李小娉

【摘要】本文旨在通過兩方面的論述來對小學數(shù)學核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學口算進行探究，首先本文對小學數(shù)學核心素養(yǎng)的概念進行了簡述，然后對核心素養(yǎng)下小學數(shù)學口算的培養(yǎng)進行了闡述，在闡述中舉出了一些實際的例子來論證闡述結果的正確性，以此來給小學數(shù)學教育從業(yè)者一些借鑒。

【關鍵詞】小學數(shù)學;口算培養(yǎng);口算教學;有效策略

一、小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)的概念

從數(shù)學學科的自身條件進行分析能夠發(fā)現(xiàn)這是一門擁有很強的生活性和實驗探究性的科目，在實際的數(shù)學教學中，學生要想通過學習數(shù)學來提升自己的專業(yè)技能就需要從培養(yǎng)學科的核心素養(yǎng)下手，核心素養(yǎng)包含很多層次的意義，其中最主要的是要擁有良好的觀察能力，較為細致的分析能力和縝密的邏輯思維。

分析能力和邏輯思維是離不開的，邏輯思維作為理科共通的一種思維模式需要學生在日常的學習過程中勤加鍛煉，擁有縝密的邏輯思維對于學生日后的發(fā)展和學習過程大有裨益，同時邏輯思維也是分析能力的前提，要想對一件事物的變化規(guī)律得出相關的結論，不僅要擁有相關的基礎知識，同時也要有相對縝密的思路，這種思路的構建就需要邏輯思維的支撐。

從各項的核心素養(yǎng)特點進行分析，良好的觀察能力和縝密的邏輯思維是相輔相成的，二者在學習數(shù)學的過程中是互相促進的關系，能夠對數(shù)學在生活中的全面應用提供保障。數(shù)學學科核心素養(yǎng)要求教師在平時的實驗課程和日常課程中對學生的思維進行引導，學生在教師的引導下能夠做到，提出問題、做出假設、構建問題、方法驗證、得出結論這一整套的掌握數(shù)學知識流程，在學習數(shù)學知識的過程中上述的五個步驟相當關鍵，這也是構架數(shù)學學科核心素養(yǎng)的基本流程。并且核心素養(yǎng)還有一方面的概念就是要在學習數(shù)學中抱有積極的學習態(tài)度，在學生探究數(shù)學知識的過程中，要始終保持積極樂觀的求知心態(tài)，同時在驗證結果時要實事求是，保證數(shù)學學科的嚴謹性。

所以小學數(shù)學教學中學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)是數(shù)學學科的核心要求，是新時代數(shù)學教學的追求，是新課程改革下對小學數(shù)學學科教學的要求。核心素養(yǎng)的地位和重要性需要在日常的數(shù)學教學中被凸顯。.

二、基于核心素養(yǎng)下小學數(shù)學口算培養(yǎng)策略

1、重視口算培養(yǎng)的基礎性

因為數(shù)學學科固有的抽象性和理論性，因此在進行小學數(shù)學課堂練習的設計中要加入學科的基礎知識，要使得練習簡單且容易被學生所接受。小學生的思維能力有限，對于數(shù)學中的一些邏輯思維和逆向思維等解題思維方式都較為懵懂，因此需要小學數(shù)學教師在設計課堂練習時盡量的簡化練習的內容，使得練習內容最好以知識的基礎為主，然后可以做一些相關于思維訓練的拓展，這樣就可以使得課堂練習的時效性得到保證，也能夠使得小學生更容易理解課堂知識所傳授的意義。長此以往的課堂練習能夠讓小學生的數(shù)學基礎知識牢固度大幅提高，對他們的數(shù)學學科核心素養(yǎng)也是一種提升。

例如在進行基本技能訓練中，教師可以課堂設計中加入這種練習，針對于西師版小學數(shù)學教材而言，一些設計的內容可以是圍繞基礎知識建立的。

（1）快速地說出公倍數(shù)和公因數(shù)的定義。

（2）快速的計算出如下數(shù)字的公倍數(shù)。

（3）兩個學生要參加游泳訓練，一個學生每3天有一次訓練課，另一個學生每4天有一次訓練課，假設兩名學生都是本月1號一起報名參加的游泳班，那么請問這兩名學生在這個月中會相遇幾次？

類似于這種問題的練習就是對小學生對于公倍數(shù)和公因數(shù)概念的理解，且練習題目的難度不大，旨在讓學生對概念做出快速的反應，從而加深他們對于公倍數(shù)和公因數(shù)定義的理解，并逐漸形成一種數(shù)學思維。

2、重視口算培養(yǎng)的多元性

要使得小學生對課堂產生興趣就要對課堂的趣味性和多元性加以探討，應用多元化的趣味課堂教學能夠使得小學生對課堂產生濃厚的興趣，并且能夠使得他們在數(shù)學課堂上集中注意力，避免了因小學生的年齡問題而導致的注意力不集中的弊病。并且這種課堂設計也能夠使得小學生對數(shù)學知識的渴求程度增加，讓他們自主學習數(shù)學知識，把小學數(shù)學課堂的主體歸還給學生，這樣一來就能讓小學生對于數(shù)學的學習越來越關心，激發(fā)了他們的數(shù)學潛能。

在進行多元化的數(shù)學課堂練習設計時，應該注意練習題目的趣味性，并用多種方法展現(xiàn)出數(shù)學習題的趣味性。例如在西師版的小學數(shù)學教材中，教師針對多元化的趣味課堂練習就可以寫出如下題型：

（1）我是一個神明，我的職責是讓時間的萬物生而平等，現(xiàn)在有三個和尚要喝水，但是現(xiàn)在有5碗水，那么應該怎么操作才能夠讓每一名和尚得到的水一樣多？

（2）現(xiàn)在有60個方格子，要把其中的5個涂上藍色，40個涂上黃色，剩下的需要涂上綠色，那么涂上綠色的格子站所有方格子的幾分之幾？

這兩道題都是通過趣味的提問方式引發(fā)學生的思考，相對于小學學段的數(shù)學教學來說，分數(shù)的知識是必須要掌握的，通過多元化的提問方式來使得學生對分數(shù)的定義加以理解，并使得他們能夠在練習課堂習題時發(fā)散思維，這也能夠促進小學生思維能力的提高，同時加深他們對于數(shù)學學科的興趣。

三、結束語

綜上所述，對于小學數(shù)學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)需要從多方面入手，數(shù)學口算能力的培養(yǎng)正是核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的重要元素，因此小學數(shù)學教育從業(yè)者應該對這部分內容保持高度的重視，使用創(chuàng)新的方法和理念來促使小學數(shù)學教育向著新課程改革的目標邁進。

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