邵珍美 王道波 黎海紅 杜延兵 邵華為

摘要：當前對我國高職學生的評價不能精準地了解學生發(fā)展需求，評價的咨詢、激勵功能亟待提升。該文提出了 “一生一案”學生發(fā)展性的評價，全面刻畫學生在校期間的個性化發(fā)展軌跡，根據每個學生的特點進行針對性的咨詢服務，引導和促進學生全面發(fā)展。構建一種因人而異，具有發(fā)展性的評價模式可以精確判斷學生個體狀況，幫助學生完善自我，保障人才培養(yǎng)目標的實現。

關鍵詞：一生一案；發(fā)展性評價；學生評價

《教育部關于全面深化課程改革，落實立德樹人根本任務的意見》（2014年3月）指出，要“加強發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進學生成長的功能”。習近平總書記在2018年全國教育大會上指出，要培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》（2019年2月）明確了建立職業(yè)教育質量評價體系。國家教育部多個文件都強調，學生評價既要關注學生的學業(yè)成績，更要激發(fā)學生的發(fā)展?jié)撃?，引導促進學生全面成長。引導學生認識自我，實現全面發(fā)展與個性發(fā)展的協(xié)調，是高等教育的重要目標。所以，當下的學生評價應該是評價促發(fā)展，即發(fā)展性評價。

一、高職學生發(fā)展性評價現狀與分析

（一）高職學生發(fā)展性評價的現狀

為了對當前學生發(fā)展性評價現實進行問題檢視和反思，我們調研了30所高職院校的學生評價方案。絕大多數的高職院校對學生評價具有如下特點：一是以學生的全面發(fā)展為目標；二是評價主體包括學生、老師；三是評價內容包括思想品德、學業(yè)成績、能力素質等多個模塊；四是評價方式多用打分、等級和排序的方式對學生進行劃分；五是評價結果通常用來作為學生評獎評優(yōu)的依據。這類評價體系評價目標明確、評價內容廣泛，但忽略了學生的個體特點；評價方式與結果更著重于學生之間的橫向比較，評價優(yōu)秀的學生未必適應企業(yè)的需求；評價功能欠缺，不能引導和促進學生全面發(fā)展。

（二）高職學生發(fā)展性評價問題分析

深入分析各高職院校學生發(fā)展性評價的現狀，我們認為高職學生發(fā)展性評價存在的主要問題是：

1. 評價功能缺乏發(fā)展、咨詢作用

每個學生的發(fā)展軌跡是動態(tài)呈現的，學生應該在評價后能夠找到自己未來的發(fā)展方向與改進措施，才能為學生更好地實現自我發(fā)展提供助力。當前的評價功能側重于對學生進行排序分等，不能夠分析學生成敗的原因，更談不上指導學生發(fā)展。從評價功能看，需要提升發(fā)展、咨詢功能。

2. 評價方式不能滿足學生個性發(fā)展

學生個體不同，就業(yè)職位不同，工作崗位要求不同，用同樣的評價標準去評價學生，學生不能揚長避短，發(fā)現自己的優(yōu)勢和當前存在的問題，忽視其個性化發(fā)展，不利于學生潛能的開發(fā)。從評價方式看，需要解決滿足學生個性發(fā)展的問題。

3. 評價結果與企業(yè)需求匹配度低

學生的評價與企業(yè)要求之間存在差距，評價優(yōu)秀的學生未必適應企業(yè)的需求，應全面地向用人單位展示學生的綜合素質與能力，全方位體現學生的在校經歷，用人單位才能夠根據自身的需求挑選最合適的人才，企業(yè)才能根據自身需求選擇最適合自己的學生。從評價結果看，需要解決與企業(yè)需求匹配度的問題。

以上問題的根源在于，學生發(fā)展性評價多為隱形知識與能力。職業(yè)教育應讓每一位學生都得到最優(yōu)化的發(fā)展。在這個過程中，每一位學生都需要得到準確的個性化引領。因此，構建一種因人而異的發(fā)展性評價模式顯得尤為重要。

二、“一生一案”學生發(fā)展性評價體系的構建方法

（一）總體思路

發(fā)展性評價的本質要求就是“促進學生發(fā)展”。遵循“以生為本”、“終身發(fā)展”的教育理念，通過分年級問卷調查形成“體檢報告”，記錄學生成長軌跡形成“發(fā)展報告”，學生根據自己的“體檢報告”、“發(fā)展報告”等內容寫出“自評報告”，主動獲取各類咨詢服務，咨詢服務人員再有針對性地指導學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，形成“一生一案”發(fā)展性評價模式，讓評價促進學生的發(fā)展。

（二）具體流程

以“從新生到職業(yè)人”的發(fā)展為主線，如下示意圖所示，設計“一生一案”發(fā)展性評價模式建構的實踐思路、步驟及方法。如分年級問卷的“體檢報告”、反映學生成長的“發(fā)展報告”和主動認知的“自評報告”。

1. 根據不同年級學生的發(fā)展特點設計具有針對性的調查問卷，有側重地設計評價內容。在大學一年級，制定“適應性問卷”，了解新生自我滿意度、人際關系、學習、校園四個層面的適應情況。在大學二年級，制定“發(fā)展型問卷”，側重于學生入校兩年后的發(fā)展狀態(tài)，了解其成長與變化狀況。在大學三年級，制定“職業(yè)選擇問卷”，幫助學生做好就業(yè)準備和擇業(yè)適應，為學生的職業(yè)選擇提供幫助。問卷調查要有相應的結果反饋。每個學生完成調研問卷之后，形成學生個體的“體檢報告”，使用客觀性的描述性語言寫出含有診斷意見的“體檢報告”，通過分析學生個體的優(yōu)勢和不足，幫助和引導學生健康發(fā)展，激勵每個學生朝著適合自己的目標不斷奮進，滿足學生個性化發(fā)展的需求。

2. 記錄每個學生不同階段的發(fā)展情況，刻畫學生德、智、體、美、勞發(fā)展全貌。抓取學生的多方面表現信息，客觀記錄學生成長的全貌，為每一名學生形成一份“發(fā)展報告”，包括思想品德表現、學業(yè)成績、工作經歷、競賽成績、公益活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)表現、社會實踐、獲獎與榮譽等多個模塊。學生通過這樣一份成長記錄檔案，可以進行縱向比較與評價自己的發(fā)展狀態(tài)，激勵其最大限度發(fā)揮潛能。企業(yè)也可以更加全面地了解學生的發(fā)展軌跡，判斷其能力表現，選擇適合自己需求的學生。

3. 設立咨詢服務工作室，形成反饋、咨詢的評價機制。建立由專職教師、企業(yè)教師、輔導員組成的具有心理輔導、學業(yè)指導、職業(yè)生涯規(guī)劃功能的咨詢服務團隊。編制《高職學生發(fā)展診斷流程》《高職學生評價指導手冊》等制度保障，學生根據自己的“體檢報告”“發(fā)展報告”等內容寫出“自評報告”，使學生更好地認識自我，主動獲取各類咨詢服務，咨詢服務人員再有針對性地指導學生德、智、體、美、勞全面發(fā)展，使學生更好地實現人生規(guī)劃。

三、結語

“一生一案”高職學生發(fā)展性評價，是通過價值目標導向、發(fā)展歷程跟進和個性化精準分析，形成一個有利于學生可持續(xù)發(fā)展的評價循環(huán)系統(tǒng)，突出過程化、發(fā)展性、咨詢性評價等方法， 其目的是讓學生在評價活動中不斷地認識自我、發(fā)展自我、完善自我，提升發(fā)展水平和發(fā)展質量。

基金項目：

2019年度山東省職業(yè)教育教學改革研究項目： “一生一案”發(fā)展性評價模式創(chuàng)新與實踐——以糧食工程技術專業(yè)為例（編號：2019351）

作者簡介：

邵珍美（1980-），女，漢族，山西人，碩士研究生，副教授；研究方向：糧食、油脂及植物蛋白工程