施靜

摘? 要：打造快樂數(shù)學(xué)課堂，是理想數(shù)學(xué)教學(xué)的追求，也是以學(xué)生為中心的教學(xué)思想的體現(xiàn)。教師應(yīng)關(guān)注情境引趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí);還應(yīng)重視游戲激趣，讓學(xué)生快樂活動;也應(yīng)通過故事促趣，讓學(xué)生快樂探究。引領(lǐng)學(xué)生積極地投身于知識形成的探究之中，讓數(shù)學(xué)課堂充滿快樂、充滿靈動。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);快樂課堂;多元構(gòu)建

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要深度解讀學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)心理，用童話開篇、游戲活動、故事情節(jié)等內(nèi)容組織教學(xué)，設(shè)計(jì)教學(xué)過程、教學(xué)環(huán)節(jié)等，讓學(xué)生走出枯燥的數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、機(jī)械的數(shù)學(xué)計(jì)算學(xué)習(xí)等怪圈，讓課堂充盈著濃郁的生活氣息，使得數(shù)學(xué)課堂趣味橫生，從而誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心那份對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，體會到實(shí)踐操作的樂趣，感受到合作學(xué)習(xí)的快樂，使快樂成為學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要旋律。

一、情境引趣，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)

把情境引入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)之中，不是嘩眾取寵，而是利用情境之意，引發(fā)課堂情趣，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是有趣的。因此，在課堂教學(xué)中，教師可以利用一些知識，努力把它與相關(guān)的話題、景物等聯(lián)系起來，從而創(chuàng)造出一個個有助于學(xué)習(xí)深入的輕松愉快的情境，讓學(xué)習(xí)充滿趣味。

如，在一年級“比較大小”教學(xué)中，教師就得善于用打比方等策略，讓原本枯燥的概念記憶，變成有趣的情境助力學(xué)習(xí)，學(xué)生在生動有趣的表述中初步建立大于號、小于號的表象。同時，將它們與學(xué)生熟悉的事物聯(lián)系在一起，讓大于號、小于號的形象變得具體、直觀，使學(xué)習(xí)理解不斷加深。

一是引導(dǎo)觀察，形成感悟。大小比較是教材安排于10以內(nèi)數(shù)認(rèn)識學(xué)習(xí)之中，其緣由很簡單，那就是學(xué)生已經(jīng)建立了數(shù)的概念，知道像1、2、3、4、5等數(shù)的存在意義，以及形成了物與數(shù)之間的對應(yīng)關(guān)系，從而為學(xué)生深度把握數(shù)的認(rèn)識，形成大小關(guān)系的建構(gòu)，打下了堅(jiān)實(shí)的知識基礎(chǔ)，建立了經(jīng)驗(yàn)儲備和提供了思維支持。

當(dāng)然，在這一過程的學(xué)習(xí)中，教師要緊扣教材的編寫意圖，從觀察情境圖入手，從理解相等關(guān)系入手，為學(xué)生順利理解大小關(guān)系，并學(xué)習(xí)用大于號、小于號等抽象符號表明大小關(guān)系提供支持。

二是利用感悟建構(gòu)概念。首先，教師利用多媒體技術(shù)，把教材中的主題圖變成動畫式的學(xué)習(xí)情境，結(jié)合多媒體優(yōu)勢，特寫需要深入解讀的內(nèi)容。比如，為幫助學(xué)生建構(gòu)等于的認(rèn)識，形成等于號的概念，教師特寫小猴子的個數(shù)與小兔子的個數(shù)，并通過一一對應(yīng)的策略，幫助學(xué)生建立同樣多的概念，形成等于的感知，進(jìn)而引導(dǎo)認(rèn)識等于號，使得等于號的學(xué)習(xí)建構(gòu)有效形成。引導(dǎo)學(xué)生說一說2本數(shù)學(xué)書和2本語文書是一樣多，明白2=2的基本要義，讓學(xué)生更好地理解和掌握等于號。

觀察小松鼠的個數(shù)，以及小狗的個數(shù)，在一一對應(yīng)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生體會到小松鼠的個數(shù)是5個，比小狗3個要多一些。因?yàn)橐灰粚?yīng)的小狗只有3個，小松鼠多出了2個。故而幫助學(xué)生形成5比3多，3比5少的概念，進(jìn)而初步形成5大于3，3小于5的表象，建構(gòu)對應(yīng)的認(rèn)識。多少概念的形成，也就為學(xué)生理解大于號、小于號提供豐富感知。同時，為幫助學(xué)生建構(gòu)更為細(xì)膩的比較符號表象，形成較為深刻的學(xué)習(xí)記憶。教師還應(yīng)在用活學(xué)習(xí)情境的基礎(chǔ)上，讓大于號、小于號變得更生動、更形象，從而使得學(xué)習(xí)變得更有趣，最終促進(jìn)學(xué)習(xí)理解的深入，加速建構(gòu)。為幫助學(xué)生有效感知與記憶小于號、大于號，在豐富的情境下，教師結(jié)合打比方的方式，把大于號、小于號編成兒歌來教學(xué)，讓學(xué)生在兒歌誦讀中理解符號，建構(gòu)符號?！澳酉窦^，幫助比大小，開口對著大，尖頭對著小。”易記、易悟的兒歌，會讓學(xué)生記憶猶新，也能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)使用這些符號，形成扎實(shí)有效的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

二、游戲激趣，讓學(xué)生快樂活動

游戲是小學(xué)低年級學(xué)生非常喜愛的活動之一，它也是我們數(shù)學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要媒介。所以，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于解讀游戲活動，并靈活地把數(shù)學(xué)知識整合于其中，使得原本枯燥的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、靜態(tài)的知識學(xué)習(xí)、機(jī)械的學(xué)習(xí)訓(xùn)練等，變?yōu)橛腥さ挠螒蚧顒?，?shí)現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中玩，從而讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)快樂起來，也讓數(shù)學(xué)課堂充滿歡樂的因子。

如，在一年級“5的認(rèn)識與讀寫”教學(xué)中，教師就得重視游戲活動與5的認(rèn)識教學(xué)的整合，努力通過有趣的情境、豐富的活動，讓學(xué)生理解5的含義，掌握5的讀與寫，從而實(shí)現(xiàn)5的學(xué)習(xí)活動充滿情趣，更充滿智慧，也使得數(shù)學(xué)課堂沉浸在歡樂之中。

創(chuàng)設(shè)比一比情境，認(rèn)識5。教學(xué)中為引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)數(shù)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步認(rèn)清1、2、3、4、5等，就得創(chuàng)設(shè)比一比游戲活動，讓學(xué)生認(rèn)識5在生活中的存在，理解5的構(gòu)成，使得5的學(xué)習(xí)有趣有味。設(shè)計(jì)問題，引發(fā)探究。“下面，我們舉行一個找5的游戲活動，看誰找得快，找得多？”活動一開始，學(xué)生就踴躍地發(fā)言?！拔矣?個手指”，“我有5支鉛筆”，“這是5個硬幣”，“五角星有5個角”，“我的衣服上有5個紐扣”，“這是5本練習(xí)本”等，不同的發(fā)言，意味著不同的思考。比賽找5活動，促進(jìn)了學(xué)習(xí)的投入，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的提升，使得整個學(xué)習(xí)變得有活力、更快樂。

引導(dǎo)嘗試，認(rèn)清5。說出5的存在，并不意味著學(xué)生對5的理解深入，對學(xué)習(xí)有所提高。所以，在教學(xué)中還得引導(dǎo)學(xué)生去找一找5的存在?！皠偛?，大家說得都很棒！你在哪里還看到過5，用有5的物體來告訴大家？”在這樣的問題引領(lǐng)下，學(xué)生進(jìn)行著嘗試探索，努力尋找身邊的5?！澳銈兛矗@把小尺上，這個就是5”，“這本字典上有很多的5，你們看這里是5，這里是3個5（是555）”等。豐富的感知，能夠助推學(xué)生對5的認(rèn)識加深，也為他們提煉5的認(rèn)識，建構(gòu)5的認(rèn)知，抽象5的概念，提供了豐富的感知，扎實(shí)的表象，讓整個學(xué)習(xí)活動更顯自主性，也充盈著探究的快樂。為建立5比1、2、3、4等大的概念。教師還可以設(shè)計(jì)一些相關(guān)的游戲活動。比如，設(shè)計(jì)一個“找位置的游戲”，讓5個小朋友圍著椅子轉(zhuǎn)圈，其他小朋友唱歌、拍手，一起互動。聽到口令，“找一找自己的位子”。5個小朋友會就近找位子坐下來，卻發(fā)現(xiàn)還有1個小朋友沒有位子了。

生動的游戲活動，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能通過找位子，感悟到5比4大，4比5小等知識，幫助學(xué)生形成更為有效的學(xué)習(xí)建構(gòu)。

三、故事促趣，讓學(xué)生快樂探究

故事開篇是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)最為常見的方式，也是讓數(shù)學(xué)課堂鮮活起來、生動起來的重要策略。為此，在教學(xué)中，教師要靈活地把握教學(xué)內(nèi)容，精準(zhǔn)地使之與故事結(jié)合起來，并以此激發(fā)學(xué)生快樂學(xué)習(xí)的動機(jī)，讓學(xué)生在充滿趣味的故事中明悟數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)，掌握數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵，從而實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)、有效學(xué)習(xí)的打造。

如，在一年級“20以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識”教學(xué)中，為幫助學(xué)生更好地理解該知識的本質(zhì)，領(lǐng)悟數(shù)數(shù)與序數(shù)之間的聯(lián)系，教師可以通過故事情節(jié)，讓學(xué)生在此情境下積極思考，快樂探究，進(jìn)一步凸顯序數(shù)與數(shù)數(shù)之間的關(guān)聯(lián)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的不斷深入。

整合數(shù)學(xué)知識，編寫故事。為幫助學(xué)生科學(xué)地領(lǐng)悟序數(shù)排列與數(shù)數(shù)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生充滿興趣地學(xué)習(xí)，教師就得把簡單的習(xí)題做些改編。如原習(xí)題，“有一串鮮花，紅花的左邊有8朵黃花，它的右邊有7朵紫花。這串鮮花一共有多少朵？”面對這個問題，很多學(xué)生都會感到無趣，進(jìn)而對知識學(xué)習(xí)沒有太多的關(guān)注。所以，教師就得把這個問題以故事化的方式，呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在故事情境中，學(xué)習(xí)分析、學(xué)習(xí)思考，進(jìn)而助推學(xué)習(xí)的深入，讓學(xué)習(xí)活動充滿快樂。

思考故事情節(jié)，感悟知識。緊扣問題，把它改編成這樣的小故事：放牛郎王二小趕著10頭牛去草地吃草?；丶业穆飞?，他騎在一頭牛身上，數(shù)著前面有5頭牛，后面有4頭牛。連續(xù)數(shù)了好幾次，都是這樣，他急得哭了，怎么只有9頭牛呢？我的那1頭牛被誰偷走了……故事能夠促使學(xué)生對數(shù)學(xué)原理的再回味。學(xué)生經(jīng)過分析后，都發(fā)出笑聲，“真是個大笨蛋，還有1頭牛不是被他自己騎著嗎？9加1不就是10頭嗎？”笑聲中，學(xué)生的質(zhì)疑，也使得學(xué)習(xí)思考有了依據(jù)。同時，也為學(xué)生研究前面的習(xí)題提供了思維支持。

學(xué)生在故事中獲得了這樣排列的規(guī)律，總數(shù)是前面的加后面的，還得加上自己這一個。所以，學(xué)生會很快地理解那串鮮花的排列，知曉鮮花總數(shù)的計(jì)算方法。

教師要把激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為有效教學(xué)的敲門磚，讓學(xué)生在興趣飽滿的狀態(tài)下，積極探索，大膽思考，從而讓他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)既充盈著活力，又閃爍著智慧，更流淌著快樂。