李秧

[摘要]在當前的初中歷史教學中，時空觀念已經(jīng)成為一個關(guān)鍵詞，但對其研究不能流于表面，要從真正促進時空觀念素養(yǎng)落地的角度進行研究，培養(yǎng)初中生的時空觀念。在理解時空觀念的時候，教師要立足于時間理解、空間理解、時間與空間聯(lián)系的理解，同時結(jié)合具體的歷史知識，幫助學生形成時空觀念。在初中歷史教學中，時空觀念培養(yǎng)的基本策略：以培養(yǎng)時空觀念作為教學設(shè)計的基本思路之一，在歷史知識建構(gòu)的過程中，以時間和空間為兩條主線，并將關(guān)鍵時間點發(fā)生的重要歷史事件進行對應；與此同時，梳理出歷史事件發(fā)生的線索，讓學生認識到歷史事件背后存在的歷史邏輯。

[關(guān)鍵詞]初中歷史；時空觀念；教學理解

初中階段是學生系統(tǒng)學習歷史知識的起始階段，鑒于學生的知識積累和生活閱歷有限，其歷史知識的學習需要教師的有效指導。[1]筆者認為，時空觀念雖然在歷史學科核心素養(yǎng)中只是位列第二，但是在實際教學中應當成為教學考慮的首要因素。在當前的初中歷史教學中，時空觀念已經(jīng)成為一個關(guān)鍵詞，但對其研究不能流于表面，要從真正促進時空觀念素養(yǎng)落地的角度，培養(yǎng)初中生的時空觀念。

一、時空觀念的概念

從對概念初步了解的角度來看，時空觀念包括兩個要素：一是時間；二是空間。時空觀念強調(diào)的就是對時間觀念和空間觀念的培養(yǎng)，但是這兩個觀念的培養(yǎng)又不是各自獨立的。在歷史教學中，讓學生認識到在時間遷移的同時有著空間的跨越，這點是非常必要的。深入來看，時空觀念是指時間和空間與人類歷史發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，這種內(nèi)在的聯(lián)系是學生培養(yǎng)時空觀念的重要著力點。在歷史課堂上，經(jīng)常會聽到一些老師對學生說：“某些同學的歷史思維能力是不錯的，就是記不住歷史事件發(fā)生的具體時間和地點”。其實，這是一種誤解，如果記不清歷史事件發(fā)生的時間與地點，那這種思維能力嚴格來說就不是歷史思維能力。因為歷史上的時間和空間本身就是歷史的重要組成部分，具有歷史性。[2]

所以，在理解時空觀念的時候，教師要立足于時間理解、空間理解、時間與空間聯(lián)系的理解，同時結(jié)合學習歷史知識的過程，來幫助學生形成時空觀念。對于教師而言，最關(guān)鍵的一環(huán)就是教學設(shè)計，此時的教學設(shè)計不能局限于傳統(tǒng)的教學思路，而應當從培養(yǎng)時空觀念的角度著手，重新分析教材并預設(shè)教學過程。

在這樣的教學理解中，時空觀念的培養(yǎng)是在深入分析并體會時間與空間變遷過程中發(fā)生的具體事件時生成的。筆者以為，這是時空觀念培養(yǎng)的重要思路。

二、培養(yǎng)學生時空觀念的實踐方法

有了上述理解，具體到初中歷史教學的過程中，時空觀念的培養(yǎng)應當遵循怎樣的路徑，這是一線教師應關(guān)注的問題，這個問題涉及歷史教師在課堂上具體應當“怎么做”。筆者認為，教師一方面要認識到初中生學習歷史需要掌握的基本時空觀念，主要表現(xiàn)在對歷史事件相關(guān)時間的前后聯(lián)系和對應地理位置的把握上；[3]另一方面，要設(shè)計出一個能夠讓學生去感受歷史事件、建構(gòu)歷史事件的過程。

例如，在《俄國的改革》的教學中，從時間的角度來看，可以從公元9世紀晚期東斯拉夫人建立基輔羅斯開始；然后到公元13世紀上半葉，蒙古帝國征服基輔羅斯的游牧帝國，而在反抗蒙古統(tǒng)治的過程中，一個新的政體逐漸崛起，這就是莫斯科公國；到了公元15世紀，莫斯科公國統(tǒng)一了當時的俄羅斯公國，而莫斯科大公伊凡四世正式采用了“沙皇”這一稱號，代表所擁有的專制權(quán)力；其后時間推移到公元18世紀初，此時的沙皇彼得一世想改變國家的落后面貌，又想著富國強軍，于是明確提出了向西方學習的口號，頒布了一系列法令，從而拉開了俄羅斯改革的序幕。

這樣一個時間的變遷過程，在實際教學的時候，如果教師在黑板上給出時間關(guān)鍵點（也可以借助于現(xiàn)代教學手段呈現(xiàn)關(guān)鍵時間點），然后在相應的關(guān)鍵時間點標出關(guān)鍵的歷史事件，這樣學生就可以看出空間事件的演繹過程，使時間與空間形成了一組對應關(guān)系。在這種時空對應的過程中，學生不僅能夠建立起時間與空間的基本記憶，還能夠在時間與空間的變遷中摸清歷史的脈絡。比如，彼得一世通過改組行政機構(gòu)，建立了一套以中央集權(quán)為核心的行政體制，從而鞏固自身的專制權(quán)力，這個權(quán)力的形成保證了改革的推進；同時，彼得一世建立了一支紀律嚴明的軍隊，為改革保駕護航；在工業(yè)方面彼得一世鼓勵民間興辦手工工廠，允許工廠主購買農(nóng)奴，這實際上保證了工業(yè)發(fā)展中的基本要素——勞動力。諸如此類的歷史事件在一條時間主線上時，學生腦中所建構(gòu)起來的知識就不只是歷史知識，更是對彼得一世改革思路的深入理解。

相對于傳統(tǒng)的歷史教學方式而言，這樣的教學過程保證了學生在理解歷史知識時，有明確的時空觀念和史證意識。這并不是一個偶然的巧合，從某種程度上來講，是重視時空觀念教學設(shè)計的必然結(jié)果?？偨Y(jié)這樣的教學設(shè)計與教學過程，就可以得出在初中歷史教學中培養(yǎng)學生時空觀念的基本策略：以時空觀念的培養(yǎng)作為教學設(shè)計的基本思路，在歷史知識建構(gòu)的過程中，以時間和空間為兩條主線，并將關(guān)鍵時間點發(fā)生的重要歷史事件一一對應；與此同時，梳理出歷史事件發(fā)生發(fā)展的線索，讓學生認識到歷史事件背后存在的歷史邏輯。

比如，上文的例子中，一般學生要記憶的知識是彼得一世在各個領(lǐng)域進行的改革，而背后的歷史邏輯則在于：經(jīng)歷了幾個世紀的變革，在出現(xiàn)彼得一世這樣一個政治強人的時候，歷史所積累出來的改革聲音可以通過彼得一世表達出來，也就是說彼得一世的改革看起來是一個歷史偶然，但實際上是歷史發(fā)展的必然結(jié)果。認識到這種邏輯關(guān)系，才是歷史教學的根本目標。

三、對時空觀念的教學反思

在歷史學科核心素養(yǎng)中，時空觀念是五個核心素養(yǎng)之一。從當前初中歷史教學的現(xiàn)狀來看，時空觀念的培養(yǎng)是不夠完整的，因為絕大多數(shù)學生認為學習歷史就是學習歷史事件，說得通俗一點就是在學習“過去的事情”。在很多學生看來，學習歷史的過程還不一定是“學習”過去的事情，而只是“記憶”過去的事情。這樣的認識顯然與歷史課程設(shè)置的初衷不一致，僅僅記憶歷史知識，也是無法達成培養(yǎng)歷史學科核心素養(yǎng)這一目標的。

基于上述關(guān)于時空觀念的理論理解與教學實踐，我們認為，雖然在歷史學科核心素養(yǎng)的五個要素中，時空觀念位于唯物史觀之后，但是從學生建構(gòu)歷史知識結(jié)構(gòu)角度來看，發(fā)生在一定時空之內(nèi)的歷史事件，必然意味著時間與空間觀念的建立，實際上是唯物史觀及歷史學科核心素養(yǎng)的其他要素落地的基礎(chǔ)。這就是通常所說的“人類歷史的一切活動都是在一定的時間、空間中發(fā)生的，學生學習歷史時樹立歷史時空觀是基本要求”。[4]

同時需要注意的是，核心素養(yǎng)本質(zhì)上是針對學生成長的。學生必備品格與關(guān)鍵能力的養(yǎng)成，以及歷史學科核心素養(yǎng)中的唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷的養(yǎng)成，都應當以學生的成長路徑為評價依據(jù)。從這個角度來看，初中歷史教師在教學的過程中，關(guān)注學生的學習過程，關(guān)注學生在學習歷史新知識、分析新的史實的時候，能否用已經(jīng)形成的歷史學科核心素養(yǎng)去解析，是一個非常重要的教學評價維度。可以肯定地說，只要學生能夠從歷史學科核心素養(yǎng)的不同要素角度去分析歷史事件，哪怕水平略有參差，也能夠凸顯出包括時空觀念在內(nèi)的歷史學科核心素養(yǎng)的價值。教師認識到這一點，將可以為后續(xù)的歷史教學奠定重要的認知基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]李瓊.定位核心素養(yǎng)，彰顯歷史哲學——以初中歷史時空觀念教學為例[J].華夏教師，2019（8）：33-34.

[2]張慶海.時空觀念與中學歷史教學[J].中學歷史教學，2017（6）：1.

[3]陸艷.初中歷史時空觀念有效教學策略[J].中學課程資源，2019（2）：48-49.

[4]王偉.基于核心素養(yǎng)之“時空觀念”的培養(yǎng)——以北師大版的初中歷史教材為例[J].教育觀察，2018（6）：39-40.