孟繁慧

摘 要：疫情期間，幼兒園延期開園，使學(xué)前教育的工作陣地轉(zhuǎn)向了家庭教育指導(dǎo)，教研部門和幼教機構(gòu)針對家庭教育資源進行梳理和研究。通過對家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研，推動了優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享，并發(fā)現(xiàn)在資源建設(shè)中存在的問題，提出了家庭教育指導(dǎo)資源體系建設(shè)、呈現(xiàn)和傳遞方式、內(nèi)容選擇、深度挖掘價值和激勵評價機制等方面的對策建議。

關(guān)鍵詞：家庭教育;家庭教育指導(dǎo)資源;體系建設(shè);疫情背景

中圖分類號：G610 ? 文獻標(biāo)志碼：A ? 文章編號：1001-7836（2020）05-0010-03

幼兒園延期開園期間，教育部明確規(guī)定“幼兒園禁止開展線上教學(xué)”，幼兒園的工作主要轉(zhuǎn)向家庭，轉(zhuǎn)向家園溝通和家庭教育指導(dǎo)，教研也轉(zhuǎn)向了研究如何提高家園溝通質(zhì)量，如何完善家庭教育指導(dǎo)體系，如何篩選、創(chuàng)設(shè)適合幼兒居家進行的游戲和活動。結(jié)合各地市調(diào)研結(jié)果，為拓展幼兒園家庭教育指導(dǎo)資源，推動優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享，對推廣案例進行深入研究剖析，旨在提高黑龍江省家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)質(zhì)量。

一、幼兒園家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)現(xiàn)狀

黑龍江省幼兒園優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)，分為兩部分，一是對各地市整體家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)情況進行調(diào)研指導(dǎo)，二是推動各地市優(yōu)質(zhì)資源在省內(nèi)推廣共享，為家庭教育指導(dǎo)提供補充資源和研究案例。

（一）省內(nèi)各地市幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

對黑龍江省十三個地市學(xué)前教研部門進行電話訪談，發(fā)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)資源研究和建設(shè)成為目前特殊時期的工作主題，各地市根據(jù)地區(qū)特點和需求，開展了多樣化的教研活動，既取得了成果，也通過反思發(fā)現(xiàn)了問題和短板。

1積極開展家庭教育指導(dǎo)研究行動

兩個地市教研部門提出了幼兒園延期開園期間的工作指導(dǎo)建議，對家庭教育指導(dǎo)提出了明確要求和專業(yè)指導(dǎo)。四個地市通過主題教研，成立研究組，引領(lǐng)縣區(qū)和幼兒園開展關(guān)于家庭教育資源的研究活動。對于家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容研究有所轉(zhuǎn)變，更為關(guān)注家庭教育方式方法的多樣性研究、幼兒園教育與教庭教育有機結(jié)合的研究等，對于線上教研方式和幼兒教師信息化素養(yǎng)的關(guān)注增加。

2積極推動家庭教育優(yōu)質(zhì)資源的共享

七個地市認(rèn)為，應(yīng)該對幼兒園家庭教育指導(dǎo)提供專業(yè)支持和幫助，認(rèn)識到研究引領(lǐng)的重要性，并協(xié)助幼兒園解決家庭教育指導(dǎo)中的問題。五個地市通過線上平臺研究推薦優(yōu)質(zhì)資源，為幼兒園篩選適合居家進行的游戲和活動。同時，積極推動本地區(qū)家庭教育指導(dǎo)資源的共享，推廣經(jīng)驗和案例，通過公辦帶民辦、示范帶薄弱等方式，建立資源共享機制，促進教育資源公平。

3家庭教育指導(dǎo)資源研發(fā)和使用的短板

一是有四個地市認(rèn)為在此次疫情期間，暴露出家庭教育指導(dǎo)體系不完善，專業(yè)資源不系統(tǒng)，缺少資源研發(fā)的計劃性和經(jīng)驗等問題;二是有四個地市認(rèn)為缺少家庭教育優(yōu)質(zhì)資源的免費平臺，幼兒園提供的資源良莠不齊，教師家園溝通和指導(dǎo)能力較弱;三是教研部門研發(fā)并提供了家庭教育資源，但是個別幼兒園違反使用要求，將資源變成線上教學(xué)，強迫家長使用，并要求打卡回復(fù)、上傳視頻等，給家長造成困擾和負(fù)擔(dān)，加重幼兒焦慮情緒，適得其反;四是幼兒園給家長推送的資源教研部門無法管控，質(zhì)量無法保證，部分民辦園存在購買課程、線上學(xué)習(xí)和小學(xué)化現(xiàn)象，線上監(jiān)管經(jīng)驗不足，機制不健全。

（二）省內(nèi)幼兒園優(yōu)質(zhì)家庭教育資源研發(fā)現(xiàn)狀

在征集的94份資源中，比較成型或經(jīng)過修改成型的資源81份，其中家庭游戲和綜合活動63份、家庭教育指導(dǎo)18份。家庭游戲和綜合活動中，從年齡段看，小班9份，中班16份，中小班3份，大班10份，中大班18份，小中大班7份，從小中大班可使用的資源比例計算，小班占19%，中班占45%，大班占36%。從資源內(nèi)容看，益智類游戲或活動占36%，體育類游戲占41%，音樂類游戲或活動占10%，美術(shù)創(chuàng)意活動占8%，繪本或兒歌活動占5%。在家庭教育方面，涉及的內(nèi)容包括親子陪伴建議（溝通）、居家時間管理（作息安排）、合理膳食、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成、健康運動、幼兒心理健康、幼兒閱讀指導(dǎo)、幼兒音樂素養(yǎng)、幼兒美術(shù)素養(yǎng)、品德教育、勞動等，涵蓋了幼兒生活、運動、學(xué)習(xí)、德育、勞動等五大方面。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園能夠根據(jù)本園實際，為家長提供豐富的指導(dǎo)建議和活動資源。家長對于家庭教育指導(dǎo)資源的使用也有一定偏好，在教師指導(dǎo)條件有限的情況下，家長可以自主選擇內(nèi)容，根據(jù)幼兒實際情況自愿使用。

二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)問題

（一）家庭教育資源建設(shè)體系不完善、內(nèi)容不均衡

在此次資源開放共享中，運動和益智游戲比例較大。由于益智類和運動類的材料容易獲得，家長喜歡并容易操作使用，教師愿意創(chuàng)作此類游戲或活動。繪本、音樂等活動對于家長指導(dǎo)存在難度，選擇此項內(nèi)容不多。從家長角度，幼兒園調(diào)研顯示，家長比較喜歡益智、運動、手工制作類資源，教師在提供資源時，應(yīng)根據(jù)幼兒個體情況，給予家長一定的資源使用或選擇指導(dǎo)。在家庭教育指導(dǎo)方面，對幼兒生活、運動、學(xué)習(xí)、德育、勞動等方面提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略，缺乏對家長參與親子游戲的指導(dǎo)，讓家長通過對親子游戲的參與認(rèn)識到幼兒游戲的價值。也需要立足家長實際需求，調(diào)研問題，在入園適應(yīng)、幼小銜接、升學(xué)焦慮等方面，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。

（二）缺乏對家庭指導(dǎo)資源呈現(xiàn)方式的研究

在為家長提供的家庭教育指導(dǎo)資源中，出現(xiàn)教學(xué)活動撰寫體例。對于家庭游戲和居家活動的認(rèn)識有偏差，基于教師角度呈現(xiàn)，忽視家長接受能力和水平，導(dǎo)致很多資源出現(xiàn)教學(xué)痕跡。主要表現(xiàn)在將家長作為教師引導(dǎo)幼兒開展活動，為家長布置任務(wù)。由于家長素質(zhì)不同，接受程度有差異，活動效果不好把控，另外一些家長對于過于煩瑣的教學(xué)步驟望而生畏。例如，一些案例體例中出現(xiàn)活動目標(biāo)、活動導(dǎo)入、活動過程、教育建議等，讓家長不好理解，并難以操作。

（三）欠缺對家庭指導(dǎo)資源深度價值的挖掘

提供一物多玩案例，多個小游戲進行拼湊，沒有內(nèi)容上的銜接和難度上的遞進關(guān)系。缺少對游戲價值的深入挖掘。游戲缺乏趣味性，玩法單一固定，將任務(wù)性活動作為游戲，材料的選擇上出現(xiàn)不常用材料或有安全隱患的材料。

以修改《多變的小球》為例?！抖嘧兊男∏颉芬院Ｑ笄驗椴牧现黧w，小桶、筷子、小棍、繩子、跳繩等為輔助材料，設(shè)計了滾小球、投小球、夾小球、躲小球、球進洞5個小游戲。屬于海洋球的一物多玩。每一個游戲都很簡單，之間沒有聯(lián)系，更沒有游戲難度上的遞進;不適宜中班年齡段幼兒的水平，游戲缺乏趣味性和挑戰(zhàn)，不會重復(fù)玩;親子互動的形式停留在表面，比如家長做出筐的動作，讓孩子投球。這個游戲?qū)儆谝晃锒嗤?，一樣樣讓孩子玩，讓幼兒嘗試各種玩法，實質(zhì)是教孩子玩的感覺。

（四）對家庭教育指導(dǎo)資源制作的嚴(yán)謹(jǐn)性有待加強

家庭教育指導(dǎo)以提供視頻資源和文稿PPT為主要方式。視頻資源的錄制要求較高，畫面清晰度、流暢性、配音等方面，都比較考驗教師的技術(shù)能力。尤其在資源不足、居家進行的時刻，錄制視頻挑戰(zhàn)較大。因此，在一些視頻中出現(xiàn)了問題。例如，視頻資源中的語音問題，如“新冠肺炎”的“冠”讀一聲，出現(xiàn)了讀音錯誤。家長和幼兒協(xié)助錄制視頻，語音略帶有方言。另外，在文稿和PPT中，出現(xiàn)了科學(xué)游戲或活動的嚴(yán)謹(jǐn)性問題。提供的實驗材料，在使用的量上有些略有含糊。經(jīng)常使用的是準(zhǔn)備“適量”“少量”這樣不太清晰的量詞，對于實際操作比較困難。例如，少許顏料水、只提供實驗材料而不標(biāo)明用量。個別案例出現(xiàn)概念性的錯誤，例如用繩子將小球運送到指定位置，需要繩子創(chuàng)造不同的坡度，促使小球下滑，調(diào)整繩子“高度”改為更準(zhǔn)確的“坡度”。

三、幼兒園家庭建設(shè)指導(dǎo)資源建設(shè)策略

學(xué)前期兒童的家庭教育指導(dǎo)以幼兒園家園共育工作為主，是幼兒園教育工作的延伸。幼兒園通過家長課堂、家長開放日、家長學(xué)校等方式，引導(dǎo)家長配合幼兒園工作，指導(dǎo)家長達到家園教育一致性的目標(biāo)。但是，對于家庭教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評價、資源研發(fā)、反饋機制、保障體系等系統(tǒng)化建設(shè)，仍然處于零散性研究或開發(fā)階段。此次延長假期，學(xué)前教育領(lǐng)域重視家庭教育指導(dǎo)資源的研發(fā)，但缺乏家庭教育指導(dǎo)資源系統(tǒng)的研究。幼兒園應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)丶议L及幼兒實際情況，明確家庭教育目標(biāo)、分類遴選家庭教育內(nèi)容、嘗試家庭指導(dǎo)的多種方式、建立家庭教育指導(dǎo)評價和反饋機制，完善保障體系，探索家庭教育指導(dǎo)體系的建設(shè)路徑。

（一）構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)資源體系

明確家庭教育指導(dǎo)資源體系建設(shè)的價值取向和目標(biāo)。課程領(lǐng)導(dǎo)者或研究者應(yīng)搭建家庭教育指導(dǎo)資源體系的完整框架，以本園占有的資源為研究基礎(chǔ)，以家長需求和幼兒發(fā)展為研究依據(jù)，明確目標(biāo)和內(nèi)容選擇導(dǎo)向，基于內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，建立多維評價和反饋機制，同時提供可選擇的延伸資源或拓展資源。

（二）豐富家庭教育指導(dǎo)資源的呈現(xiàn)和傳遞方式方法

家庭教育指導(dǎo)資源一般分為活動類和家庭教育指導(dǎo)類?；顒宇愘Y源以家庭親子游戲為主，其他綜合活動為輔，呈現(xiàn)方式以視頻、PPT、文稿等為主;家庭教育指導(dǎo)類資源以科學(xué)育兒問題為導(dǎo)向，系統(tǒng)對家長進行幼兒發(fā)展規(guī)律和教育方法的指導(dǎo)，實現(xiàn)家園教育的一致性，呈現(xiàn)方式以文稿為主。在對家長的指導(dǎo)上，基本是通過微信群或幼兒園公眾號等平臺進行推送，同時要考慮無法使用或不方便使用網(wǎng)絡(luò)平臺的家庭，定期通過電話等方式進行家訪和指導(dǎo)。幼兒在園期間，家長講座、家長開放日等集體活動，要注重用理論加案例事實的方式傳遞教育理念。

在活動類資源撰寫中，應(yīng)從家長操作和使用的角度，呈現(xiàn)游戲或活動過程，給予家長使用空間。撰寫要基于家長視角，要考慮游戲獨特。游戲玩法或活動操作不能過于煩瑣復(fù)雜，需要考量家庭應(yīng)用中家長的指導(dǎo)能力和接受能力，以簡單易學(xué)、清晰明了為宜，能讓幼兒和家長以最快的速度了解游戲玩法。不要強制指導(dǎo)、指揮家長，讓家長沒有發(fā)揮空間。例如《捕光小達人》花樣玩法：可以將光打在地上，幼兒隨光源位置的變化進行四散追逐，體驗游戲帶來的樂趣。這一游戲簡單明確，家長可以根據(jù)實際情況操作。

在家庭教育指導(dǎo)類資源的撰寫中，要有理有據(jù)，引用理論要有提煉，對于事實的指導(dǎo)有針對性，對策要可操作。例如《做好時間管理 宅家生活有序》，對于時間管理的必要性引用了國外研究成果，“在假期里最好讓孩子同時擁有三種時光：玩耍時光、休息時光和陪伴時光”，“養(yǎng)成正向的時間管理習(xí)慣”，對如何做好時間管理，提出了對策，“家長和孩子共同制定作息表”，同時提供了制作作息表的具體方法，用長短不同的紙感受時間的長短等。

（三）適宜選擇家庭教育指導(dǎo)資源內(nèi)容和材料

目前對于家庭教育指導(dǎo)資源的內(nèi)容選擇，包括五大領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒身心發(fā)展特點設(shè)計內(nèi)容、結(jié)合幼兒園園本課程情況設(shè)計內(nèi)容、根據(jù)教育目標(biāo)德智體美勞進行設(shè)計等。一些幼兒園也會根據(jù)家里現(xiàn)有材料來設(shè)計游戲內(nèi)容和挖掘價值，但要注意滿足幼兒全面發(fā)展的需求，深入研究材料的教育價值。親子游戲材料不同于幼兒園的材料投放，要基于家庭常見，具有一定的普適性和推廣性、安全性、趣味性。家里的材料一般屬于可再造、低結(jié)構(gòu)、低成本的材料，例如翻花繩游戲，在原有玩法的基礎(chǔ)上，從單人玩到兩人玩，再到多人玩，通過創(chuàng)造新的游戲，讓翻繩有了新的功能，屬于可再造的材料;家里常見的撲克牌，可變性強，玩法多樣，例如紙牌數(shù)字游戲、紙牌翻翻樂、好玩的撲克牌、撲克大變身等多種類型游戲，屬于低成本的材料;家中的紙杯、紙巾等材料，都能創(chuàng)造出各種有趣的游戲或活動，屬于低結(jié)構(gòu)的材料。

（四）挖掘家庭教育指導(dǎo)資源價值的潛力

家庭教育指導(dǎo)的價值主要依據(jù)為幼兒身心發(fā)展特點，要在符合幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，進行指導(dǎo)或設(shè)計游戲。例如《眼力大挑戰(zhàn)》先將顏色卡放在上面，再將四個勺子擺成不同方向放在顏色卡下面，使用勺頭來指引方向。幼兒通過觀察顏色和勺子的方向，將四種顏色的玩偶對應(yīng)顏色卡擺放在下面，玩偶頭要與勺頭方向相同。用到了家里的玩偶和勺子，替代物品棉簽、筆、筷子，不用顏色的襪子、彩筆、包裝盒等，玩偶可以幼兒喜歡的五顏六色的玩具替代。小班使用了玩偶，即孩子比較喜歡的物品，基于幼兒的興趣培養(yǎng)觀察力。

家庭游戲材料服務(wù)于游戲內(nèi)容，不但要設(shè)計玩法，還要深入挖掘價值。從一物多玩到一物深玩，既能挖掘出小材料的大價值，也能激發(fā)幼兒的活動興趣。一物深玩，體現(xiàn)出了游戲的連續(xù)性、遞進性，深度的游戲，能夠幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真專注、不怕困難、勇于堅持、挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如《多變的小球》，我們給的建議是保留小球進洞的游戲，就是通過幼兒手部操控繩子讓小球進洞。游戲中，通過更換不同大小的球、瓶口不同大小的瓶子，以及調(diào)整繩子的高矮、角度來逐步提高游戲的難度，在此過程中增加親子競賽、游戲記錄和親子合力進球的環(huán)節(jié)。游戲能夠提升幼兒的專注力、耐力、控制力、手眼和身體協(xié)調(diào)能力。家長也是真正參與到游戲中，有競賽，有共同完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，改變了之前家長輔助游戲、可有可無的角色。從一物多玩到一物深玩，既能挖掘出小材料的大價值，也能激發(fā)幼兒的活動興趣。

（五）建立家庭教育指導(dǎo)激勵和評價機制

政府和教育行政部門應(yīng)針對家庭教育指導(dǎo)建立相關(guān)激勵機制，鼓勵幼兒園積極主動承擔(dān)社會責(zé)任，指導(dǎo)幼兒園科學(xué)建構(gòu)家庭教育指導(dǎo)制度，并給予相應(yīng)的政策、資金、培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)等方面的支持。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，建立區(qū)域性家庭教育指導(dǎo)評價機制，收集家庭教育指導(dǎo)反饋數(shù)據(jù)，建立實踐反饋—數(shù)據(jù)分析—提煉對策的評價改進模式。

Abstract：During the epidemic period， the kindergarten was postponed to open， which turned the work position of preschool education to family education guidance， and the teaching and research departments and preschool education institutions combed and studied the family education resources. Based on the investigation of the current situation of the construction of family education guidance resources， this paper promotes the opening and sharing of high-quality resources， finds out the problems in the construction of resources， and puts forward countermeasures and suggestions on the construction of family education guidance resources system， presentation and transmission mode， content selection， deep mining value and incentive evaluation mechanism.

Key words：family education; family education guidance resources; system construction; epidemic background

（責(zé)任編輯：劉東旭）