王建國(guó)

摘要：在新課程改革背景下，教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識(shí)到閱讀寫作結(jié)合教學(xué)的重要意義，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)當(dāng)有效結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師要在教學(xué)當(dāng)中整合閱讀與寫作的教學(xué)路徑幫助學(xué)生構(gòu)建良好的教學(xué)氛圍，使學(xué)生能夠更好地抓住關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)進(jìn)行提升和拓展。所以本文就以小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作的整合路徑來(lái)進(jìn)行分析和探究。希冀能夠更好地幫助小學(xué)生抓住語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)提高語(yǔ)文成績(jī)，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀與寫作;整合

中圖分類號(hào)：G623.2?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0296-01

在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中會(huì)發(fā)現(xiàn)，從表面上來(lái)看，閱讀和寫作了看似是比較兩個(gè)對(duì)立的存在，但是其實(shí)二者之間是有著緊密的聯(lián)系的。閱讀是一種文學(xué)創(chuàng)造的重要渠道和靈感來(lái)源，而且作為是一種文字表達(dá)的方式，閱讀與寫作是通過(guò)有效的教學(xué)，使的教學(xué)實(shí)現(xiàn)輸出和輸入兩個(gè)方向延展的表現(xiàn)，所以說(shuō)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，應(yīng)該將這些元素給予有效整合，進(jìn)而提升學(xué)生的言語(yǔ)表達(dá)能力。

1 語(yǔ)文閱讀和寫作有效整合的價(jià)值

閱讀能夠幫助學(xué)生從外界和書本上源源不斷地獲取信息，學(xué)生通過(guò)課內(nèi)外的有效閱讀，能夠不斷拓展知識(shí)面，為寫作提供大量素材。在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要將寫作和閱讀有效直接地進(jìn)行整合，能夠加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和水平。將兩者有效整合能夠不斷提升學(xué)生的思維能力和想象力，還能夠豐富學(xué)生自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，幫助學(xué)生獲取更多知識(shí)內(nèi)容。寫作是對(duì)學(xué)生閱讀的一種檢驗(yàn)方法，良好的閱讀積累量能夠幫助學(xué)生提升寫作能力，將兩者有機(jī)結(jié)合可以相互促進(jìn)和發(fā)展，通過(guò)閱讀能夠展現(xiàn)學(xué)生更多的情感思想，不斷提升學(xué)生的寫作能力。

2 小學(xué)語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)的有效整合策略研究

2.1引導(dǎo)學(xué)生在閱讀當(dāng)中進(jìn)行積累，提高自身的審美意識(shí)。隨著時(shí)代的發(fā)展和進(jìn)步，我國(guó)由于歷史文化較為悠久，當(dāng)今優(yōu)秀的文化作品多種多樣，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生推薦相應(yīng)的優(yōu)秀文學(xué)作品，使學(xué)生能夠進(jìn)行閱讀和積累，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，完善學(xué)生的邏輯思維意識(shí)。教師要多提倡學(xué)生閱讀文學(xué)經(jīng)典，并且引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入性的思考和探索，使學(xué)生能夠在閱讀當(dāng)中積累寫作的相關(guān)技巧，完善自身的學(xué)習(xí)價(jià)值。教師也要在閱讀教學(xué)當(dāng)中引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，以及文章當(dāng)中的優(yōu)美修辭手法，從而在模仿寫作當(dāng)中進(jìn)行運(yùn)用和延伸提高小學(xué)生的寫作水平，完善小學(xué)生的審美能力。

2.2引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中體味情感的表達(dá)。在閱讀的過(guò)程中，注意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該文章的表達(dá)方式以及思想感情有效的鑒賞，在寫作的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生們也需要能夠用一種比較正確的方式將自己的情感經(jīng)歷恰當(dāng)表達(dá)出來(lái)，然而，學(xué)生由于沒(méi)有更多的寫作基礎(chǔ)的情況前提下。教師要能夠通過(guò)更多的多面性的一種閱讀素材，去體會(huì)當(dāng)中不同的作者在表達(dá)個(gè)人的思想感情，都是通過(guò)哪些方法，就是不斷的提升寫作中的一種溫度和生命力，因此，在這種情感融入的過(guò)程當(dāng)中，寫作是一種內(nèi)化和外化兼具的過(guò)程，為此教師要能夠輸入更大更多的外部資源，了解更多的信息，在這樣的過(guò)程當(dāng)中，將自己的內(nèi)心，情感與作者與一些寫作素材之中的相關(guān)思想，感情給予有效融合，這樣在此基礎(chǔ)之上，其能夠更好的去發(fā)揮自己的精神感悟，例如：教師在讓學(xué)生進(jìn)行精美段落，或者說(shuō)相關(guān)素材的閱讀過(guò)程當(dāng)中，能夠?qū)ο嚓P(guān)的文章思想給予總結(jié)并能夠?qū)ο嚓P(guān)的作者的觀點(diǎn)給予立場(chǎng)上的陳述和辯解，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，而且還能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)文章進(jìn)行有效的品味和感悟。例如在學(xué)習(xí)荷花淀這篇文章的閱讀時(shí)，教師可以說(shuō)這篇文章主要描寫的是戰(zhàn)爭(zhēng)，讓學(xué)生想如果讓你圍繞戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)進(jìn)行寫作，會(huì)從哪些點(diǎn)和方面進(jìn)行切入，這樣可以加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各個(gè)方面情感的抒發(fā)以及寫作手段策略的表達(dá)。

2.3通過(guò)閱讀也來(lái)檢測(cè)寫作的效果。在寫作的過(guò)程中，學(xué)生的寫作思路是有一定的局限性，如果把控不好，對(duì)于思維的控制能力又很差，會(huì)出現(xiàn)很多混亂，這對(duì)實(shí)現(xiàn)學(xué)生的邏輯思維的完善的造成了一定的阻力，為此，教師應(yīng)該結(jié)合實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠在自己的閱讀和寫作訓(xùn)練的結(jié)合，它就是能夠不斷地從自我的角度和客觀的角度去對(duì)相關(guān)的問(wèn)題給予對(duì)策分析。在這些探尋的過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生就能夠?qū)@其中的一些寫作方式進(jìn)行層層的剖析，并對(duì)相關(guān)的技巧和思路給予講解，學(xué)生也能夠去對(duì)自己的閱讀文章及有效的架構(gòu)，從而不斷的實(shí)現(xiàn)閱讀與寫作，有效整合以及后期的寫作能夠給予更好的規(guī)范。

2.4激勵(lì)評(píng)價(jià)，發(fā)散學(xué)生的想象力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為了能夠?qū)W(xué)生的發(fā)散思維與想象力進(jìn)行激發(fā)，讓學(xué)生在自由發(fā)揮的空間中去提升閱讀與寫作能力，則需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)式教師。

比如，在講解《懷念母親》篇文章時(shí)，教師便可在閱讀中對(duì)文章中不同形式的母子情進(jìn)行解答，然后指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行親情文章的寫作，讓學(xué)生借鑒文章中的寫作方式，對(duì)“親情”這一概念進(jìn)行升華，而教師對(duì)學(xué)生文章中的閃光點(diǎn)要表示鼓勵(lì)，其中不足要客觀指正，有效激發(fā)學(xué)生的想象力，逐步提升其寫作水平。

3 結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文在教學(xué)階段是一門基礎(chǔ)課程，能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提升學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫作能力、閱讀能力、想象力、思維力等等，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展和學(xué)習(xí)具有積極作用。而閱讀和寫作在小學(xué)教學(xué)階段是重要部分，將兩者有機(jī)整合，能夠提升學(xué)生的整體能力和綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

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