劉炫

摘要：本文從創(chuàng)設(shè)教學情境、開展拼讀遷移、組織總結(jié)反思、提高讀寫水平等四個角度出發(fā)，探究了小學英語拼讀教學與自然拼讀法，相互滲透，相互融合的途徑與方法，以期在小學英語教學中，更好地提升學生英語的聽、說、讀、寫等綜合能力，讓學生對英語感興趣，學起來更輕松。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;小學英語;拼讀教學;應(yīng)用

英語是當今世界上主要的國際通用語言，也是世界上最廣泛使用的語言。隨著時代的發(fā)展，中國的變化日新月異，掌握各種先進技術(shù)，學習別人先進的技術(shù)，先進的管理經(jīng)驗，就必須掌握他國的語言，所以，學習英語，勢在必行。學生學英語要從基礎(chǔ)學起，學習拼讀，學習語法，學習單詞，而學習英語基本發(fā)音，基礎(chǔ)讀寫是學習英語一切的開始。

1、借助自然拼讀，創(chuàng)設(shè)教學情境

拼讀教學是英語教學不可缺少的一部分，而英語拼讀教學中應(yīng)用自然拼讀法，目的在于營造良好的氛圍，讓孩子在語言啟蒙階段，通過正確學習字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則，讓孩子看到單詞時，可以自己試著根據(jù)這些規(guī)則，自然而然地拼讀出來。反過來，孩子們聽到一個單詞的讀音后，也可以根據(jù)規(guī)則進行拼寫。對于母語為漢語的小學生而言，英語拼讀具有一定難度，如果教師沒有趣味引導，必然無法激發(fā)學生的學習興趣。在拼讀教學中，教師可以借助自然拼讀法，創(chuàng)設(shè)一定的趣味情境，促使學生更好地掌握拼讀規(guī)律，強化學生的記憶效果，培養(yǎng)學生的語言表達能力。

例如，在譯林版小學英語三年級上冊Unit4 My family拼讀教學中，教師根據(jù)文章內(nèi)容，在課前讓學生制作自己的“家庭樹”，并在課堂教學中展現(xiàn)出來。這種生活化的情境，可以激發(fā)學生的拼讀興趣，提升學生的拼讀積極性，進而增強拼讀課堂的生機與活力。然后，趣味拼讀。教師立足學生制作的“家庭樹”，讓學生一邊指出家庭成員照片，一邊讀出家庭成員的名稱。比如，教師指出父親的照片，和學生一起閱讀Thisismyfather.My father is tall;緊接著指出學生照片，和學生一起說This is me.I'm short.如此一來，不但幫助學生掌握了句型知識，還激發(fā)了學生的拼讀興趣，鞏固了對單詞的記憶。在拼讀教學中，拼讀技能的掌握不是枯燥的訓練獲得，教師不要直接向?qū)W生灌輸拼讀知識，而是需要借助自然拼讀法，創(chuàng)設(shè)趣味情境，以激發(fā)學生拼讀的興趣，增強學生拼讀的熱情，促進拼讀教學效果的提升。

2、借助自然拼讀，開展拼讀遷移

拼讀教學的主要目的，就是讓學生運用拼讀規(guī)律實現(xiàn)拼讀遷移，即根據(jù)前期所學的拼讀知識自然讀出詞匯發(fā)音。在拼讀教學中，教師可以借助自然拼讀法，幫助學生發(fā)現(xiàn)字母和字母組合的發(fā)音規(guī)律，引導學生開展拼讀遷移，促使學生更好地內(nèi)化拼讀規(guī)律。當然，這個過程中，教師需要尊重學生的主體地位，引導學生自主發(fā)現(xiàn)拼讀規(guī)律。仍以譯林版小學英語三年級上冊Unit4 My family拼讀教學為例，在拼讀過程中，教師立足出現(xiàn)的生單詞，和學生一起探索了字母組合規(guī)律。

例如，在讀brother這個單詞時，很多學生難以順利發(fā)出音節(jié)。針對這個問題，教師和學生一起分析了字母組合規(guī)律。很多學生可以順利讀出father這個單詞，但是在讀brother這個單詞時，卻存在拼讀障礙。這固然受brother讀音較為復(fù)雜的影響，主要原因還是學生沒有發(fā)現(xiàn)字母組合發(fā)音規(guī)律。教師提出問題：father是什么意思？father怎么讀？father與brother這兩個單詞中哪些字母組合相同？這些問題，是讓學生發(fā)現(xiàn)father與brother的字母組合規(guī)律，即“ther”讀音節(jié)，并通過father這個音節(jié)較簡單的單詞，促使學生順利讀出brother音節(jié)。在教學中，教師可以借助自然拼讀法，引導學生開展拼讀遷移，促使學生在拼讀遷移中自然掌握字母組合的發(fā)音規(guī)律，幫助學生強化記憶，從而有效提升拼讀教學質(zhì)量。

3、借助自然拼讀，組織總結(jié)反思

總結(jié)反思的目的，就是讓學生在總結(jié)反思中，掌握拼讀規(guī)律，進一步強化拼讀記憶效果。在小學英語拼讀教學中，如果教師僅僅讓學生掌握字母組合發(fā)音規(guī)律，那么將難以深化學生的記憶效果，容易產(chǎn)生學后就忘的問題。教師應(yīng)當借助自然拼讀法，引導學生開展拼讀總結(jié)反思，讓學生在反思總結(jié)中達到看到單詞就會讀、聽到單詞就會寫的高級學習境界。這對學習英語詞匯的發(fā)音和拼寫無疑增加了難度。不過盡管如此，人們還是總結(jié)出了很多發(fā)音規(guī)律，這些規(guī)律對于絕大多數(shù)（80%以上）英文詞匯都是適用的，這就是我們說的自然拼讀法。掌握了自然拼讀法的孩子在讀寫、記憶單詞上會有很大優(yōu)勢，會讓他迅速成為一位Strong Reader，進入英語學習的快車道。有時候，開展英語拼讀討論會，能增強學生掌握拼讀的技巧，讓孩子們在興趣盎然的環(huán)境中，提高英語拼讀的水平。

比如，在一次《說說你遇到的英語難題》中，孩子們發(fā)現(xiàn)一個問題，英語拼讀與拼音拼讀有不一樣的地方，英語屬于比較復(fù)雜的拼音文字，因為26個字母與基本音素之間，并不是一對一的關(guān)系，他們發(fā)現(xiàn)同樣是字母c，在cover（蓋子）里它發(fā)的是[k]這個音，但在cent（分）里它發(fā)的卻是。在通常情況下，字母c和字母k經(jīng)常都發(fā)[k]的音，但是遇到“貓”這個單詞的時候，究竟該寫成cat還是kat呢？孩子們先討論交流，后總結(jié)經(jīng)驗，掌握了越來越多的特殊的英語單詞的發(fā)音，他們在談?wù)?、說說中，鞏固英語發(fā)音，在交流中英語水平獲得長足發(fā)展。

4、結(jié)語

總之，英語作為一門外語，本身就脫離了學生的母語拼讀體系，教師在教學過程中更要結(jié)合學生實際情況，應(yīng)用有效的拼讀教學策略，借助自然拼讀法，引導學生發(fā)現(xiàn)英語拼讀的規(guī)律，促使學生在讀音和拼寫結(jié)合中深化拼讀知識，從而提高英語教學質(zhì)量，實現(xiàn)拼讀教學目標。