涂秀婷

摘要：語文教學注重學生語言綜合運用能力的培養(yǎng)，要求學生在閱讀與寫作上達到一定層次。初中生思維活躍，已經(jīng)具備了一定的語言基礎(chǔ)，教師在教學過程中應(yīng)采用有效的教學方法，幫助學生提高閱讀與寫作能力，特別是將閱讀與寫作相結(jié)合，培養(yǎng)學生的語言綜合運用能力。

關(guān)鍵詞：初中語文 ? 閱讀 ? 寫作

在長期的教學實踐中，閱讀和寫作是相互結(jié)合、彼此促進、不可分割的。閱讀作為寫作的基礎(chǔ)活動，是寫作的思路、靈感、素材的源泉;寫作可以作為閱讀的延伸，以文字為載體，設(shè)置內(nèi)容，表達思想。初中語文教學應(yīng)促進閱讀與寫作的結(jié)合，提高學生的語言綜合運用能力。

一、初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的重要性

在初中語文教學過程中，學生可以通過閱讀提升寫作能力，通過寫作表達個人思想感情。有的學生閱讀量小，表達能力一般，導致寫作水平較差，很難通過文字描述內(nèi)心感受，因此落筆困難，根本沒有可表達的感情和可用的素材。因此，初中語文教師需要采用多元的教學方法，將閱讀和寫作結(jié)合起來，讓學生感受到閱讀的魅力與寫作的力量。同時，語言文化的學習對于培養(yǎng)學生的人格、情操、情懷，對于提升學生的人文修養(yǎng)有著重要的作用。教師應(yīng)抓住初中生的身心發(fā)展特征，通過優(yōu)秀的作品來培養(yǎng)學生健全的人格，通過寫作訓練幫助學生找到表達自己的方式。

二、初中語文閱讀與寫作相結(jié)合的途徑

（一）激發(fā)學生閱讀興趣

閱讀是培養(yǎng)學生表達能力、寫作能力的基礎(chǔ)。對于學生來講，僅僅依靠課本內(nèi)容是完全不夠的，寫作練習的素材需要從閱讀中獲取，寫作所需要的思考能力也需要在閱讀中鍛煉。因此，閱讀訓練成為初中生語文學習的重要組成部分。閱讀是一項有量才有質(zhì)的活動，教師幫助學生培養(yǎng)閱讀興趣，能夠有效推動學生寫作能力的提升。

初中生思維活躍，對于生活和學習有很多自己的想法。教師如果僅僅將課外閱讀資料拿給學生，要求學生自行閱讀，學生通常會帶著完成任務(wù)的想法閱讀，這樣很難培養(yǎng)閱讀興趣。教師可以選取不同類型的、比較短小精悍的文章，由學生閱讀后發(fā)表觀點。剛開始，教師可以僅僅要求學生讀完，不要求精讀細讀，每天可以閱讀一部分;在一定量的閱讀之后，學生會發(fā)現(xiàn)自己的表達能力有提高，學生通過前期輕松的閱讀任務(wù)邁進了閱讀的大門，產(chǎn)生了一些興趣。接下來，閱讀的材料可以量大一些，學生可自選其中的一部分閱讀，限時完成閱讀任務(wù)。在此階段，很多學生已經(jīng)能夠自主進行閱讀了。經(jīng)過一段時間的鍛煉，學生的閱讀量上去了，對于自己喜歡的文章，自然愿意深入理解。學生有了良好的閱讀興趣，后續(xù)進行寫作訓練，就事半功倍了。

（二）讀后感的寫作

學生有了閱讀興趣和一定的閱讀量，閱讀鑒賞水平也就自然而然提高。閱讀量加大之后，學生經(jīng)常會感受到讀了后面忘了前面，這時教師可以讓學生開始寫讀后感。學生閱讀后的收獲，一般分為幾種：摘抄、感想、素材。在開始進行讀后感寫作時，教師可以不限形式，學生喜歡任何形式都可以。教師給予學生充分的自由，保護其閱讀和寫作的興趣。

讀后感寫作比一般的日記或習作更能讓學生有代入感。閱讀時有了打動人心的詞句，可以摘抄;有了觸動心靈的感受，可以寫感想;有了有趣的事例，可以積累素材。例如教師引導學生閱讀魯迅先生的文章，其文字的簡潔有力，思想的深刻雋永，深深打動了學生。學生不僅可以從文中摘抄，也可以抒發(fā)感想。教師可以將同時代其他作家描述同一事件或事物的文章一并展示給學生，由學生以讀后感的方式進行交叉對比，讓學生感知文字的力量。

（三）進行模仿寫作訓練

閱讀與讀后感都是積累的一種方式，需要長期堅持。學生有了一定的積累，就可以開始進行寫作方面的訓練。模仿是人類的本能，越是年齡小的孩子，模仿能力越強。初中生具備了一定的能力，也有知識積累，可以進行更高階的模仿。借助模仿的方式，教師可以慢慢引導學生挖掘自身寫作潛能，實現(xiàn)以讀促寫。

學生仿寫可以分為修辭方法的仿寫、風格的仿寫、思想感情的仿寫這幾個層面。修辭方法的學習貫穿整個初中階段，部分修辭手法的學習過程比較單調(diào)，學生免不了內(nèi)心感覺枯燥煩悶。特別是在比喻、借代、象征這類不易區(qū)分的修辭方法學習過程中，通過多舉例、多仿寫，閱讀和寫作的過程會相互配合、相互促進。當學生的閱讀量達到一定程度，特別是一種風格的閱讀達到足夠的閱讀量，教師可以要求學生用類似的語言風格進行寫作。不同風格的仿寫，有助于學生找到自己喜愛的風格。

例如教學《春》《濟南的冬天》這類描寫景致的課文時，教師可以為學生推薦著名的寫景散文，引導學生選取景物進行仿寫。學生具備了一定的仿寫能力，教師可以讓學生仿寫比較宏觀的主題。例如學習《紀念白求恩》這篇課文，學生可以仿寫人物評價類的文章，將課文中著名的排比句式用起來，表達對自己描寫的人物的敬仰之情。通過仿寫訓練，有助于提升學生的語言綜合運用能力。

（四）進行拓展寫作訓練

初中的寫作練習是在有限的框架內(nèi)的發(fā)揮，這個框架，就是教師需要引導學生的，給學生提示，讓學生對現(xiàn)有的文章進行適當?shù)耐卣寡由欤柚ㄟ^仿寫得來的技巧，形成一篇符合邏輯、行文流暢、思想豐富的文章。

例如，在教學《百草園與三味書屋》這篇課文時，學生可以續(xù)寫魯迅先生從百草園走出，走進未來生活場景的生活狀態(tài)，也可以續(xù)寫從三味書屋“升學”到其他學校后的學習經(jīng)歷。學生理解魯迅先生的寫作意圖，從結(jié)尾處往遠想，往深想，模仿原文寫作風格或者用到的修辭方法，從文章格調(diào)、文字風格上貼近原文，進行個性化的創(chuàng)作。續(xù)寫是將閱讀與寫作結(jié)合起來的方式，有助于學生提高語言綜合運用能力。

總之，初中階段是提高學生語言綜合運用能力的關(guān)鍵時期，是培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要階段。閱讀與寫作必須相輔相成，相互結(jié)合，才能起到1+1>2的效果。教師應(yīng)采用豐富的教學方法、靈活的引導方式，以讀促寫，幫助學生不斷提高語言運用能力，為學生未來的學習打下堅實的基礎(chǔ)。（作者單位：江西省奉新縣第二中學）