楊洋

摘 要：微課是當(dāng)代社會教育快速發(fā)展的產(chǎn)物，是基于教學(xué)設(shè)計的思想理念，充分利用多媒體技術(shù)，在較短的時間內(nèi)進行針對性講解的視頻或音頻，使學(xué)生更直觀地了解和鞏固核心知識點的內(nèi)容，對于高校第二外語日語教學(xué)有一定的輔助作用。一方面有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，另一方面增加了日語學(xué)習(xí)的趣味性?；诖?，本文主要分析微課程在高校日語教學(xué)中的應(yīng)用，以供參考。

關(guān)鍵詞：微課 第二外語日語教學(xué) 應(yīng)用

高校第二外語日語教學(xué)和其他教學(xué)活動一樣，是一種有目的、有組織、有計劃的活動，學(xué)生在教師指導(dǎo)下從日本文化概況、假名的發(fā)展背景開始學(xué)習(xí)日語知識，逐步實現(xiàn)聽、說、讀、寫等基本的日語技能。傳統(tǒng)第二外語日語教學(xué)模式是以教材為核心，學(xué)生通過死記硬背來掌握知識，枯燥的課堂環(huán)境很快讓非日語專業(yè)的學(xué)生失去興趣。學(xué)生們更希望日語課堂的學(xué)習(xí)更輕松、更富趣味性，讓日語學(xué)習(xí)更加具體化、可視化，利用零碎的時間高效學(xué)習(xí)。微課程的形式正符合學(xué)生的需求。因此，微課程在第二外語日語教學(xué)中的應(yīng)用越來越受到重視。

1 微課概述

目前，關(guān)于“微課”還沒有一個統(tǒng)一的、權(quán)威的解釋。參照文獻，已有許多學(xué)者從不同的側(cè)面闡釋了微課的概念。胡鐵生：“微課”又名“微課程”，是“微型視頻網(wǎng)絡(luò)課程”的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型課程資源。焦建利：“微課”是以闡釋某一知識點為目標(biāo)，以短小精悍的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻。黎加厚：“微課”或“微課程”是指時間在10分鐘以內(nèi)，有明確的教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。

以上說法雖各有側(cè)重點，但都提到了三個關(guān)鍵點：時間、內(nèi)容、形式———時間短、以視頻為載體、內(nèi)容集中于一個知識點或一個問題。微課（Microlesson），一場以分鐘為計量單位的教學(xué)變革，正在改變著教育的固有陣地———課堂。微課具有短、小、精的特點。這契合了時代的要求與學(xué)生心理。如何讓這種新興的教學(xué)模式更好地利用于日語的教學(xué)活動中，這是一個值得探討的課題。

2 第二外語日語教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 教學(xué)手段相對較為單一、落后

在我國高校其他專業(yè)的教學(xué)中，許多專業(yè)都采用了多媒體教學(xué)。在日語教學(xué)中，教師經(jīng)常使用黑板、粉筆、word和PPT文檔列出單詞和例句，教學(xué)手段相對單一。從長遠來看，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師的教學(xué)積極性會減弱，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)難以實現(xiàn)。

2.2 教師考查形式較為單一

在對學(xué)生的考試形式上，大部分高校第二外語日語課程，教師通常采用閉卷考試的形式，試題中經(jīng)常標(biāo)注假名、假名日語漢字、外來詞、短語、語法選擇、閱讀理解、日中翻譯等。平時給學(xué)生留作業(yè)，還要背單詞、背誦、翻譯日語和漢語。盡管這些基本技能的語言培訓(xùn)在基本的日語學(xué)習(xí)的階段是必不可少的，但這些枯燥的測試不僅容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并且不能全面測試學(xué)生的實用日語應(yīng)用能力。

2.3 學(xué)生不重視，積極性不高

第二外語日語的學(xué)習(xí)者英語專業(yè)的居多。相比專業(yè)課，易被忽視。許多學(xué)生只想獲得學(xué)分。同時，學(xué)習(xí)兩門外語對一些學(xué)生來說壓力大，導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語動力不足。還有一種常見的現(xiàn)象：日語學(xué)習(xí)初期，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)效果很好。但隨著學(xué)習(xí)深入，他們的熱情和積極性逐漸下降，效果越來越差。這主要是由于目標(biāo)不明確、缺乏可見度、積極性差等原因。

3 微課在日語教學(xué)中的應(yīng)用

微課視頻的主要特點是短小精悍、針對性強、淺顯易懂、便于學(xué)習(xí)，是十分有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)資源。從第二外語日語教學(xué)的現(xiàn)狀來看，筆者認為日語微課可以應(yīng)用于以下幾個方面。

3.1 課前復(fù)習(xí)和新課導(dǎo)入

一般在學(xué)習(xí)新課之前，我們會復(fù)習(xí)已經(jīng)學(xué)過的知識。課前復(fù)習(xí)部分可以做一個微課，復(fù)習(xí)所學(xué)知識，鏈接新知識，有利于鞏固所學(xué)知識，為新課做好準(zhǔn)備。在新課程介紹中，可以根據(jù)新課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，制作一個微課程來連接新課程的知識。例如在開始的時候，可以播放一段音頻，可以是日語歌曲;一段短片，可以是動漫的一個片段等，來吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣，為新課程的學(xué)習(xí)鋪平道路。

3.2 重難點知識講解

日語語法是日語學(xué)習(xí)中的難點。日語語法很多，助詞和動詞的使用也很復(fù)雜。理解和區(qū)分這些語法是一項困難的任務(wù)。日語語法系統(tǒng)，如語法習(xí)慣，詞序和中國有很大的不同，這是大多數(shù)日本學(xué)習(xí)者的額外的知識很難理解或容易，例如， 日語的授受表達， 被動用法、樣態(tài)助動詞的區(qū)分、敬語表達是學(xué)習(xí)日語的重難點，易錯點，教師可以利用微課深化知識點的講解，比如教師可以截取一個日劇片段，先分析人物對話的背景、語境，再結(jié)合人物說話內(nèi)容，說明核心語法點，促進學(xué)生對知識的理解和掌握。學(xué)生可以把講解重點和難點的微視頻拿走，課后進行復(fù)習(xí)和鞏固。這有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，改變了學(xué)生被動接受的傳統(tǒng)教學(xué)模式，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。

3.3 知識的歸納總結(jié)和鞏固

教師可以制作一個對本節(jié)所學(xué)知識進行歸納、總結(jié)的微課，幫助學(xué)生把所學(xué)新知識點和已學(xué)知識串聯(lián)起來，向?qū)W生展現(xiàn)一個清楚的知識框架，例如，助詞的用法，同一助詞有好多種用法，可以制作一個微課把一個助詞的各種用法通過具體的例句一一列舉出來，這樣學(xué)生就能很清楚地明白助詞的各種用法，更好地掌握和鞏固知識點。對于所學(xué)知識的鞏固，教師可以設(shè)計、制作一個與本節(jié)所學(xué)內(nèi)容有關(guān)的練習(xí)的微課。

4 總結(jié)

將微課這一嶄新的教學(xué)方法，通過技術(shù)手段， 在高校第二外語日語教學(xué)的各個教學(xué)環(huán)節(jié)進行應(yīng)用，對全面推進我國高校第二外語日語的教學(xué)改革，提升教育質(zhì)量，具有深遠的意義。

參考文獻：

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