田景剛

摘 要 新冠肺炎的無情到來給我們的學(xué)校教育帶來了很大的沖擊，線上教學(xué)成了教學(xué)的“主流”。在這種形勢(shì)下，學(xué)生能否按部就班地抓學(xué)習(xí)，時(shí)間延長后他們的心理會(huì)發(fā)生怎樣的波動(dòng)，他們會(huì)不會(huì)產(chǎn)生較大的學(xué)習(xí)壓力，學(xué)校究竟要研究做出那些決策，作為教育工作者要做出什么樣的回應(yīng)才能將教育效果提高至最大化。對(duì)此多方調(diào)查并進(jìn)行分析，希望對(duì)今后的教育有指導(dǎo)性意義。

關(guān)鍵詞 疫情背景 線上教育 學(xué)生心理 對(duì)策研究

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

突如其來的災(zāi)難打破了所有人的生活節(jié)奏，這也造就了學(xué)生的非常學(xué)期。教育部宣布“停課不停學(xué)”，學(xué)校接到各級(jí)教體局《關(guān)于做好2020年春季推遲開學(xué)期間線上學(xué)習(xí)教育服務(wù)工作的通知》。沒有具體復(fù)學(xué)時(shí)間，久而久之學(xué)生們沒有了老師的面對(duì)面，沒有了同學(xué)的幫扶，沒有了集中的練兵，還會(huì)不會(huì)按時(shí)學(xué)習(xí)？還能不能靠自己安排和執(zhí)行？

線上教學(xué)雖不是什么新鮮事物，習(xí)慣于班級(jí)授課的同學(xué)們被形形色色的上課軟件、眼花繚亂的免費(fèi)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、冠名紛繁的名師所吸引，充滿了好奇心到處涉獵，直至自己的老師也成了主播才算消停下來。在此之前，很多家長也不理解為什么要搞線上教學(xué)，他們認(rèn)為危險(xiǎn)不會(huì)到來，還會(huì)有不少的花費(fèi);還有部分家長經(jīng)濟(jì)條件差，這種情緒直接導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生內(nèi)心自卑。

學(xué)校安排年級(jí)優(yōu)秀的教師多數(shù)是備課組長進(jìn)行網(wǎng)上授課，一般而講對(duì)大多數(shù)學(xué)生是新鮮的，新的老師與原來老師不同的講課風(fēng)格，雖說是復(fù)習(xí)課同學(xué)們還是十分認(rèn)真的，很少有人打卡后離開，課堂交流也很活躍，似乎被這種大課堂給深深地吸引了。

當(dāng)學(xué)生的這種學(xué)習(xí)熱度降溫的時(shí)候新華書店推出了新學(xué)期電子版教材，學(xué)校也擔(dān)心這種好奇的學(xué)習(xí)狀態(tài)不會(huì)持久當(dāng)即立斷安排講課教師可以傳授部分新課，并強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)紀(jì)律，在家學(xué)習(xí)要和在學(xué)校一樣要求?？梢灿胁糠謴椥砸?，畢竟家庭不是學(xué)校。年級(jí)組要求各班制定《學(xué)生在家活動(dòng)一日常規(guī)》，更好地約束那些自律較差的同學(xué)。在此時(shí)間，市教體局也組織了各學(xué)校優(yōu)秀教師錄課進(jìn)行空中課堂教學(xué)，期間也和教研員老師進(jìn)行溝通，得知他們的不易，對(duì)每節(jié)課堂的精益求精，不允許有絲毫的差錯(cuò)，哪怕是一句口頭禪都不放過，他們背后有著許多鮮為人知的故事。也就是說我們的學(xué)生吸取知識(shí)的渠道不是單一方面的。

老師對(duì)同學(xué)們的學(xué)習(xí)狀況知之甚少，疑問也與日俱增：他們能不能適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式，是不是按照班主任老師制定的一日常規(guī)執(zhí)行，能不能認(rèn)真預(yù)習(xí)，錯(cuò)題集整理的是不是及時(shí)有效……還有很重要的一條是一位老師面對(duì)這么多學(xué)生怎么備課，怎么確立重難點(diǎn)，怎么有效地反饋，學(xué)生經(jīng)歷好奇后還能認(rèn)真聽課嗎？隨著這些問題的不斷涌現(xiàn)學(xué)校果斷下令：回到各個(gè)行政班上課，讓學(xué)生直接面對(duì)自己的老師。

這個(gè)辦法倒頗有效：老師大都了解學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，了解學(xué)生的勤奮刻苦情況，備課有了很強(qiáng)的針對(duì)性;學(xué)生上課由于是直接面對(duì)自己的老師從而聽課比較認(rèn)真，被提問的可能大大增加，不好意思溜號(hào)。另外老師們也可以根據(jù)實(shí)際情況解決學(xué)生的思想、心理問題。

必須得承認(rèn)學(xué)生的壓力來自于不同的地方，自己、家庭、學(xué)校、社會(huì)等。筆者認(rèn)為現(xiàn)在這個(gè)時(shí)候非常適合對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想及三觀教育，于是運(yùn)用疫情命制了一道作文題，也是為了解除學(xué)生在家盲目、不認(rèn)真的狀態(tài)。

隨著寒假的不斷延遲，如何讓學(xué)生在家充分利用時(shí)間真正學(xué)習(xí)和高效學(xué)習(xí)的問題迫在眉睫?，F(xiàn)在可能有越來越多的學(xué)生自我控制能力在不斷衰減，早上打卡后繼續(xù)睡覺的有之，直播間不在現(xiàn)場(chǎng)的有之，不認(rèn)真做作業(yè)的有之，輔導(dǎo)期間不問問題不交流的有之，長此以往學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果可能會(huì)越來越差，學(xué)習(xí)分化會(huì)越來越嚴(yán)重。分析這種狀況，學(xué)生的自律，企業(yè)復(fù)工家長不在身邊，他們學(xué)習(xí)的壓力可能越來越小，建議可以給學(xué)生適當(dāng)加壓。由此我們老師可以給學(xué)生制定具體的學(xué)習(xí)任務(wù)單，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間必須完成。這樣也許會(huì)提高學(xué)生課堂聽課效果，也能提高課下的學(xué)習(xí)效率。線上課堂和在教室內(nèi)有著很大不同，教室內(nèi)我們可以耳提面命，講課可以自由活動(dòng)，提問也有面對(duì)面的交流，因此線上課堂我們老師必須要提高自身的教學(xué)水平，必須讓我們的課堂具備新引力，否則線上就會(huì)懨懨欲睡沒有興趣。當(dāng)然一下子提高太難了，我們可以像平時(shí)一樣盡量少講精講，增加自己領(lǐng)會(huì)的時(shí)間，要充分信任學(xué)生，提一些具有思考力的問題。

實(shí)際教學(xué)過程中為了還原學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性可以先給學(xué)生限定時(shí)間完成預(yù)習(xí)或者其他既定任務(wù)，聽取他們對(duì)問題的解讀。在我的課堂上就讓學(xué)生閱讀具體自然段說出核心事件，有時(shí)候?qū)W生說不準(zhǔn)確我就給他做個(gè)示范，比較兩種不同概括方式的優(yōu)劣以及哪種方法容易讓別人接受，自己沒有注意到的因素是什么。在此期間，不斷地提問學(xué)生，孩子們始終保持一個(gè)學(xué)習(xí)的狀態(tài)。其他科目可以及時(shí)布置和批改作業(yè)，也可以將每個(gè)作業(yè)題賦分，以期提高學(xué)生的積極性。因此也可以將周測(cè)成績進(jìn)行排名，也希望學(xué)生憑此多一些勤奮。

根據(jù)近期空中課堂反饋的情況也為了進(jìn)一步提高學(xué)生在家學(xué)習(xí)的效果，特向年級(jí)組提出幾點(diǎn)建議：（1）班主任老師根據(jù)上線率和認(rèn)真度，每天推薦5名學(xué)生作為認(rèn)真之星;對(duì)一次無故不上線的同學(xué)全班公開批評(píng)并告知其父母。（2）各學(xué)科老師也要積極參與進(jìn)來，根據(jù)回答問題情況、交作業(yè)情況評(píng)選出優(yōu)秀同學(xué)或者先進(jìn)小組。（3）班級(jí)內(nèi)分設(shè)三個(gè)或者四個(gè)小組，小組內(nèi)依據(jù)簽到、簽退、作業(yè)等公議評(píng)出先進(jìn)個(gè)人。（4）年級(jí)組制定量化細(xì)則對(duì)各班級(jí)進(jìn)行評(píng)比，對(duì)優(yōu)秀班級(jí)、優(yōu)秀班主任進(jìn)行量化計(jì)分給與獎(jiǎng)勵(lì)。

新冠肺炎疫情隔離寒假已這么長時(shí)間在家，不少學(xué)生情緒發(fā)生變化加上和父母的關(guān)系搞得也不是很好，再有受疫情影響，可能覺得處處都是壓力。其實(shí)每個(gè)人都有可能遇到的一些好的或不好的日常生活事件，這些事件或許能夠帶來興奮或者苦惱，也可能讓我們感到緊張或者有壓力。針對(duì)這樣的狀況學(xué)校讓幾位心理咨詢師（邵主任、劉老師、代老師）發(fā)揮他們的專業(yè)特長，面向全校范圍公開了他們的電話和微信號(hào)，學(xué)生可以單獨(dú)跟任何一位心理咨詢師聯(lián)系向老師傾訴內(nèi)心的煩惱，相信我們老師能夠幫助這類學(xué)子打開心結(jié)、解除煩憂。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔裕靜，馬宗兵，馬凡.網(wǎng)絡(luò)直播作為慕課學(xué)習(xí)支持服務(wù)的模式及應(yīng)用[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2019（12）：56-57.