孟繁慧

摘 要：疫情期間，幼兒園延期開園，使學(xué)前教育的工作陣地轉(zhuǎn)向了家庭教育指導(dǎo)，教研部門和幼教機(jī)構(gòu)針對(duì)家庭教育資源進(jìn)行梳理和研究。通過(guò)對(duì)家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)現(xiàn)狀的調(diào)研，推動(dòng)了優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享，并發(fā)現(xiàn)在資源建設(shè)中存在的問(wèn)題，提出了家庭教育指導(dǎo)資源體系建設(shè)、呈現(xiàn)和傳遞方式、內(nèi)容選擇、深度挖掘價(jià)值和激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：家庭教育;家庭教育指導(dǎo)資源;體系建設(shè);疫情背景

中圖分類號(hào)：G610 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1001-7836（2020）05-0010-03

幼兒園延期開園期間，教育部明確規(guī)定“幼兒園禁止開展線上教學(xué)”，幼兒園的工作主要轉(zhuǎn)向家庭，轉(zhuǎn)向家園溝通和家庭教育指導(dǎo)，教研也轉(zhuǎn)向了研究如何提高家園溝通質(zhì)量，如何完善家庭教育指導(dǎo)體系，如何篩選、創(chuàng)設(shè)適合幼兒居家進(jìn)行的游戲和活動(dòng)。結(jié)合各地市調(diào)研結(jié)果，為拓展幼兒園家庭教育指導(dǎo)資源，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源的開放與共享，對(duì)推廣案例進(jìn)行深入研究剖析，旨在提高黑龍江省家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)質(zhì)量。

一、幼兒園家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)現(xiàn)狀

黑龍江省幼兒園優(yōu)質(zhì)家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)，分為兩部分，一是對(duì)各地市整體家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)情況進(jìn)行調(diào)研指導(dǎo)，二是推動(dòng)各地市優(yōu)質(zhì)資源在省內(nèi)推廣共享，為家庭教育指導(dǎo)提供補(bǔ)充資源和研究案例。

（一）省內(nèi)各地市幼兒園家庭教育指導(dǎo)工作現(xiàn)狀

對(duì)黑龍江省十三個(gè)地市學(xué)前教研部門進(jìn)行電話訪談，發(fā)現(xiàn)家庭教育指導(dǎo)資源研究和建設(shè)成為目前特殊時(shí)期的工作主題，各地市根據(jù)地區(qū)特點(diǎn)和需求，開展了多樣化的教研活動(dòng)，既取得了成果，也通過(guò)反思發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題和短板。

1積極開展家庭教育指導(dǎo)研究行動(dòng)

兩個(gè)地市教研部門提出了幼兒園延期開園期間的工作指導(dǎo)建議，對(duì)家庭教育指導(dǎo)提出了明確要求和專業(yè)指導(dǎo)。四個(gè)地市通過(guò)主題教研，成立研究組，引領(lǐng)縣區(qū)和幼兒園開展關(guān)于家庭教育資源的研究活動(dòng)。對(duì)于家庭教育指導(dǎo)的內(nèi)容研究有所轉(zhuǎn)變，更為關(guān)注家庭教育方式方法的多樣性研究、幼兒園教育與教庭教育有機(jī)結(jié)合的研究等，對(duì)于線上教研方式和幼兒教師信息化素養(yǎng)的關(guān)注增加。

2積極推動(dòng)家庭教育優(yōu)質(zhì)資源的共享

七個(gè)地市認(rèn)為，應(yīng)該對(duì)幼兒園家庭教育指導(dǎo)提供專業(yè)支持和幫助，認(rèn)識(shí)到研究引領(lǐng)的重要性，并協(xié)助幼兒園解決家庭教育指導(dǎo)中的問(wèn)題。五個(gè)地市通過(guò)線上平臺(tái)研究推薦優(yōu)質(zhì)資源，為幼兒園篩選適合居家進(jìn)行的游戲和活動(dòng)。同時(shí)，積極推動(dòng)本地區(qū)家庭教育指導(dǎo)資源的共享，推廣經(jīng)驗(yàn)和案例，通過(guò)公辦帶民辦、示范帶薄弱等方式，建立資源共享機(jī)制，促進(jìn)教育資源公平。

3家庭教育指導(dǎo)資源研發(fā)和使用的短板

一是有四個(gè)地市認(rèn)為在此次疫情期間，暴露出家庭教育指導(dǎo)體系不完善，專業(yè)資源不系統(tǒng)，缺少資源研發(fā)的計(jì)劃性和經(jīng)驗(yàn)等問(wèn)題;二是有四個(gè)地市認(rèn)為缺少家庭教育優(yōu)質(zhì)資源的免費(fèi)平臺(tái)，幼兒園提供的資源良莠不齊，教師家園溝通和指導(dǎo)能力較弱;三是教研部門研發(fā)并提供了家庭教育資源，但是個(gè)別幼兒園違反使用要求，將資源變成線上教學(xué)，強(qiáng)迫家長(zhǎng)使用，并要求打卡回復(fù)、上傳視頻等，給家長(zhǎng)造成困擾和負(fù)擔(dān)，加重幼兒焦慮情緒，適得其反;四是幼兒園給家長(zhǎng)推送的資源教研部門無(wú)法管控，質(zhì)量無(wú)法保證，部分民辦園存在購(gòu)買課程、線上學(xué)習(xí)和小學(xué)化現(xiàn)象，線上監(jiān)管經(jīng)驗(yàn)不足，機(jī)制不健全。

（二）省內(nèi)幼兒園優(yōu)質(zhì)家庭教育資源研發(fā)現(xiàn)狀

在征集的94份資源中，比較成型或經(jīng)過(guò)修改成型的資源81份，其中家庭游戲和綜合活動(dòng)63份、家庭教育指導(dǎo)18份。家庭游戲和綜合活動(dòng)中，從年齡段看，小班9份，中班16份，中小班3份，大班10份，中大班18份，小中大班7份，從小中大班可使用的資源比例計(jì)算，小班占19%，中班占45%，大班占36%。從資源內(nèi)容看，益智類游戲或活動(dòng)占36%，體育類游戲占41%，音樂(lè)類游戲或活動(dòng)占10%，美術(shù)創(chuàng)意活動(dòng)占8%，繪本或兒歌活動(dòng)占5%。在家庭教育方面，涉及的內(nèi)容包括親子陪伴建議（溝通）、居家時(shí)間管理（作息安排）、合理膳食、良好生活習(xí)慣養(yǎng)成、健康運(yùn)動(dòng)、幼兒心理健康、幼兒閱讀指導(dǎo)、幼兒音樂(lè)素養(yǎng)、幼兒美術(shù)素養(yǎng)、品德教育、勞動(dòng)等，涵蓋了幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、德育、勞動(dòng)等五大方面。通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園能夠根據(jù)本園實(shí)際，為家長(zhǎng)提供豐富的指導(dǎo)建議和活動(dòng)資源。家長(zhǎng)對(duì)于家庭教育指導(dǎo)資源的使用也有一定偏好，在教師指導(dǎo)條件有限的情況下，家長(zhǎng)可以自主選擇內(nèi)容，根據(jù)幼兒實(shí)際情況自愿使用。

二、幼兒園家庭教育指導(dǎo)資源建設(shè)問(wèn)題

（一）家庭教育資源建設(shè)體系不完善、內(nèi)容不均衡

在此次資源開放共享中，運(yùn)動(dòng)和益智游戲比例較大。由于益智類和運(yùn)動(dòng)類的材料容易獲得，家長(zhǎng)喜歡并容易操作使用，教師愿意創(chuàng)作此類游戲或活動(dòng)。繪本、音樂(lè)等活動(dòng)對(duì)于家長(zhǎng)指導(dǎo)存在難度，選擇此項(xiàng)內(nèi)容不多。從家長(zhǎng)角度，幼兒園調(diào)研顯示，家長(zhǎng)比較喜歡益智、運(yùn)動(dòng)、手工制作類資源，教師在提供資源時(shí)，應(yīng)根據(jù)幼兒個(gè)體情況，給予家長(zhǎng)一定的資源使用或選擇指導(dǎo)。在家庭教育指導(dǎo)方面，對(duì)幼兒生活、運(yùn)動(dòng)、學(xué)習(xí)、德育、勞動(dòng)等方面提出了相應(yīng)的指導(dǎo)策略，缺乏對(duì)家長(zhǎng)參與親子游戲的指導(dǎo)，讓家長(zhǎng)通過(guò)對(duì)親子游戲的參與認(rèn)識(shí)到幼兒游戲的價(jià)值。也需要立足家長(zhǎng)實(shí)際需求，調(diào)研問(wèn)題，在入園適應(yīng)、幼小銜接、升學(xué)焦慮等方面，給予相應(yīng)的指導(dǎo)和建議。

（二）缺乏對(duì)家庭指導(dǎo)資源呈現(xiàn)方式的研究

在為家長(zhǎng)提供的家庭教育指導(dǎo)資源中，出現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)撰寫體例。對(duì)于家庭游戲和居家活動(dòng)的認(rèn)識(shí)有偏差，基于教師角度呈現(xiàn)，忽視家長(zhǎng)接受能力和水平，導(dǎo)致很多資源出現(xiàn)教學(xué)痕跡。主要表現(xiàn)在將家長(zhǎng)作為教師引導(dǎo)幼兒開展活動(dòng)，為家長(zhǎng)布置任務(wù)。由于家長(zhǎng)素質(zhì)不同，接受程度有差異，活動(dòng)效果不好把控，另外一些家長(zhǎng)對(duì)于過(guò)于煩瑣的教學(xué)步驟望而生畏。例如，一些案例體例中出現(xiàn)活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)導(dǎo)入、活動(dòng)過(guò)程、教育建議等，讓家長(zhǎng)不好理解，并難以操作。

（三）欠缺對(duì)家庭指導(dǎo)資源深度價(jià)值的挖掘

提供一物多玩案例，多個(gè)小游戲進(jìn)行拼湊，沒有內(nèi)容上的銜接和難度上的遞進(jìn)關(guān)系。缺少對(duì)游戲價(jià)值的深入挖掘。游戲缺乏趣味性，玩法單一固定，將任務(wù)性活動(dòng)作為游戲，材料的選擇上出現(xiàn)不常用材料或有安全隱患的材料。

以修改《多變的小球》為例?！抖嘧兊男∏颉芬院Ｑ笄?yàn)椴牧现黧w，小桶、筷子、小棍、繩子、跳繩等為輔助材料，設(shè)計(jì)了滾小球、投小球、夾小球、躲小球、球進(jìn)洞5個(gè)小游戲。屬于海洋球的一物多玩。每一個(gè)游戲都很簡(jiǎn)單，之間沒有聯(lián)系，更沒有游戲難度上的遞進(jìn);不適宜中班年齡段幼兒的水平，游戲缺乏趣味性和挑戰(zhàn)，不會(huì)重復(fù)玩;親子互動(dòng)的形式停留在表面，比如家長(zhǎng)做出筐的動(dòng)作，讓孩子投球。這個(gè)游戲?qū)儆谝晃锒嗤?，一樣樣讓孩子玩，讓幼兒嘗試各種玩法，實(shí)質(zhì)是教孩子玩的感覺。

（四）對(duì)家庭教育指導(dǎo)資源制作的嚴(yán)謹(jǐn)性有待加強(qiáng)

家庭教育指導(dǎo)以提供視頻資源和文稿PPT為主要方式。視頻資源的錄制要求較高，畫面清晰度、流暢性、配音等方面，都比較考驗(yàn)教師的技術(shù)能力。尤其在資源不足、居家進(jìn)行的時(shí)刻，錄制視頻挑戰(zhàn)較大。因此，在一些視頻中出現(xiàn)了問(wèn)題。例如，視頻資源中的語(yǔ)音問(wèn)題，如“新冠肺炎”的“冠”讀一聲，出現(xiàn)了讀音錯(cuò)誤。家長(zhǎng)和幼兒協(xié)助錄制視頻，語(yǔ)音略帶有方言。另外，在文稿和PPT中，出現(xiàn)了科學(xué)游戲或活動(dòng)的嚴(yán)謹(jǐn)性問(wèn)題。提供的實(shí)驗(yàn)材料，在使用的量上有些略有含糊。經(jīng)常使用的是準(zhǔn)備“適量”“少量”這樣不太清晰的量詞，對(duì)于實(shí)際操作比較困難。例如，少許顏料水、只提供實(shí)驗(yàn)材料而不標(biāo)明用量。個(gè)別案例出現(xiàn)概念性的錯(cuò)誤，例如用繩子將小球運(yùn)送到指定位置，需要繩子創(chuàng)造不同的坡度，促使小球下滑，調(diào)整繩子“高度”改為更準(zhǔn)確的“坡度”。

三、幼兒園家庭建設(shè)指導(dǎo)資源建設(shè)策略

學(xué)前期兒童的家庭教育指導(dǎo)以幼兒園家園共育工作為主，是幼兒園教育工作的延伸。幼兒園通過(guò)家長(zhǎng)課堂、家長(zhǎng)開放日、家長(zhǎng)學(xué)校等方式，引導(dǎo)家長(zhǎng)配合幼兒園工作，指導(dǎo)家長(zhǎng)達(dá)到家園教育一致性的目標(biāo)。但是，對(duì)于家庭教育目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)、資源研發(fā)、反饋機(jī)制、保障體系等系統(tǒng)化建設(shè)，仍然處于零散性研究或開發(fā)階段。此次延長(zhǎng)假期，學(xué)前教育領(lǐng)域重視家庭教育指導(dǎo)資源的研發(fā)，但缺乏家庭教育指導(dǎo)資源系統(tǒng)的研究。幼兒園應(yīng)根據(jù)當(dāng)?shù)丶议L(zhǎng)及幼兒實(shí)際情況，明確家庭教育目標(biāo)、分類遴選家庭教育內(nèi)容、嘗試家庭指導(dǎo)的多種方式、建立家庭教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，完善保障體系，探索家庭教育指導(dǎo)體系的建設(shè)路徑。

（一）構(gòu)建家庭教育指導(dǎo)資源體系

明確家庭教育指導(dǎo)資源體系建設(shè)的價(jià)值取向和目標(biāo)。課程領(lǐng)導(dǎo)者或研究者應(yīng)搭建家庭教育指導(dǎo)資源體系的完整框架，以本園占有的資源為研究基礎(chǔ)，以家長(zhǎng)需求和幼兒發(fā)展為研究依據(jù)，明確目標(biāo)和內(nèi)容選擇導(dǎo)向，基于內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式，建立多維評(píng)價(jià)和反饋機(jī)制，同時(shí)提供可選擇的延伸資源或拓展資源。

（二）豐富家庭教育指導(dǎo)資源的呈現(xiàn)和傳遞方式方法

家庭教育指導(dǎo)資源一般分為活動(dòng)類和家庭教育指導(dǎo)類。活動(dòng)類資源以家庭親子游戲?yàn)橹?，其他綜合活動(dòng)為輔，呈現(xiàn)方式以視頻、PPT、文稿等為主;家庭教育指導(dǎo)類資源以科學(xué)育兒?jiǎn)栴}為導(dǎo)向，系統(tǒng)對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒發(fā)展規(guī)律和教育方法的指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)家園教育的一致性，呈現(xiàn)方式以文稿為主。在對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)上，基本是通過(guò)微信群或幼兒園公眾號(hào)等平臺(tái)進(jìn)行推送，同時(shí)要考慮無(wú)法使用或不方便使用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的家庭，定期通過(guò)電話等方式進(jìn)行家訪和指導(dǎo)。幼兒在園期間，家長(zhǎng)講座、家長(zhǎng)開放日等集體活動(dòng)，要注重用理論加案例事實(shí)的方式傳遞教育理念。

在活動(dòng)類資源撰寫中，應(yīng)從家長(zhǎng)操作和使用的角度，呈現(xiàn)游戲或活動(dòng)過(guò)程，給予家長(zhǎng)使用空間。撰寫要基于家長(zhǎng)視角，要考慮游戲獨(dú)特。游戲玩法或活動(dòng)操作不能過(guò)于煩瑣復(fù)雜，需要考量家庭應(yīng)用中家長(zhǎng)的指導(dǎo)能力和接受能力，以簡(jiǎn)單易學(xué)、清晰明了為宜，能讓幼兒和家長(zhǎng)以最快的速度了解游戲玩法。不要強(qiáng)制指導(dǎo)、指揮家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)沒有發(fā)揮空間。例如《捕光小達(dá)人》花樣玩法：可以將光打在地上，幼兒隨光源位置的變化進(jìn)行四散追逐，體驗(yàn)游戲帶來(lái)的樂(lè)趣。這一游戲簡(jiǎn)單明確，家長(zhǎng)可以根據(jù)實(shí)際情況操作。

在家庭教育指導(dǎo)類資源的撰寫中，要有理有據(jù)，引用理論要有提煉，對(duì)于事實(shí)的指導(dǎo)有針對(duì)性，對(duì)策要可操作。例如《做好時(shí)間管理 宅家生活有序》，對(duì)于時(shí)間管理的必要性引用了國(guó)外研究成果，“在假期里最好讓孩子同時(shí)擁有三種時(shí)光：玩耍時(shí)光、休息時(shí)光和陪伴時(shí)光”，“養(yǎng)成正向的時(shí)間管理習(xí)慣”，對(duì)如何做好時(shí)間管理，提出了對(duì)策，“家長(zhǎng)和孩子共同制定作息表”，同時(shí)提供了制作作息表的具體方法，用長(zhǎng)短不同的紙感受時(shí)間的長(zhǎng)短等。

（三）適宜選擇家庭教育指導(dǎo)資源內(nèi)容和材料

目前對(duì)于家庭教育指導(dǎo)資源的內(nèi)容選擇，包括五大領(lǐng)域內(nèi)容、幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計(jì)內(nèi)容、結(jié)合幼兒園園本課程情況設(shè)計(jì)內(nèi)容、根據(jù)教育目標(biāo)德智體美勞進(jìn)行設(shè)計(jì)等。一些幼兒園也會(huì)根據(jù)家里現(xiàn)有材料來(lái)設(shè)計(jì)游戲內(nèi)容和挖掘價(jià)值，但要注意滿足幼兒全面發(fā)展的需求，深入研究材料的教育價(jià)值。親子游戲材料不同于幼兒園的材料投放，要基于家庭常見，具有一定的普適性和推廣性、安全性、趣味性。家里的材料一般屬于可再造、低結(jié)構(gòu)、低成本的材料，例如翻花繩游戲，在原有玩法的基礎(chǔ)上，從單人玩到兩人玩，再到多人玩，通過(guò)創(chuàng)造新的游戲，讓翻繩有了新的功能，屬于可再造的材料;家里常見的撲克牌，可變性強(qiáng)，玩法多樣，例如紙牌數(shù)字游戲、紙牌翻翻樂(lè)、好玩的撲克牌、撲克大變身等多種類型游戲，屬于低成本的材料;家中的紙杯、紙巾等材料，都能創(chuàng)造出各種有趣的游戲或活動(dòng)，屬于低結(jié)構(gòu)的材料。

（四）挖掘家庭教育指導(dǎo)資源價(jià)值的潛力

家庭教育指導(dǎo)的價(jià)值主要依據(jù)為幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，要在符合幼兒發(fā)展規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行指導(dǎo)或設(shè)計(jì)游戲。例如《眼力大挑戰(zhàn)》先將顏色卡放在上面，再將四個(gè)勺子擺成不同方向放在顏色卡下面，使用勺頭來(lái)指引方向。幼兒通過(guò)觀察顏色和勺子的方向，將四種顏色的玩偶對(duì)應(yīng)顏色卡擺放在下面，玩偶頭要與勺頭方向相同。用到了家里的玩偶和勺子，替代物品棉簽、筆、筷子，不用顏色的襪子、彩筆、包裝盒等，玩偶可以幼兒喜歡的五顏六色的玩具替代。小班使用了玩偶，即孩子比較喜歡的物品，基于幼兒的興趣培養(yǎng)觀察力。

家庭游戲材料服務(wù)于游戲內(nèi)容，不但要設(shè)計(jì)玩法，還要深入挖掘價(jià)值。從一物多玩到一物深玩，既能挖掘出小材料的大價(jià)值，也能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。一物深玩，體現(xiàn)出了游戲的連續(xù)性、遞進(jìn)性，深度的游戲，能夠幫助幼兒養(yǎng)成認(rèn)真專注、不怕困難、勇于堅(jiān)持、挑戰(zhàn)等學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如《多變的小球》，我們給的建議是保留小球進(jìn)洞的游戲，就是通過(guò)幼兒手部操控繩子讓小球進(jìn)洞。游戲中，通過(guò)更換不同大小的球、瓶口不同大小的瓶子，以及調(diào)整繩子的高矮、角度來(lái)逐步提高游戲的難度，在此過(guò)程中增加親子競(jìng)賽、游戲記錄和親子合力進(jìn)球的環(huán)節(jié)。游戲能夠提升幼兒的專注力、耐力、控制力、手眼和身體協(xié)調(diào)能力。家長(zhǎng)也是真正參與到游戲中，有競(jìng)賽，有共同完成任務(wù)的環(huán)節(jié)，改變了之前家長(zhǎng)輔助游戲、可有可無(wú)的角色。從一物多玩到一物深玩，既能挖掘出小材料的大價(jià)值，也能激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。

（五）建立家庭教育指導(dǎo)激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制

政府和教育行政部門應(yīng)針對(duì)家庭教育指導(dǎo)建立相關(guān)激勵(lì)機(jī)制，鼓勵(lì)幼兒園積極主動(dòng)承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，指導(dǎo)幼兒園科學(xué)建構(gòu)家庭教育指導(dǎo)制度，并給予相應(yīng)的政策、資金、培訓(xùn)、專業(yè)指導(dǎo)等方面的支持。充分利用現(xiàn)代化技術(shù)手段，建立區(qū)域性家庭教育指導(dǎo)評(píng)價(jià)機(jī)制，收集家庭教育指導(dǎo)反饋數(shù)據(jù)，建立實(shí)踐反饋—數(shù)據(jù)分析—提煉對(duì)策的評(píng)價(jià)改進(jìn)模式。

Abstract：During the epidemic period， the kindergarten was postponed to open， which turned the work position of preschool education to family education guidance， and the teaching and research departments and preschool education institutions combed and studied the family education resources. Based on the investigation of the current situation of the construction of family education guidance resources， this paper promotes the opening and sharing of high-quality resources， finds out the problems in the construction of resources， and puts forward countermeasures and suggestions on the construction of family education guidance resources system， presentation and transmission mode， content selection， deep mining value and incentive evaluation mechanism.

Key words：family education; family education guidance resources; system construction; epidemic background

（責(zé)任編輯：劉東旭）