸發(fā)創(chuàng)新意識，提升創(chuàng)新能力進行粗淺的闡述。

關鍵詞：創(chuàng)新意識;觀察;互動;多元表征

創(chuàng)新意識指的是人們根據(jù)個體或社會的發(fā)展需要，創(chuàng)造之前從未有過的觀念或事物的設想、意向與愿望，它是人類創(chuàng)造活動的內(nèi)在動力和出發(fā)點的積極表現(xiàn)形式。培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新意識，是推動祖國未來發(fā)展的重要措施之一。數(shù)學作為小學里的主要學科，自然是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的主要陣地。因此，教師應在思想上、行動上重視創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，從課堂教學的各個層面滲透創(chuàng)新意識、拓展學生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力。

一、從敏銳的觀察中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

聰慧的大腦，都離不開一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛。學生在觀察事物的過程中，會將事物與自己已有的知識聯(lián)系到一起思考，比較兩者之間的異同點，找出事物的內(nèi)部聯(lián)系，自然地做出新的思考 [1]。教師可在日常教學中有意識地引導學生觀察題目，感受其中的規(guī)律與聯(lián)系，產(chǎn)生新的思考。

例1：以“十幾減9”這道題為例：

教師讓學生先不著急答題，而是觀察此題，尋找題中存在的規(guī)律，根據(jù)這個規(guī)律尋找簡便答題的方法。學生通過觀察發(fā)現(xiàn)第一題中縱向的被減數(shù)是相鄰的奇數(shù)，第二題中縱向的被減數(shù)是相鄰的偶數(shù)。發(fā)現(xiàn)這個規(guī)律后讓學生將答案填寫在空格里，完成后要求學生再次觀察這兩道題。學生得出以下結論：單數(shù)-9=雙數(shù)，雙數(shù)-9=單數(shù);被減數(shù)越大，結果越大，反之，被減數(shù)越小，結果越小;每個得數(shù)都是“被減數(shù)的個位數(shù)+1”。一個學生還驚訝地發(fā)現(xiàn)，不管是十幾-9，結果都等于被減數(shù)的個位數(shù)和十位數(shù)相加，比如，15-9=1+5=6，12-9=1+2=3……如此類推。大家都為這個發(fā)現(xiàn)而興奮不已，原來看似簡單的一道題，竟然還存在著如此神奇的規(guī)律。學生的學習興趣被完全調(diào)動起來后，不少學生主動地嘗試減數(shù)為其他數(shù)，這個規(guī)律是否合適;被減數(shù)是一位數(shù)或三位數(shù)是否適用這個規(guī)律，等等。

由此可見，融洽的課堂氛圍和細致的觀察，能激發(fā)學生的學習興趣，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)事物內(nèi)部的聯(lián)系，通過對比、思考和求證，產(chǎn)生創(chuàng)新思維。

二、在積極的互動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

“親其師”才能“信其道”。課堂是師生、生生之間互動交流的主要陣地，教師需將情感與知識融合，感召學生產(chǎn)生以求知欲為主的需要結構。2011年版的新課標明確提出：“教師在課堂教學中，要處理好授課和學習的關系，鼓勵學生通過合作交流、主動探索，逐漸產(chǎn)生創(chuàng)新意識?！币虼?，讓學生主動地參與到“教”中來，讓思維“動”起來，讓創(chuàng)新意識“活”起來是課堂教學的主要方向。

例2：觀察圖2，提出不同的問題。

師：觀察圖2，想想你能提出哪些問題。

生1：布娃娃比玩具手槍貴幾元？

生2：積木比玩具汽車便宜幾元？

師：非常好，你們都是出題高手。其他同學想想還能提出怎樣的問題呢？

生3：布娃娃比積木便宜幾元，比玩具手槍貴幾元？

師：不錯，這位同學也是一個出題高手。同學們數(shù)數(shù)他提出了幾個問題？

生（齊回答）：2個。

生1：我又想到了一個更難的問題：買四樣物品一共需要多少元？

學生對這個問題很感興趣，很快算出需要89元。

生4：如果都用10元一張的人民幣支付，至少需要幾張人民幣？

生（齊答）：9張。

生5：如果都用5元一張的人民幣支付，至少需要幾張人民幣？

此時，熱鬧的教室瞬間安靜了下來。

師：這是一個有挑戰(zhàn)性的問題，有沒有同學能回答？

生3：應該少于20張（不確定地說）。

師：100里面有20個5，那90里面有多少個5？

生5：20個5組成100，那90就是少兩個5，買這四樣玩具至少需要18張5元。

師：非常好，大家開動小腦筋想想還有什么方法可以得出答案呢？

生6：9張10元人民幣擺一排的話，那5元人民幣就是擺放成兩排，也就是18張。

教師把生6的思路用圖形板書到黑板上，學生瞬間都豁然開朗了。一道簡單的數(shù)學題，通過問與答的展開，由簡單到復雜層層遞進，見證了學生的思考過程和創(chuàng)新歷程。

課堂是師生、生生互動、交流的平臺，只要用心捕捉學生的閃光點，給予積極的鼓勵與引導，就能激發(fā)學生以求知欲為主的需要結構，課堂交流也就能成為創(chuàng)新意識的發(fā)源地。

三、從多元表征中培養(yǎng)創(chuàng)新意識

多元表征是指對同一個數(shù)學對象，使用數(shù)（數(shù)字、文字、式子等）或形（幾何圖形、數(shù)學模型或圖像等）多種形式進行表征。多元表征能幫助學生對數(shù)學知識進行轉(zhuǎn)換與聯(lián)系，加深理解，構建更完善的認知結構，啟發(fā)學生產(chǎn)生創(chuàng)新意識 [2]。

例3：觀察“認識新朋友”這張百數(shù)表（圖3），尋找規(guī)律。

認識新朋友

師：同學們，觀察這張百數(shù)表，找找這張表里的數(shù)字有什么規(guī)律，可以橫著看或豎著看。

生：豎著看每列里的十位數(shù)，下面一個數(shù)總比上面一個數(shù)大1。

師：十位數(shù)上的1表示一個10，從上往下看，下面一個數(shù)比上面一個數(shù)多多少？反過來，上面的數(shù)比下面的數(shù)少多少？

生：下面的數(shù)比上面的數(shù)依次多10，上面的數(shù)比下面的數(shù)依次少10。

師：表達準確，大家再橫向看看有什么規(guī)律呢？

生：我發(fā)現(xiàn)從左到右，每個數(shù)依次加1，從右往左，每個數(shù)依次減少1。

師：同學們觀察得非常仔細，這么快就準確地找出了其中的規(guī)律?，F(xiàn)在老師將橫向相鄰兩個數(shù)的關系用線段來表示（見圖4），你們還有其他的表示方法嗎？