馬俊燕

摘 要：疫情防控期間傳統(tǒng)在校課堂教育方式受到嚴重影響，為此教學中主要采用線上授課方式保證學生學習進度，充分發(fā)揮了網(wǎng)絡優(yōu)勢，實現(xiàn)了“線上+線下”共同教育?；诖?，本文主要以高中化學教學為探討中心，探討“線上+線下”混合式高中化學教學策略。

關鍵詞：高中化學 “線上+線下” 混合式教學

隨著信息技術發(fā)展，線上教育被應用于教學中，已經(jīng)成為疫情等特殊時期主要授課方式，減輕外界因素對教育影響。而線上教育方式半酣微課、慕課以及在線授課等教學方式，將其應用于高中化學授課中，可實現(xiàn)“線上+線下”混合式教學，既可體提升教學效果，又可充分發(fā)揮線上教學優(yōu)勢，減少外界環(huán)境對學生正常學習影響，符合現(xiàn)代化教學理念。

1 混合式教學概述

混合式教學屬于一種基于網(wǎng)絡和現(xiàn)實的新型授課方式，通過將面對面教學與電子科技支持下教學方式相結(jié)合，利用網(wǎng)絡技術優(yōu)勢，充分發(fā)揮學生在網(wǎng)絡環(huán)境中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，教師利用網(wǎng)絡進行監(jiān)控、引導和啟發(fā)，實現(xiàn)“線上+線下”相結(jié)合方式學習?；旌鲜綄W習內(nèi)涵豐富，并非簡單的知識傳遞，還包含多種學習服務、學習策略以及傳播媒體混合，具體可分析離線與在線學習、自主學習與協(xié)作學習、結(jié)構(gòu)化與非結(jié)構(gòu)化學習以及多種學習資源、環(huán)境和方式混合，可從多方面滿足教師和學生需求，相比于傳統(tǒng)課堂授課，具有明顯使用優(yōu)勢[1]。

2 高中化學“線上+線下”混合式教學策略

與買對面課堂授課方式不同，混合式教學模式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)課堂“以教學為中心”，“主導與主體相結(jié)合”理念。要求在“線上+線下”，教師既要關注自身授課方式，又要重視如何促使學生主動學習。

2.1 建立網(wǎng)絡學習環(huán)境

良好的學習環(huán)境可為教師正常授課和學生正常學習提供基礎，防止疫情因素對學生產(chǎn)生嚴重負面影響。因此，應基于網(wǎng)絡環(huán)境條件，建立線上學習環(huán)境，為學生提供接近真實學習條件。具體建立中，第一，應準備足夠信息資源，即學習中常用的工具書和輔助材料，包含教科書、錄像帶、教案和授課軟件等，一般在具體問題中，應提供大量案例，以此提升學生解決實際問題的能力。比如在學習人教版高中化學選修六“研究型實驗”中“物質(zhì)性質(zhì)的研究”，可提供多種物質(zhì)及相應網(wǎng)絡視頻內(nèi)容，研究物質(zhì)的狀態(tài)、熔點和沸點，甚至可利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，懸著多種純凈物質(zhì)與混合物質(zhì)進行實驗演示，以此建立具有真實性高中化學網(wǎng)絡學習環(huán)境。

2.2 提升對工具認知

網(wǎng)絡是實現(xiàn)疫情期間在線教學主要渠道，為保證學生學習效果，充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，幫助學生掌握對工具相利用，應提升學生對線上學習工具認知。正式進入課堂授課前，教師應指導學生熟練掌握相應工具操作，尤其是低齡學生，可在家長輔助下進行。將計算機與通信網(wǎng)絡結(jié)合起來，實現(xiàn)對課堂中相關信息資源的獲取、處理、編輯和制作，并用在線聊天和發(fā)送信息等方式，實現(xiàn)信息傳遞與網(wǎng)絡學習合作，課前教師可對學生進行相應演示。

2.3 說明教學計劃

正式授課前，教師應在網(wǎng)絡教學平臺公布整個課程教學計劃以及不同階段教學內(nèi)容，并在每次授課前公布課堂中要講述的內(nèi)容，以及學習目標等。如在高中化學中講述“化學與自然資源的開發(fā)利用”前，告知學生本次課程講述“金屬礦物的開發(fā)和利用”，具體包含金屬冶煉步驟、冶煉方法以及方法選擇等[2]。

2.4 線上課程知識講述

課堂授課主要目的是幫助學生掌握課程知識結(jié)果，因此，課前教師應進行課程設計，準備好多媒體課件、視頻等資料，提前傳遞給學生，讓學生進行預習。課堂中，教師按照授課計劃進行知識講解、資料展示和視頻演示。如在講解高中化學中“化學反應與能量”方面知識時，教師可先通過網(wǎng)絡視頻方式詳細講述課程重點，同時配合視頻展示化學反應，尤其是有關試驗中涉及到的微觀變化。

2.5 線上課堂互動

相比于傳統(tǒng)課堂護理方式，線上課堂互動中針對性較差，對此應充分發(fā)揮在線交流優(yōu)勢，借助在線群聊等方式，共同進行討論。而具體討論環(huán)節(jié)中應由教師進行掌控，如使用微信作為溝通渠道時，可建立小組群與課堂群，學生在小組中將意見告知組長，由組長在課堂群中發(fā)言發(fā)表組內(nèi)意見。同時課堂提問環(huán)節(jié)中，教師可帶有電子舉手功能軟件確定回答問題學生，通過在線連麥方式回答問題。如在學習高中電化學基礎中“金屬的電化學腐蝕與防護”方面內(nèi)容中，教師可將相關資料提前傳遞給學生，再由學生課前通過網(wǎng)絡溝通和資料查詢等方式解決“如何實現(xiàn)防腐”等問題，學生以小組為單位進行討論，最終由組長在網(wǎng)絡視頻中發(fā)表相關言論[3]。

3 結(jié)論

近期受外界疫情因素影響，傳統(tǒng)面對面課堂學習模式受阻，廣大學生開始接受網(wǎng)上授課，通過“線上+線下”結(jié)合，開展正常學習教育工作，已經(jīng)成為主要授課模式。而在高中化學中實施“線上+線下”混合式教學時，為保證實施效果，應提升對混合式教學認知，并確定相應教學方案，從而為學生提供正常教育。

參考文獻：

[1] 鄭偉.混合式學習在高中化學實驗教學中的研究[J].考試與評價，2017，54（10）：127.

[2] 師雪麗.高中化學“線上+線下”混合式教學探析[J].廣西教育，2018，57（38）：46-47.

[3] 喬婷.探討混合式學習在高中化學實驗教學中的應用——以《氯氣的性質(zhì)》實驗教學為例[J].中學教學參考，2017，1（35）：67-68.