張文建

摘要：隨著時(shí)代的發(fā)展和科技的飛速進(jìn)步，互聯(lián)網(wǎng)成為了人們生活中不可替代的事物，傳統(tǒng)的行業(yè)也開(kāi)始進(jìn)行產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型和升級(jí)，而電子書(shū)包就是教育業(yè)對(duì)于信息化的嘗試。通過(guò)發(fā)揮信息化的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題和缺點(diǎn)，以此明確學(xué)生的主體地位并且提高教學(xué)的質(zhì)量。本文探究基于電子書(shū)包促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息模式的意義，以此提出相應(yīng)的幾點(diǎn)實(shí)施對(duì)策。

關(guān)鍵詞：電子書(shū)包;深度學(xué)習(xí);信息模式

中圖分類號(hào)：G623.75?? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?? 文章編號(hào)：1672-9129（2020）16-0198-01

引言：電子書(shū)包的推廣是以提高國(guó)內(nèi)教育信息化、加強(qiáng)學(xué)校和家庭關(guān)聯(lián)以及配合作為目的。不僅包含了傳統(tǒng)家校通中家庭和學(xué)校信息的傳達(dá)作用，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容和資源的信息化，幫助學(xué)生能夠進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)作為一種較為理想化的學(xué)習(xí)模式，對(duì)于學(xué)生的核心素養(yǎng)和學(xué)科能力有重要的意義，能夠幫助學(xué)生深入的理解知識(shí)點(diǎn)，透徹的掌握并且能夠進(jìn)行的熟練的運(yùn)用。通過(guò)電子書(shū)包這種信息化的教學(xué)模式促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，有利于開(kāi)創(chuàng)新型的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的探究欲和求知欲，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力。

1 基于電子書(shū)包促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息模式意義

電子書(shū)包以互動(dòng)反饋和分析學(xué)情為主。在教學(xué)模式上不再是傳統(tǒng)的教師教學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)模式，而是以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的雙主學(xué)習(xí)模式，常見(jiàn)的形式是翻轉(zhuǎn)課堂，教師提前布置預(yù)習(xí)，發(fā)送學(xué)案和診斷性題目，學(xué)生課前自主預(yù)習(xí)，練習(xí)題目。教師課前對(duì)于學(xué)生的預(yù)習(xí)情況能有基本的了解，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)有具體定位，在上課中可以進(jìn)行針對(duì)性地講解分析，從而使得學(xué)生更好的理解和掌握。通過(guò)電子書(shū)包，教師的教學(xué)任務(wù)轉(zhuǎn)向?yàn)橐龑?dǎo)和監(jiān)督，通過(guò)電子書(shū)包開(kāi)展多樣化的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣的培養(yǎng)有重要的作用。在教學(xué)中需要教師將電子書(shū)包促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的工具。集中與對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的深刻理解，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)進(jìn)度有明確的了解，對(duì)于課程設(shè)計(jì)要立足于教學(xué)目標(biāo)，符合不同階段學(xué)生的特性，使得學(xué)生能夠通過(guò)信息化的教學(xué)模式達(dá)到深度學(xué)習(xí)的效果[1]。

2 基于電子書(shū)包促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的信息模式實(shí)施對(duì)策

電子書(shū)包的信息模式應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)信息化的教學(xué)模式不能只局限于占時(shí)間較短的課堂上，在課前預(yù)習(xí)和課后鞏固的環(huán)節(jié)中也需要充分發(fā)揮電子書(shū)包的優(yōu)勢(shì)。

教師通過(guò)電子書(shū)包布置預(yù)習(xí)任務(wù)，進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試，以此確定學(xué)生在預(yù)習(xí)中遇到的問(wèn)題和困難。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平都能做到具體的了解，有助于發(fā)揮新課程改革中“以生為本，因材施教”的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師要知道學(xué)生的預(yù)習(xí)情況需要通過(guò)布置作業(yè)或課堂提問(wèn)的方式去了解，布置作業(yè)會(huì)耗費(fèi)教師大量的時(shí)間和精力去檢查統(tǒng)計(jì)學(xué)生遇到的情況，而課堂提問(wèn)的方式則無(wú)法有效全面地去了解每個(gè)學(xué)生的情況，教學(xué)重點(diǎn)無(wú)法突出，課堂質(zhì)量達(dá)不到理想效果。通過(guò)電子書(shū)包中進(jìn)行預(yù)習(xí)測(cè)試，由app的系統(tǒng)數(shù)據(jù)分析功能可以幫助教師找到學(xué)生遇到的普遍問(wèn)題，從而更好地利用課堂時(shí)間開(kāi)展重點(diǎn)和難點(diǎn)的教學(xué)，充分的體現(xiàn)出信息化教學(xué)模式相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)中時(shí)間、地理環(huán)境、空間的外在因素的阻礙程度較小，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)做鋪墊[2]。

在課堂上開(kāi)展教學(xué)時(shí)，可以通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂的方式，安排學(xué)生分成小組進(jìn)行學(xué)習(xí)，以預(yù)習(xí)測(cè)試中遇到的問(wèn)題進(jìn)行交流和互動(dòng)為主，教師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和監(jiān)督的作用，把講解作為輔助手段，以引發(fā)學(xué)生的自主探究和學(xué)習(xí)中掌握知識(shí)為主。教師能夠?qū)W(xué)生遇到的問(wèn)題在課堂上就解決，并且相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師灌輸式的教學(xué)方法不僅無(wú)法發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)于學(xué)生獨(dú)立思考能力和學(xué)習(xí)興趣都有一定的影響。電子書(shū)包中有大量?jī)?yōu)質(zhì)并且豐富的教學(xué)資源以及相關(guān)的教育APP。通過(guò)這些內(nèi)容能夠?qū)⒔滩闹锌菰锓ξ兜睦碚撝R(shí)用生動(dòng)形象的方式表現(xiàn)在學(xué)生面前，簡(jiǎn)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解，更好的將理論知識(shí)運(yùn)用的實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題上，增強(qiáng)了實(shí)際應(yīng)用能力，從而給深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造可能性[3]。

在課后鞏固的環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)測(cè)試中的水平和課堂上的表現(xiàn)評(píng)估學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中對(duì)于學(xué)生進(jìn)行因材施教，分層次的進(jìn)行訓(xùn)練有很大的難度，主要是由于教學(xué)資源相對(duì)匱乏，局限性較大。通過(guò)電子書(shū)包中豐富的教學(xué)資源，教師可以針對(duì)性的根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)布置課后的鞏固訓(xùn)練。通過(guò)電子書(shū)包教師能夠切身的參與進(jìn)學(xué)生課后的復(fù)習(xí)中，做到“溫故而知新”，家長(zhǎng)也可以通過(guò)電子書(shū)包中學(xué)生的測(cè)試記錄了解到學(xué)生的具體情況，隨時(shí)隨地的和教師聯(lián)系溝通，使得家長(zhǎng)和教師能夠積極配合，有效的將教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生身上。

例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)《負(fù)數(shù)》這節(jié)課中，教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生能夠初步認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)，了解負(fù)數(shù)的作用。教師可以以此作為預(yù)習(xí)方向，在電子書(shū)包選擇合適班級(jí)具體情況的預(yù)習(xí)測(cè)試，通過(guò)測(cè)試發(fā)現(xiàn)以“對(duì)于0在正負(fù)數(shù)中的概念”這一部分是學(xué)生普遍出現(xiàn)問(wèn)題的地方，在備課中，教師就需要側(cè)重于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的資源準(zhǔn)備。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注重0概念的解釋和分析，課后可以選擇電子書(shū)包中不同層次的題目進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的鞏固和拓展，深化對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解和運(yùn)用。

3 結(jié)語(yǔ)

總而言之，電子書(shū)包作為信息化教學(xué)模式的體現(xiàn)，對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度化學(xué)習(xí)具有積極的作用，教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)是，要充分發(fā)揮信息模式的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，不斷進(jìn)行創(chuàng)新和完善自身的教學(xué)手段，達(dá)到促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的目的。

參考文獻(xiàn)：

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[3]魏海林. 民族地區(qū)基于電子書(shū)包的學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式研究[J]. 試題與研究， 2020， No.1010（35）：30-30.