黃元進

[摘? ?要]初中時期學生身體發(fā)育顯著，性別上的差別不斷增大，身體機能持續(xù)提升。當然，初中階段對學生的體育技能素養(yǎng)要求也在增加，學生唯有深入練習，才能夠進一步提升自己的身體素養(yǎng)。但是，重復性訓練往往是枯燥而乏味的，學生極易放棄。這就要求教師運用情境教學方法，不斷提升初中體育教學的效率，進而提高學生主動參與體育學習的積極性。文章闡述了實施初中體育情境教學的基本原則，著重論述了初中體育情境教學的主要方法。

[關鍵詞]初中體育;情境教學;原則;方法

[中圖分類號]? ? G633.96? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2020）36-0034-02

情境教學法是近年來出現(xiàn)的一種全新的教學手段，是隨著建構(gòu)主義、活動課程等相關理論的發(fā)展而產(chǎn)生的。由于其以學生為教學主體，十分注重設置形象的學習環(huán)境，指導學生進行自主性學習，因此為我國英語、語文以及數(shù)學等課程所大量采用。為了更好地適應新課改對初中體育教學提出的要求，近年來我國中小學體育課也開始推廣運用情境教學法，然而現(xiàn)實中該教學手段的運用還不夠多，這就迫切要求教師對如何開展教學活動實施深入探討。

一、實施初中體育情境教學的基本原則

一是健康第一原則。這主要涵蓋了初中生的身體健康、心理健康和社會適應能力等方面。在初中體育課堂教學中，教師應當在健康第一的思想指導之下設置相應的情境。所設置之情境不僅要能全面發(fā)展初中生的身體機能，而且還要能保障其心理健康，全面滿足這一年齡段初中生心理上的需求，從而讓學生在體驗運動樂趣的過程中增強社會適應方面的能力。

二是適應性原則。主要表現(xiàn)在時代感與針對性等方面。前者主要是指選擇部分富有時代特征與生活氣息的相關內(nèi)容，設置出更新、更奇、更有趣的場景，從而指導學生積極投入其中。當然，體育課堂中的情境教學應符合這一年齡段學生的心理特征，讓其能夠體會到成功的喜悅與運動的快樂。

三是主體性原則。主要是要求體育教育工作者在設置情境時著重關注學與練等，應當著重考慮情境的內(nèi)容是不是結(jié)合了初中生的實際認知以及生活經(jīng)驗。同時，還應當圍繞初中生的全方位發(fā)展，切實提升其學習的主觀能動性。

四是科學性原則。情境只要應用得當，即可全面提升課堂教學效率，推動學生的身心健康發(fā)展，一旦應用不當，則會起反作用。所以，初中體育教師實施情境教學應當符合科學原則，依據(jù)事物發(fā)展規(guī)律來設置合理的教學情境，從而讓學生能愉快地接受。

二、初中體育情境教學的主要方法

1.生活化情境法，提升初中生的學習主動性

生活是豐富多彩的，將學生帶到生活狀態(tài)之中進行學習，就能讓其在學知識技能的同時體會到生活的無窮樂趣，這十分有利于其身心的良性發(fā)展。比如，在原始社會，人們的生活極為艱苦，為了不挨餓，只好到處去獵殺找得到的動物，這樣一來就產(chǎn)生了標槍這項運動。在教學擲標槍時，教師應當在課堂上模擬生活化的情境，在各個位置分別設出標志物，也就是小動物，讓學生享受到投擲的樂趣。教師應當盡量模擬原始社會的生活情境，將學生帶到捕獵的情境之中，從而全力激發(fā)其自信心和投擲潛能。這樣一來，學生不再局限于考慮投擲標槍的問題，而是會把面前的小獵物視為自身目標，從而不斷提升自身的實際技能。

筆者覺得，所有情境的設置，均應建立在全面掌握學生情況的基礎上。教師要熟悉初中生的興趣、愛好以及學習動機等，設計出生活化的情境，全面提升初中生的學習積極性，促使其在自我探究中學到新知識、新技能，實現(xiàn)知行合一。

2.賽事化情境法，開發(fā)初中生的學習潛能

在現(xiàn)代社會，人和人之間的競爭壓力變得愈來愈大。唯有競爭，才能使人激發(fā)出奮斗的力量，才會有團隊之間的合作，才會不斷進步。教師在初中體育教學中，可設置相應的賽事情境，營造出濃厚的競爭氛圍。在這一環(huán)境之下，初中生都會產(chǎn)生極強的戰(zhàn)斗欲望，全力以赴投入學習之中。比如，在排球課堂教學過程中，學生學好基本技能之后，教師可以引入賽事化情境法，以提升初中生的實際技能水平。體育教師在課堂教學中可安排接發(fā)球、自由人、扣球等不同內(nèi)容的單項競賽。學生通過比拼單項技能，在實踐中提高技能。當然，教師在開展單項競賽時，也應融入與排球有關的身體素質(zhì)類比賽，變向十字跑、立臥撐或者急速轉(zhuǎn)體等項目就很好。在評定名次時，還可以安排一些比較有趣的“懲罰性項目”，筆者覺得可以讓失利一方的學生唱歌或者做俯臥撐。這種賽事化的情境教學方法，能夠很好地提升體育教學所具有的趣味程度，讓處于青春期的學生樂意投入學習中，并且積極參與到課堂活動中。

3.游戲化情境法，激發(fā)初中生的無限激情

游戲所具有的娛樂性特征，決定了其可以創(chuàng)造出讓人覺得輕松愉悅的教學環(huán)境。在初中體育教學過程中，教師如果能加進游戲化元素，就能夠讓初中生在生動的教學環(huán)境下學到運動知識以及技能。當然，教師的主導性地位是毋庸置疑的，學生的主體性地位也必須得到保障。這就要求體育教師與學生一起討論體育課堂游戲的具體規(guī)則等，并運用合理的方法進行教學。體育教學的成效不但能體現(xiàn)學生的凝聚力，而且還能讓其實現(xiàn)自我價值的最大化。比如，在培養(yǎng)初中生的靈敏素質(zhì)時，教師可以在聽信號做出反應的基礎上增加一個名為“木頭人”的游戲項目。在游戲開始之前，教師應準備好足夠的器材，并且說清楚游戲的規(guī)則。學生要快速跑到首個標志筒處，聽清教師發(fā)出的下一動作信號，諸如高抬腿或者反向跑等，再迅速做出反應。一旦失誤超過三次，學生就要站在原地學“木頭人”保持不動，一直到小組的最后一名跑完為止。在這一情境教學中，教師成功地實現(xiàn)了教學內(nèi)容的游戲化，引入游戲教學方式，切實提升教學內(nèi)容的有趣性，進一步鞏固初中生的實際技能。在“木頭人”懲罰性小游戲之中，游戲?qū)Υ龠M學生投入體育學習產(chǎn)生了非常好的催化價值，能夠進一步提升學生的積極性，促使其全面投入體育學習之中，從而讓初中體育教學充滿生命的活力，值得加以推廣。

綜上所述，在初中階段的體育教學中合理應用情境教學法，能很好地激發(fā)出學生參與體育訓練的主動性，讓學生全身心投入其中，促使其身心得到和諧發(fā)展。值得注意的是，初中體育教師在教學過程中所設置的教學情境一定要能夠?qū)崒嵲谠诘貫榻虒W服務，這樣才能達到情境教學的目標。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 倪娣. 創(chuàng)設情境激發(fā)興趣成功體驗提升實效：談初中體育教學情境的創(chuàng)設[J].讀與寫（教育教學刊），2019（9）：112.

[2]? 吳小強.基于核心素養(yǎng)的中學體育問題情境創(chuàng)設策略[J].福建教育學院學報，2020 （5）：81-82.

（責任編輯? ?黃? ?曉）