李晨媛

摘 要：“生活即教育”是陶行知先生生活教育理論的核心。在小學(xué)科學(xué)課堂上通過問題設(shè)計(jì)生活化、科學(xué)概念生活化和科學(xué)拓展生活化的策略，能夠有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)思維的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué); 生活教育; 應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G623.6? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1006-3315（2020）11-088-001

“生活即教育”的思想給小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的啟示是：在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中更多地引入生活情境，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生在生活化的情境下學(xué)科學(xué)、用科學(xué)。

一、問題設(shè)計(jì)生活化，引發(fā)科學(xué)思維

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)有目的地引入生活元素，把科學(xué)問題進(jìn)行生活化的設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

例如在《壓縮空氣》這一課的探究環(huán)節(jié)中：學(xué)生在通過堵住注射口來玩空氣的體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)了：“當(dāng)推壓活塞時(shí)，空氣占據(jù)的空間變小了;當(dāng)抽拉活塞時(shí)，空氣占據(jù)的空間變大了?！?/p>

有的學(xué)生依據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)就會(huì)覺得：“活塞往里頭推，空氣占據(jù)的空間小了，這個(gè)里面的空氣就變少一點(diǎn);活塞往外拉呢，空氣占據(jù)的空間大了，空氣就變得多一點(diǎn)?！?/p>

也有學(xué)生堅(jiān)持認(rèn)為：“注射器它四面八方都是封住的，所以空氣一般不會(huì)跑掉，可能就是空氣變得更緊密了?！?/p>

經(jīng)過一番爭(zhēng)論之后，班級(jí)里學(xué)生形成了支持“空氣量改變了”和支持“空氣量不變”的兩個(gè)陣營(yíng)，誰也不能說服誰。

這個(gè)時(shí)候教師并沒有直接說出答案，而是設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“空氣到底有沒有泄漏？?jī)H憑我們的肉眼能不能判斷？”

學(xué)生不置可否。教師繼續(xù)引導(dǎo)：“空氣是什么樣子的？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)空氣是不可見的。教師表示認(rèn)同，繼續(xù)引導(dǎo)：“它即使泄漏，我們也沒辦法察覺?！边@時(shí)學(xué)生有所明白：“水?！苯處焼枺骸八】梢杂盟鍪裁?？”終于，學(xué)生恍然大悟：“可以用水來發(fā)現(xiàn)空氣的蹤跡，如果有空氣，我們就會(huì)在水里看到氣泡！”

接下來，學(xué)生們便運(yùn)用這個(gè)科學(xué)常識(shí)去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)在推壓活塞時(shí)是否有空氣泄漏。在這個(gè)環(huán)節(jié)中學(xué)生要驗(yàn)證“空氣占據(jù)的空間改變了，那空氣的量有沒有改變”是有難度的，教師通過設(shè)計(jì)一個(gè)個(gè)生活化的問題引發(fā)了學(xué)生的科學(xué)思維，使學(xué)生聯(lián)想到生活實(shí)際，想到可以用水去驗(yàn)證自己的猜想。生活即教育，科學(xué)知識(shí)來源于實(shí)際生活，立足于實(shí)際生活的思考更能促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

二、科學(xué)概念生活化，促進(jìn)深度理解

小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，往往對(duì)一些抽象的概念知識(shí)很難理解和運(yùn)用。因此在進(jìn)行概念建構(gòu)時(shí)，教師可以采取科學(xué)概念生活化的策略，通過組織科學(xué)小活動(dòng)來讓學(xué)生親身經(jīng)歷，促進(jìn)學(xué)生的思維縱深發(fā)展，深化學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的理解。

例如在《壓縮空氣》的研討環(huán)節(jié)中：學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)的探究已經(jīng)知道了：“在推壓和抽拉活塞時(shí)，注射器里的空氣量沒有發(fā)生變化?！蹦敲催@里面的空氣究竟發(fā)生了什么改變呢？我們需要從微觀上，從空氣微粒的角度去解釋，但是空氣微粒對(duì)于學(xué)生來說太抽象了，一下子很難理解是怎么回事。于是，教師邀請(qǐng)了五位學(xué)生上來扮演“空氣微?！?，用一根長(zhǎng)繩作為一個(gè)“口袋”將“空氣微?！眹　Ｈ缓?，教師提示學(xué)生們：“你們五個(gè)空氣微粒，應(yīng)該怎樣分布？”使學(xué)生知道空氣微粒在一個(gè)空間內(nèi)的分布是均勻的。接著，教師要開始收緊“口袋”，收緊之后，學(xué)生們?nèi)珨D在一起，這時(shí)教師采訪了一位學(xué)生：“現(xiàn)在你有什么感受？”

學(xué)生說：“有點(diǎn)勒。”教師接著問：“那你最想做一件什么事情？”學(xué)生表示：“想往外推?！苯酉聛?，學(xué)生往外推推推……“口袋”變大了，“空氣微?！庇址稚⒎植剂?。

所有的學(xué)生都沉浸在這個(gè)活動(dòng)中，體驗(yàn)到了空氣在被壓縮時(shí)，空氣微粒的變化，并感受到了被壓縮的空氣具有想向外反抗的力?？諝獗旧砭褪强床灰姡恢?，比較抽象的，而空氣微粒更是小學(xué)生無法想象和理解的。假如教師不設(shè)計(jì)這樣一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)，只是簡(jiǎn)單地告知，學(xué)生可能只會(huì)生硬地死記一個(gè)科學(xué)概念，不久便會(huì)遺忘。在學(xué)生親身體驗(yàn)空氣微粒的有趣活動(dòng)中，抽象的空氣微粒就被一個(gè)個(gè)具體可見的小學(xué)生代替了，空氣微粒的活動(dòng)過程也在“口袋”的收和放之間可視化。這樣，科學(xué)概念更貼近學(xué)生的實(shí)際生活，更有利于學(xué)生對(duì)科學(xué)概念的深度理解。生活即教育，只有在生活化的情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生才能真正理解和運(yùn)用科學(xué)概念。

三、科學(xué)拓展生活化，體驗(yàn)應(yīng)用價(jià)值

小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目的更重要的是可以學(xué)以致用，將學(xué)到的科學(xué)知識(shí)能夠運(yùn)用到生活當(dāng)中。因此，教師一方面應(yīng)該有目的地為學(xué)生呈現(xiàn)生活案例，另一方面也應(yīng)該要啟發(fā)學(xué)生對(duì)生活案例的思考。例如在《壓縮空氣》這一課的拓展環(huán)節(jié)中：教師問道：“還想玩嗎？”這一問又一次調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情。隨后教師出示一個(gè)橘子：“你會(huì)玩嗎？”請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上來演示玩法，雖然這個(gè)學(xué)生的演示失敗了，但卻給了大家一點(diǎn)思路。這時(shí)教師給了一個(gè)小提示：“剛才我們是用什么堵住這個(gè)出口的？”學(xué)生回憶起來了，用的是紅色封口帽。教師又問道：“那我們能不能用橘子皮來堵??？”學(xué)生仿佛都明白了，爭(zhēng)先恐后地舉起了小手。教師又做了一個(gè)小提醒：“大家看，這樣子堵住了能把它發(fā)射出來嗎？”大家一致都認(rèn)為在活塞沒有抽拉的情況下是發(fā)射不了的。現(xiàn)在，教師不再給任何提示了：“現(xiàn)在我不教大家了，大家可以研究了?！泵總€(gè)小組領(lǐng)取了實(shí)驗(yàn)材料，投入到了有趣的“空氣槍”活動(dòng)中。

在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生充分運(yùn)用了壓縮空氣具有彈性的特點(diǎn)，在快樂的活動(dòng)中加深了對(duì)科學(xué)概念的認(rèn)識(shí)。

這個(gè)環(huán)節(jié)讓學(xué)生在前面學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，再一次思考“被壓縮的空氣具有彈性”在實(shí)際生活中的應(yīng)用。這個(gè)有趣的拓展體驗(yàn)不但有效地激發(fā)了學(xué)生對(duì)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，還強(qiáng)化了他們的實(shí)踐能力。生活即教育，小學(xué)科學(xué)教育來源于生活，也應(yīng)該更好地服務(wù)于生活。學(xué)生只有在實(shí)際生活中運(yùn)用科學(xué)知識(shí)，才能更好地體驗(yàn)到它的應(yīng)用價(jià)值。

總之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，教師要選擇生活化的教學(xué)內(nèi)容與方法，將原本比較抽象的科學(xué)概念變得具體形象。這樣同時(shí)既能激發(fā)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐操作能力，體驗(yàn)學(xué)習(xí)的快樂。