袁波

摘 要：“幼小銜接”，指的是幼兒園大班的孩子向小學(xué)一年級(jí)學(xué)生轉(zhuǎn)變。從幼兒園到小學(xué)，對(duì)于孩子而言是一個(gè)人生關(guān)鍵時(shí)期，相比于幼兒園，小學(xué)的教學(xué)環(huán)境、人際關(guān)系、生活作息、課程難度都會(huì)發(fā)生顯著變化。如何使孩子們順利度過(guò)由幼兒園到小學(xué)的銜接期，是每個(gè)幼兒教師都應(yīng)特別關(guān)注的問(wèn)題。本文擬在針對(duì)往年幼小銜接家長(zhǎng)的起跑線焦慮現(xiàn)象與今年疫情影響幼兒園正常開學(xué)等問(wèn)題召開討論，淺析舊困境與新問(wèn)題雙向交織下幼兒園及家長(zhǎng)如何順利開展幼小銜接。

關(guān)鍵詞：起跑線焦慮 幼小銜接 疫情背景

在以往的實(shí)踐中，各大幼兒園從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，已不斷探索出了符合孩子們實(shí)際情況的、具有各自獨(dú)特性的幼小銜接課程教學(xué)方式。在學(xué)習(xí)上帶領(lǐng)幼兒接觸漢字與簡(jiǎn)單計(jì)算，在生活上也會(huì)幫助學(xué)生體驗(yàn)小學(xué)生活。多種銜接方式在實(shí)踐中不斷發(fā)展完善，并取得了顯著成效。而今年，突如其來(lái)的疫情使課程被迫由線上轉(zhuǎn)為線下，缺乏一定的現(xiàn)場(chǎng)感與教師的管理監(jiān)督，對(duì)于天性愛(ài)玩并難以集中注意力的幼兒園孩子來(lái)說(shuō)，銜接任務(wù)的開展效果無(wú)疑會(huì)大打折扣，而如何在特殊時(shí)期轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，巧妙地完成幼小銜接教學(xué)課程，是戰(zhàn)疫大課向每個(gè)幼兒教師布置的重要任務(wù)。下文擬在討論幼兒園教師與家長(zhǎng)如何化腐朽為神奇，克服困難與挑戰(zhàn)，避免“起跑線”焦慮，順利完成幼小銜接工作。

1 開展銜接課程，穩(wěn)定家長(zhǎng)心態(tài)

“起跑線焦慮”指的是幼兒園結(jié)束之前，家長(zhǎng)對(duì)于孩子要進(jìn)行從幼兒園到小學(xué)的巨大轉(zhuǎn)變產(chǎn)生焦慮，在學(xué)習(xí)、交際、生活等多方面過(guò)度擔(dān)心孩子是否適應(yīng)，造成不利影響。小學(xué)家長(zhǎng)們望子成龍、望女成鳳的心態(tài)可以理解，尤其是今年處于疫情特殊時(shí)期，諸多家長(zhǎng)都會(huì)擔(dān)心線上與室內(nèi)開展活動(dòng)成果是否顯著、幼兒園的銜接教育是否到位、孩子初上小學(xué)會(huì)不會(huì)不適應(yīng)等等。在焦慮心理的操控下，很多家長(zhǎng)甚至?xí)x擇給孩子上網(wǎng)搜索各種名師預(yù)習(xí)課程，好像要讓孩子預(yù)習(xí)完一年級(jí)所有課程，這種想法其實(shí)是不對(duì)的，為此，幼兒園教師穩(wěn)定家長(zhǎng)心態(tài)，緩解家長(zhǎng)“起跑線”焦慮，促進(jìn)幼小銜接順利開展。

1.1 開轉(zhuǎn)軌課程教學(xué)，穩(wěn)定家長(zhǎng)心態(tài)

很多家長(zhǎng)希望幼兒園可以帶孩子多預(yù)習(xí)一些一年級(jí)課程，而幼兒園教師與小學(xué)一年級(jí)教師卻并不支持銜接教育時(shí)給孩子講授大量知識(shí)，如果讓幼兒提前熟知太多課堂內(nèi)容，便很容易導(dǎo)致其對(duì)于課堂失去興趣，進(jìn)而對(duì)真正的小學(xué)課堂學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩與輕視心理，對(duì)于之后學(xué)習(xí)開展十分不利。為此，幼兒園教師必須為家長(zhǎng)講解幼兒園預(yù)習(xí)課程開展的計(jì)劃以及相關(guān)利弊，穩(wěn)定家長(zhǎng)心態(tài)，緩解家長(zhǎng)焦慮，并告訴家長(zhǎng)學(xué)校一定會(huì)確保孩子們的銜接教育的高效開展、力保幼兒盡快適應(yīng)小學(xué)生活。同時(shí)，幼兒園應(yīng)積極開展轉(zhuǎn)軌學(xué)科的教學(xué)。轉(zhuǎn)軌學(xué)科指的是學(xué)生初上小學(xué)時(shí)接觸的學(xué)習(xí)內(nèi)容。幼兒園可以開展簡(jiǎn)單的詩(shī)歌背誦、兒歌朗讀，使幼兒對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)有初步印象即可，無(wú)需太深入。還可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)目谒阌?xùn)練，例如基本加減法和比較大小等等，為幼兒小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一定的基礎(chǔ)。還要通過(guò)每天有規(guī)律地下發(fā)相關(guān)任務(wù)，例如畫一幅你心中的小學(xué)此類畫作，讓幼兒提前適應(yīng)小學(xué)每天都要按時(shí)完成作業(yè)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，也使家長(zhǎng)看到幼兒園在轉(zhuǎn)軌教學(xué)上的努力。

1.2 指揮家長(zhǎng)正確配合，家校聯(lián)合促進(jìn)銜接

今年疫情影響導(dǎo)致大部分幼小銜接任務(wù)由幼兒園轉(zhuǎn)為家庭，更讓幼兒園教師認(rèn)識(shí)到了引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園開展銜接課程教育教學(xué)工作的重要性，切不可過(guò)猶不及，給孩子太大壓力，也不可不加重視，使孩子難以適應(yīng)小學(xué)。幼兒家長(zhǎng)要按照教師每天下發(fā)的任務(wù)，對(duì)孩子進(jìn)行科學(xué)有效的輔助訓(xùn)練，可以采用拼音卡以及教師下發(fā)的拼音短視頻幫助幼兒預(yù)習(xí)小學(xué)科目，以及監(jiān)督幼兒每天進(jìn)行口算訓(xùn)練提升思維能力，不要因?yàn)橐咔橛绊懢蛠y了陣腳，造成起跑線式焦慮，以喪失正確的教育方式對(duì)幼兒產(chǎn)生不利影響。

1.3 加強(qiáng)溝通交流，保持信息通暢

教師應(yīng)按時(shí)召開線上家長(zhǎng)會(huì)，一方面為家長(zhǎng)講解小學(xué)生活注意事項(xiàng)，包括生活作息、學(xué)習(xí)計(jì)劃等，使家長(zhǎng)提前了解小學(xué)生活，同時(shí)告知家長(zhǎng)在正式開學(xué)前可以在物質(zhì)上給孩子們準(zhǔn)備些什么，避免手忙腳亂。另一方面匯報(bào)此段時(shí)間孩子們的學(xué)習(xí)情況以及幼兒園對(duì)孩子們做出的努力，真正使家長(zhǎng)放心安心，更好地做到配合幼兒園的工作，并及時(shí)了解幼兒在家長(zhǎng)的學(xué)習(xí)情況，針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出意見(jiàn)和建議，以此進(jìn)行下一步幼小銜接課程的開展，順利完成特殊時(shí)期的幼小銜接

教育。

面對(duì)疫情無(wú)法開學(xué)，家長(zhǎng)產(chǎn)生起跑線焦慮心理可以理解，幼兒園教師必須通過(guò)有計(jì)劃的開展課程教學(xué)穩(wěn)定家長(zhǎng)心態(tài)，緩解家長(zhǎng)焦慮，同時(shí)正確引導(dǎo)家長(zhǎng)做好特殊時(shí)期的家庭教育工作，切實(shí)保證幼小“銜”地美麗，“接”地巧妙，有限避免事倍功半的不良境地。

2 開展線上活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)實(shí)際情境

緩解家長(zhǎng)與學(xué)生起跑線式焦慮的最好方法就是保證應(yīng)有的銜接活動(dòng)與過(guò)程。傳統(tǒng)銜接活動(dòng)包括實(shí)地參觀小學(xué)、熟悉小學(xué)教室，玩游戲做運(yùn)動(dòng)以提升幼兒身體素質(zhì)與心智成熟。而疫情期間限制出行，對(duì)于幼兒園大班開展線下參觀小學(xué)校園、趣味游戲等幼小銜接活動(dòng)造成極大阻礙。對(duì)此，要發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，變線上為線下，進(jìn)行云對(duì)話，云游玩。

2.1 云上參觀小學(xué)，形成小學(xué)初印象

幼兒園教師可以為幼兒提供小學(xué)操場(chǎng)、教師、教學(xué)樓、食堂、校門的圖片，為幼兒講解上了小學(xué)教室是不一樣的，每個(gè)同學(xué)都有自己的桌子椅子，還會(huì)有一個(gè)同桌和你坐在一起。條件允許的話還可以為幼兒提供校園航拍的視頻，讓學(xué)生自己手動(dòng)看視頻，了解自己想了解的校園里的東西，增進(jìn)對(duì)于小學(xué)的認(rèn)識(shí)。線上觀看的現(xiàn)場(chǎng)效果比線下要稍微差一點(diǎn)，但是疫情期間為保護(hù)學(xué)生安全，充分發(fā)揮信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，是在特殊時(shí)期做好幼小銜接工作的重要途徑。線上觀看結(jié)束后，教師可以順勢(shì)為學(xué)生介紹小學(xué)的課程安排，并帶領(lǐng)學(xué)生制作一份小學(xué)課程表與學(xué)習(xí)計(jì)劃表，鼓勵(lì)學(xué)生畫出自己心中小學(xué)課堂的情景，真正使線上觀看達(dá)到線下參觀的預(yù)期目的。

2.2 每日更新游戲，身體心智共促

幼兒園開展幼小銜接活動(dòng)時(shí)會(huì)采取很多增強(qiáng)體質(zhì)、開發(fā)思維的小游戲，例如“打沙包”，鍛煉幼兒的彈跳能力和身體靈活度，“捏橡皮泥”，鍛煉幼兒的動(dòng)手能力和對(duì)形狀與空間大小的敏感程度，“拼拼圖”，鍛煉學(xué)生的整體感知能力與邏輯思維能力。教師可以多開發(fā)室內(nèi)游戲化教學(xué)活動(dòng)，例如折紙繪畫捏橡皮泥，以豐富的室內(nèi)活動(dòng)替代室外活動(dòng)的短缺。還可以每天在幼兒園微信公眾號(hào)上或者班級(jí)群里更新一個(gè)親子小游戲，鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶領(lǐng)幼兒完成游戲，可以拍攝游戲過(guò)程照片和視頻發(fā)到群里供大家觀看。在游戲的過(guò)程中鍛煉孩子們的身體素質(zhì)、提升思維能力，使其在各方面都向小學(xué)生接近，保證應(yīng)有的銜接

進(jìn)程。

2.3 注重幼兒需求，理解造就美好

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強(qiáng)調(diào)幼兒教育應(yīng)尊重幼兒的人格和權(quán)利，尊重幼兒身心發(fā)展的規(guī)律和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，尊重每個(gè)幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的感受和表達(dá)方式。疫情期間教師為充分理解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與心理狀況，經(jīng)常通過(guò)云對(duì)話的形式，關(guān)注幼兒的身體與心理狀態(tài)，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通了解幼兒面臨小學(xué)生活逐日靠近內(nèi)心的想法，以及他們心中對(duì)于小學(xué)生活的期待。開學(xué)之后，教師仍要每天和孩子們針對(duì)小學(xué)問(wèn)題聊天，詢問(wèn)他們對(duì)于小學(xué)生活有沒(méi)有什么期待和向往，希望小學(xué)生活是什么樣子的，針對(duì)每個(gè)幼兒的實(shí)際想法，及時(shí)安撫孩子們心中的緊張與不安，并針對(duì)問(wèn)題加以解答、提出解決措施，告訴孩子們小學(xué)生活雖說(shuō)和幼兒園不太一樣，課程難度與行為規(guī)范都比幼兒園嚴(yán)格，但是小學(xué)生活是豐富多彩的，他們可以交到更多好朋友，學(xué)到更多知識(shí)，由此緩解幼兒的焦慮與緊張心理，切實(shí)完成幼小銜接心理教育工作。

疫情對(duì)于幼兒園開展銜接教學(xué)提出了新要求，要求每位教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，充分利用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，開展云課堂，包括線上參觀校園，線上隔空對(duì)話，線上游戲教學(xué)等等，教師還可以為孩子們搜索益智類動(dòng)畫片等教學(xué)資源，總之充分利用線上教學(xué)的方式與資源，順利開展幼小銜接工作，使幼兒們停課不停學(xué)，疫情結(jié)束進(jìn)入小學(xué)后可以快速適應(yīng)。

?3 培養(yǎng)獨(dú)立能力，統(tǒng)籌兼顧銜接

完成由幼兒園到小學(xué)的銜接工作，不僅要注重增強(qiáng)幼兒對(duì)于小學(xué)生活的認(rèn)識(shí)與相關(guān)知識(shí)的熟悉，還應(yīng)注重幼兒獨(dú)立能力的培養(yǎng)，尤其是獨(dú)立思考能力、獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立生活能力等等。幼兒園和小學(xué)的最大差異便在于，幼兒園孩子可以獲得教師全天候的照料，而小學(xué)生便要學(xué)會(huì)獨(dú)立，自己的事情自己做。

3.1 培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立思考能力

幼兒園教師可以為幼兒布置如下作業(yè)：為幼兒播放一段小學(xué)航拍視頻，要求他們根據(jù)看到的校園與教室的樣貌，結(jié)合自己心中對(duì)于小學(xué)的想象與期待，畫一幅名為“我心中的小學(xué)”的畫。在此過(guò)程中，不僅充分激發(fā)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力，也提升了幼兒的獨(dú)立思考

能力。

3.2 培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

這一能力的培養(yǎng)應(yīng)發(fā)揮教師的指導(dǎo)與家長(zhǎng)的監(jiān)督的雙重作用。例如很多幼兒園注重對(duì)于幼小銜接階段的幼兒們閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，一開始可以通過(guò)教師的鼓勵(lì)與家長(zhǎng)的監(jiān)督，使孩子養(yǎng)成每日讀半個(gè)小時(shí)的書的習(xí)慣，到了后期，便要讓幼兒們?cè)跊](méi)有教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督下，也能主動(dòng)閱讀并記錄下好詞好句，養(yǎng)成獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力與自覺(jué)學(xué)習(xí)的

習(xí)慣。

3.3 提升幼兒的獨(dú)立生活能力

小學(xué)生不再是全天候被照顧的幼兒，要有獨(dú)立的生活能力，規(guī)范個(gè)人行為與習(xí)慣。首先，要讓幼兒們養(yǎng)成自己的事情自己做的好習(xí)慣，學(xué)習(xí)自己整理自己的書桌，自己收拾書包，摔倒了自己站起來(lái)，由此避免造成孩子初上小學(xué)獨(dú)立動(dòng)手能力與生活自理能力的欠缺。其次，要規(guī)定孩子的學(xué)習(xí)與休息時(shí)間表，提升規(guī)則意識(shí)，在學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)不允許孩子隨意上廁所，上課時(shí)不可隨意講話以使其適應(yīng)小學(xué)的規(guī)范化管理方式。最后，家長(zhǎng)與教師要鼓勵(lì)孩子遇到問(wèn)題要盡自己最大努力自己解決、相信自己一定能克服，如果克服不了則要第一時(shí)間告訴小學(xué)教師，不能將哭泣作為解決一切問(wèn)題的方法，切實(shí)提升獨(dú)立處理問(wèn)題能力。

由幼兒園到小學(xué)的過(guò)程，是一個(gè)由不獨(dú)立到獨(dú)立的轉(zhuǎn)換過(guò)程，每一位教師與家長(zhǎng)在重視幼小銜接課程基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)的同時(shí)都不應(yīng)忽視幼兒自主能力的培養(yǎng)，全方面多層次地完成疫情期間幼小銜接的教育工作。

4 結(jié)語(yǔ)

幼兒園與小學(xué)的課程教學(xué)方式、內(nèi)容與體系都有著極大差異，有目標(biāo)、有計(jì)劃地開展由幼兒園到小學(xué)的銜接課程教學(xué)對(duì)于促使幼兒園孩子提前做好心理準(zhǔn)備、更好地適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)與生活，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與生活習(xí)慣、更快地完成由幼兒園到小學(xué)的關(guān)鍵人生轉(zhuǎn)變具有重要意義，是每個(gè)幼兒園教師艱巨而又重要的任務(wù)。而突如其來(lái)的疫情為幼小課程銜接工作提出了更高的要求，每一位幼兒園教師在特殊時(shí)期必須承擔(dān)相應(yīng)責(zé)任，對(duì)孩子負(fù)責(zé)，對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)，克服自身、幼兒與家長(zhǎng)的“起跑線焦慮”，切實(shí)高效地完成銜接課程教學(xué)任務(wù)，幫助孩子們順利度過(guò)一生的第一大難關(guān)。

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