摘 要：21世紀以來，自媒體技術(shù)的迅速發(fā)展為人類教學活動帶來了巨大變革，也對教師權(quán)威的塑造產(chǎn)生了深刻影響。一方面，自媒體帶來的多元價值觀和廣泛的知識獲取渠道沖擊著教師的道德權(quán)威和知識權(quán)威，這實際上加速了傳統(tǒng)教師權(quán)威的消解;另外一方面，自媒體拓寬了教師教學的時間和內(nèi)容，也為教師關(guān)注學生的身心發(fā)育提供便利，這實際上有助于以雙向溝通、平等交流為特點的新型教師權(quán)威的塑造。對于教師而言，也應(yīng)該通過跟隨時代潮流加強自媒體應(yīng)用相關(guān)知識的學習;借助自媒體平臺了解學生心理;合理引導輿論;提升人格魅力，塑造新的教師職業(yè)形象等方式抓住機會，重塑新型教師權(quán)威。

關(guān)鍵詞：自媒體;教師權(quán)威;挑戰(zhàn);塑造;機遇

在網(wǎng)絡(luò)風靡的當下，學生占有著大量的網(wǎng)絡(luò)資源，能運用各種方式進行學習，師生之間的等級關(guān)系變得越來越模糊，甚至學生在某些知識領(lǐng)域可超越教師，社會大環(huán)境對學生學習和價值觀的影響使得課堂上教師的權(quán)威備受挑戰(zhàn)。時代的發(fā)展表明傳統(tǒng)的教師權(quán)威觀出現(xiàn)了一定的弊端，不利于學生的自由發(fā)展和教學活動的安排，自媒體的發(fā)展也對傳統(tǒng)教師權(quán)威造成了一定的消解，因而構(gòu)建新型教師權(quán)威，尋找有助于走出教師權(quán)威實踐困惑的途徑，對教育者與學生建立良好師生關(guān)系，更好發(fā)揮其教師權(quán)威有極其重要的作用。

一、自媒體時代傳統(tǒng)教師權(quán)威面臨挑戰(zhàn)

（一）教師權(quán)威的定義

教師權(quán)威的概念是由權(quán)威概念衍生出來的，提到教師權(quán)威，首先要搞清楚權(quán)威的定義。按《辭?！分械慕忉?，“權(quán)威”有兩層含義：一是指權(quán)力和威勢;而是指人類社會實踐過程中形成的具有威望和支配作用的力量。通過人們對權(quán)威的認識和理解，當把教師權(quán)威帶入語境中，人們就會誤認為是教師濫用權(quán)力和威望去學生進行管理和控制，而學生要完全服從教師的命令，因而很多人都對教師權(quán)威這個詞表示反感。

教師權(quán)威通常被認為是教師憑借社會長期以來形成的文化傳統(tǒng)所賦予的教育權(quán)力及個人因素而產(chǎn)生的被認同、被尊重、被依賴的教育影響力。表現(xiàn)為教育教學過程中學生對教師的信任與服從。教師權(quán)威的產(chǎn)生一是基于法定的教育權(quán)力，是國家、社會所賦予的，是每個教師都具有的;二是基于教師擁有的人格魅力、知識、技能、素養(yǎng)等，獨特的人格魅力、淵博的文化知識、精湛的教學技能和崇高的道德品質(zhì)等教師追求的理想目標和特質(zhì)，這也是教師選擇教師職業(yè)和具有教師威望的應(yīng)具備和滿足的條件。

（二）自媒體對傳統(tǒng)教師權(quán)威的消解

自媒體時代的到來改變了原有的師生關(guān)系和教育形態(tài)，對學生的價值觀、獲取知識、話語權(quán)、個性化發(fā)展等方面都帶來了變化，如今青少年處在一個多種思想意識并存、不同的價值取向、形態(tài)各異的生活方式并存的時代，良莠不齊的信息對青少年的思想沖擊巨大，也對傳統(tǒng)教師權(quán)威觀念的價值基礎(chǔ)層面產(chǎn)生了消解作用。

（1）多元價值觀的出現(xiàn)沖擊了教師的道德權(quán)威。社會環(huán)境的變化，自媒體時代的到來對傳統(tǒng)的價值體系和道德觀念造成了很大的沖擊，出現(xiàn)了多種價值觀并存的局面。這對青少年學生尚未成熟健全的人格帶來一些不良影響，也對高校個別教師的道德理想和精神世界產(chǎn)生了沖擊。社會上的不良風氣比如拜金主義、誠信缺失、潛規(guī)則等失范與混亂的現(xiàn)象，不僅使整個社會人心浮躁，增加了對青少年的價值教育的難度，也導致個別教師出現(xiàn)價值觀的混亂和迷茫。當教師出現(xiàn)與現(xiàn)代社會道德要求疏離的態(tài)度傾向時，社會就會將個別教師人生觀、價值觀的異化放大，產(chǎn)生教師德性缺失的看法，有損教師的道德權(quán)威。

（2）知識獲取途徑的拓寬打破了教師的知識權(quán)威。計算機的普及使得自媒體成為一種強有力的教育力量，它便捷、靈活、不受時空控制的特點為學生提供了生動、主動的學習環(huán)境，這使得教師不再是“先學先知”之師，教師擁有的很多知識不再具有獨占性，甚至在某些知識領(lǐng)域，學生的知識甚至超過了老師，教師作為“知識化身”的知識權(quán)威受到了史無前例的挑戰(zhàn)。學生獲取知識的途徑和手段大大自由化和多樣化了。學生對教科書知識的思考和疑問使得課堂上教師的知識權(quán)威備受質(zhì)疑。

（3）師生話語權(quán)的轉(zhuǎn)移挑戰(zhàn)了教師的個人權(quán)威。新的時代，教師這一職業(yè)和社會地位發(fā)生了改變，師生關(guān)系也發(fā)生了巨大的變化，不再是完全的不平等和服從，而是要求師生雙方積極合作。自媒體平臺的出現(xiàn)給青少年學生提供了一個自由的空間，他們可以根據(jù)自己的想法和興趣愛好用自己的敘事方式去展現(xiàn)自我，展開平等的交流互動，自由的提出問題和發(fā)表意見，這和課堂上與老師的互動是不同的，單方面被傳授知識和被動的交流使青少年學生逐漸缺乏興趣。這種話語權(quán)的轉(zhuǎn)移使教師權(quán)威遭遇危機。

二、自媒體為新型教師權(quán)威的塑造帶來機遇

（一）新型教師權(quán)威的特點

新型教師權(quán)威，是指教師在教育教學過程中，憑借獨特的人格魅力、淵博的文化知識、精湛的教學技能和崇高的道德品質(zhì)使學生產(chǎn)生信任并認同。相對于傳統(tǒng)教師權(quán)威，它更通過言傳身教和潛移默化來影響著學生的精神世界，從而實現(xiàn)教師和學生的共同成長。

新型教師權(quán)威具有以下特征：

首先，從教師主體的身份來看，教師的知識文化素養(yǎng)越高，對權(quán)威客體學生的尊重關(guān)懷越深入。由專門專司知識傳授的教員身份，到作為教師對學生個性發(fā)展負責，通過參與式的教學活動，進而把傳統(tǒng)權(quán)威逐步向師生民主互動發(fā)展，這是教師權(quán)威演變的趨勢;其次，從教師權(quán)威的塑造中，雙方的互動關(guān)系的角度看，一改教師對學生自上而下命令式的壓制為師生共同參與的民主化共處，新型教師權(quán)威的塑造過程，實際上是師生平等溝通，共同進步的過程。傳統(tǒng)的教師權(quán)威關(guān)系，強調(diào)教師和學生的等級性，即“一日為師終身為父”，這種強制性的等級差異，讓學生處于一種被動接受的狀態(tài)，從而讓學生的個性發(fā)展受到壓制;而新型的教師權(quán)威是建立在平等參與的師生關(guān)系之中，教師是引路人，學生是教學活動的主體，雙方借助教學活動平等的學習交流。教師也借助自身在教學活動展現(xiàn)出的優(yōu)勢，在參與式的合作探究中吸引激發(fā)學生與教師互動溝通共享學習，獲得共同成長。

（二）自媒體對新型教師權(quán)威塑造的積極影響

盡管自媒體對傳統(tǒng)教師權(quán)威帶來了一定程度上的沖擊，但由于教師的地位和作用具有不可替代性，自媒體并不能做到完全消解教師權(quán)威。因而我們需要正視自媒體對學校和教師教育構(gòu)成的挑戰(zhàn)，重新建構(gòu)新的教師權(quán)威。自媒體時代即意味著終身學習的時代，學生所了解的知識不再僅限于專一學科門類，其學習的深度和廣度相較以往，都將有較大幅度的改變。這實際上意味著學生主體在學習過程中的“解放”和教師權(quán)威的重新整合。從整合的結(jié)果來看，最終形成的教師權(quán)威會“由單一權(quán)威轉(zhuǎn)向多元化權(quán)威，即由教師獨占的權(quán)威轉(zhuǎn)向與網(wǎng)絡(luò)分享權(quán)威”;“由過去的教師個體權(quán)威轉(zhuǎn)向群體權(quán)威”，明晰這一結(jié)果，將自媒體作為新的教學平臺，把握得當，將會為新型教師權(quán)威的塑造帶來積極的影響。

（1）自媒體拓寬教學活動的時間空間，有助于新型教師知識權(quán)威的重塑。知識權(quán)威是教師權(quán)威的重要組成部分，其來源于教師更高的專業(yè)知識水平和傳道授業(yè)解惑的職責。一方面，借助自媒體的聊天、視頻、拍照分享等通訊功能，教師可以更加方便的個性化指導學生學習中的問題，掌握學生的學習情況，這也為個性化的因材施教提供現(xiàn)實可能。另外一方面，自媒體技術(shù)的更新迭代，公共學習空間、班級作業(yè)、資料上傳分享等學習活動在自媒體平臺上就可實現(xiàn)，教師教育活動有了更加靈活的路徑選擇，將會為教師權(quán)威的建構(gòu)和整合提供方便。

（2）自媒體為教師關(guān)注學生心理提供更加便捷的路徑，有助于道德權(quán)威的塑造。教師權(quán)威也來源于對學生身心成長的幫助，教師的工作職責之一就是關(guān)心學生的身心發(fā)展，促成學生形成健康的人格和三觀，而在這一過程中，學生會對教師形成認同感和依賴感，從而進一步促進新型教師權(quán)威的整合和塑造?，F(xiàn)實生活中，學生出現(xiàn)心理波動的第一選擇往往是發(fā)在社交平臺上，因此教師通過學生社交平臺便可掌握學生的思想動態(tài)，從而進行有的放矢，有計劃有針對的關(guān)注學生身心發(fā)育，在這一過程中，樹立起和諧平等的新型師生關(guān)系。學生身心發(fā)育的不健全、三觀的不成熟導致其信息過濾能力較弱。對于教師而言，有義務(wù)引導學生發(fā)掘信息、篩選信息并服務(wù)于知識的學習、人格的塑造，這一過程就是教師道德權(quán)威塑造的過程，也是可借助自媒體平臺實現(xiàn)的過程。

三、自媒體時代塑造新型教師權(quán)威的策略

自媒體的出現(xiàn)雖然對傳統(tǒng)教師權(quán)威形成沖擊與消解，但個別學生由于沾染了網(wǎng)絡(luò)文化中存在的不良因素，認知方式和價值導向可能會出現(xiàn)偏差，產(chǎn)生了道德行為偏激的問題，反而更需要通過教師去加強學生的心理、思想、行為教育和引導，這就需要我們對教師權(quán)威重新進行認識和理解，面對新形勢新挑戰(zhàn)，要順應(yīng)時代發(fā)展的需求，在教育教學過程中塑造新的教育方式，滿足學生多方面的發(fā)展需求，重新建構(gòu)新時代的教師權(quán)威。

（一）跟隨時代潮流加強自媒體應(yīng)用相關(guān)知識的學習

如今信息技術(shù)的發(fā)展，給教學方式也帶來了發(fā)展的契機，多媒體互動式教學模式已經(jīng)成為主流。因此，教師不但要對書本客觀知識有深刻的了解，還要具備多媒體教學的技術(shù)本領(lǐng)，積極開發(fā)自媒體課程資源，將自媒體應(yīng)用在教學當中，將教育與自媒體完美結(jié)合。教師要順應(yīng)時代發(fā)展，洞悉自媒體時代特點，在交談中引導學生，創(chuàng)造師生感興趣的共同話題，這樣不但能與學生思維有銜接之處，還能加強教師對自媒體時代的了解，豐富自身知識。

（二）通過社交網(wǎng)絡(luò)了解學生心理

在當前自媒體時代，教師必須真正放下身段，主動地融入自媒體浪潮中。當教師將自己放在學生的位置，虛心學習時，才能更好的在實踐操作中關(guān)愛學生，理解學生個體差異，平等對待每一個學生。教師可以將自媒體作為師生互動的媒介，利用微信朋友圈、QQ、微博等多個社交平臺，知曉學生的心理困惑，關(guān)注他們的身心發(fā)展。當他們有了不正確的思想，要及時糾正，在溝通中維護師生關(guān)系，樹立平等民主和諧的師生關(guān)系，并在融洽的交流環(huán)境中使學生積極聽取教師意見，真正地認可尊重老師，重塑教師權(quán)威，師生相互促進共同成長。

（三）提升人格魅力，塑造新的教師職業(yè)形象

教師權(quán)威的重新塑造需要教師自身尋找出路，只有得到學生的認可，教師才能更好的對其進行教育。教師良好的道德品質(zhì)、專業(yè)的教學素養(yǎng)對學生學習成長的影響是至關(guān)重要的，具備優(yōu)秀的道德品質(zhì)的教師也會注重學生自身的道德修養(yǎng)，會獲得學生真心的喜歡，贏得實質(zhì)權(quán)威，這種權(quán)威不再來源于學生心理上的畏懼和盲目的服從。用人格魅力感染學生，從而起到教育人的效果是重塑教師權(quán)威，建立新型師生關(guān)系的一個最好的途徑。

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作者簡介：王恒璇（1996- ），女，河南人，北京體育大學，碩士在讀，研究方向：馬克思主義基本原理。