戴慶紅

【摘要】隨著當(dāng)前時(shí)代的飛速發(fā)展與教育的不斷改革，我國(guó)對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，要求以學(xué)生核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，重視學(xué)生的思維理解能力，在閱讀中不斷提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。教師作為學(xué)生的引導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)有效閱讀掌握英語(yǔ)英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。本文就針對(duì)核心素養(yǎng)下如何提高小學(xué)英語(yǔ)閱讀有效性展開(kāi)研究探討。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);小學(xué);英語(yǔ)閱讀

前言

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)教學(xué)中的重要組成部分，當(dāng)然不能為了閱讀而閱讀，要從閱讀中真實(shí)獲取對(duì)自身發(fā)展有用的知識(shí)，提高閱讀的有效性。小學(xué)生正處于一個(gè)思維認(rèn)知能力的爆炸期，是學(xué)習(xí)新知識(shí)的最佳階段，教師應(yīng)當(dāng)采取當(dāng)前時(shí)代最為有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)的深入感知，掌握英語(yǔ)閱讀技巧，進(jìn)而養(yǎng)成自主閱讀好習(xí)慣。對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展與深度學(xué)習(xí)大有幫助。

1結(jié)合學(xué)生實(shí)際，選擇閱讀方式

小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀應(yīng)當(dāng)掌握技巧，不應(yīng)當(dāng)草草瀏覽就算完成，這樣無(wú)論多么大量的閱讀都沒(méi)有辦法提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。所以在小學(xué)生的閱讀中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況以教材內(nèi)容不斷做出調(diào)整，并且也要將閱讀的方式靈活變更，確保學(xué)生可以在最符合自己需求的方式中進(jìn)行閱讀[1]。

閱讀方式無(wú)論是分組閱讀還是情境閱讀，又或者是批注式閱讀都有著其教學(xué)上的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)當(dāng)可以結(jié)合這些方式的長(zhǎng)處，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

比如在小學(xué)四年級(jí)教材中《Our new home》的教學(xué)中，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)是組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，然后利用對(duì)話的方式閱讀教材內(nèi)容，但這種方式不利于學(xué)生閱讀水平的提升。同時(shí)學(xué)生很容易為了完成自己的任務(wù)而只了解自己的對(duì)話部分，導(dǎo)致對(duì)整篇文章認(rèn)識(shí)不清晰，這也是傳統(tǒng)對(duì)話閱讀教學(xué)的弊端。對(duì)此，就愛(ài)搜狐可以在這堂課的教學(xué)中，引導(dǎo)每名學(xué)生負(fù)責(zé)一組對(duì)話，進(jìn)行流利的閱讀，并且要帶有感情、不能干癟的照讀，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀積極性。在為學(xué)生劃分閱讀段落的時(shí)候，要隨機(jī)分配，這樣學(xué)生在不知道自己所要負(fù)責(zé)的區(qū)域情況下，會(huì)進(jìn)行整篇閱讀，這樣對(duì)學(xué)生的閱讀能力提升大有幫助。

2豐富閱讀素材，拓展閱讀內(nèi)容

小學(xué)英語(yǔ)作為學(xué)生初步進(jìn)行系統(tǒng)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要階段，其教學(xué)方式的合理開(kāi)展對(duì)于學(xué)生而言至關(guān)重要。教師在開(kāi)展閱讀活動(dòng)過(guò)程中，不僅僅需要提高學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備，也要讓學(xué)生在探索文本時(shí)提升其核心素養(yǎng)。閱讀是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中豐富學(xué)生詞匯量、掌握書面用語(yǔ)、提升語(yǔ)言組織能力的重要學(xué)習(xí)方式，教師在帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中， 也要適當(dāng)豐富閱讀資源，引入合理的、有正面意義的閱讀材料。這一些課外資源能夠豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。相較于已經(jīng)熟悉了的教材而言，課外閱讀的文本更加充滿趣味性，且語(yǔ)言組織上也更靈活。若小學(xué)教師將閱讀活動(dòng)內(nèi)容局限在教材中，就會(huì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情逐漸降低，因此，拓展課外閱讀十分重要。例如：在進(jìn)行譯林版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)《Drawing in the park》教學(xué)過(guò)程中，教師就可以借助多媒體形式，為學(xué)生展示更加真實(shí)的公園環(huán)境，并將教學(xué)中的內(nèi)容融入進(jìn)去，幫助學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)有一定了解。與此同時(shí)，教師可以為學(xué)生選擇《愛(ài)麗絲夢(mèng)游仙境》這本課外讀物，摘選其中與描述景色相關(guān)的句子如“Alice and her big sister were sitting on the grass.”和“She saw a leaf falling from a tree.”等等，再配上色彩豐富的圖片，提高學(xué)生關(guān)注度。這樣一來(lái)，不但可以豐富學(xué)生閱讀資源，還能夠提高課堂教學(xué)內(nèi)容[2]。

3把握難易程度，注重材料把控

小學(xué)英語(yǔ)教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)把控好教學(xué)難易度，適當(dāng)調(diào)整月度策略，小學(xué)生由于接觸英語(yǔ)時(shí)間過(guò)短，對(duì)英語(yǔ)的理解能力較差，從而限制了閱讀種類，只能進(jìn)行一些簡(jiǎn)單的閱讀內(nèi)容，一些篇幅過(guò)長(zhǎng)，難度較高的文章，學(xué)生理解不上去，如果強(qiáng)行閱讀，就會(huì)降低學(xué)生的閱讀自信心，久而久之喪失閱讀興趣，不利于學(xué)生全面發(fā)展。另一方面，學(xué)生的閱讀理解能力較弱，在閱讀中無(wú)法運(yùn)用閱讀技巧去快速完成閱讀，導(dǎo)致積極性不高。對(duì)此，教師應(yīng)當(dāng)將閱讀任務(wù)進(jìn)行分段，化繁為簡(jiǎn)，讓學(xué)生輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，有充足的時(shí)間感受英語(yǔ)閱讀中的內(nèi)容[3]。

比如在學(xué)習(xí)到《I can play basketball》的時(shí)候，教師可以先將教學(xué)分為聽(tīng)力部分和單詞積累部分，然后帶領(lǐng)學(xué)生聽(tīng)相關(guān)音頻，因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)具有一些運(yùn)動(dòng)單詞的基礎(chǔ)，聽(tīng)起來(lái)會(huì)更加順利，同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。然后帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀技巧，降溫中的生詞、語(yǔ)法進(jìn)行記錄，用于今后的鞏固復(fù)習(xí)和寫作中，最后采取跟讀的方式提高學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4課外書籍閱讀，提高文化意識(shí)

教師在閱讀教學(xué)中可以不限制在英語(yǔ)教材中，為了提高學(xué)生的文化意識(shí)，落實(shí)核心素養(yǎng)教育目標(biāo)，可以為學(xué)生推薦課外閱讀書籍，讓學(xué)生利用課余時(shí)間豐富自身文化。書籍的選擇要多元化，比如符合小學(xué)生年齡喜好特點(diǎn)的繪本故事，推薦了解海洋生物的《1000種海洋生物》以及同系列的《1000種食物》《1000種動(dòng)物》等等，滿足學(xué)生各種知識(shí)需求，幫助學(xué)生感受世界，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)?；蚴呛?jiǎn)單明了，便于學(xué)生理解的《I went walking》其中包含的鮮明色調(diào)能夠激發(fā)學(xué)生的探索欲望，便于學(xué)生加深對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知。

對(duì)于一些英語(yǔ)水平較好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師可以適當(dāng)推薦一些有難度的英文書籍，提高學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力，比如《My First Reading Library》其中的生詞都帶有拼讀，學(xué)生閱讀起來(lái)會(huì)更加順暢，不知不覺(jué)間提高英語(yǔ)能力。

結(jié)論：綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)其的運(yùn)用能力提升，從實(shí)際情況出發(fā)，滿足學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，通過(guò)有效的的英語(yǔ)閱讀積累文化經(jīng)驗(yàn)，了解中外文化差異，開(kāi)拓眼界的同時(shí)提高文化意識(shí)。學(xué)生也能夠?qū)⒋罅康挠⒄Z(yǔ)閱讀中獲取到的知識(shí)應(yīng)用到寫作中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)寫作水平提升也有幫助。

[參考文獻(xiàn)]

[1]仝春陽(yáng).核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略探微[J].科教導(dǎo)刊，2021（23）：162-164.

[2]劉敏.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略探微[J].小學(xué)生（中旬刊），2021（07）：50.

[3]馬雪群.核心素養(yǎng)下小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的有效策略[J].校園英語(yǔ)，2020（05）：158.