魏冬妮

摘 ?要：現(xiàn)階段，小學數(shù)學教學越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，這不僅符合新課程與素質教育共同的要求，同時也順應了時代發(fā)展的必然趨勢。因此，本文探討了核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學的策略，主要從“結合問題探究式教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維”“結合趣味化的教學，促使學生樹立積極的數(shù)學態(tài)度與情感”“設計分層性質的作業(yè)，促使學生得到有效鞏固”三方面展開，希望能夠為廣大教師提供一定的參考，幫助學生打好數(shù)學學習的基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學;問題探究;作業(yè)

小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)包括思維、探究、態(tài)度與情感等多個方面的內容。小學階段正是學生接觸數(shù)學知識的基礎時期。在具體的小學數(shù)學教學過程中，要想切實幫助學生提升數(shù)學核心素養(yǎng)，數(shù)學教師就必須結合新課改的要求，采取豐富多彩的教學方法和手段，將抽象的數(shù)學現(xiàn)象轉化為學生能易于理解的知識，切實幫助學生理解和掌握，促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。下面，本文對核心素養(yǎng)背景下小學數(shù)學教學策略進行具體的探究。

一、結合問題探究式教學，培養(yǎng)學生的數(shù)學思維

眾所周知，小學生尤其是高年級小學生已經(jīng)對賴以生存的環(huán)境與世界的不斷變化有了一定的感知能力，即使是對于從來沒有接觸過的一些數(shù)學知識，他們也能夠結合一定的經(jīng)驗認知對其進行一定的認識與理解?；诖耍處熢诰唧w的教學過程中，不能再囿于知識的灌輸，而應當切實結合學生的思維特點去應用問題探究式的教學。即讓學生根據(jù)一定的問題去自主思考、自主合作、自主探究。這樣才能培養(yǎng)學生的數(shù)學思維，不再讓學生老是處于茫然的學習狀態(tài)中。而教師在問題探究式教學中合理引導，發(fā)揮引導者的角色作用。

例如，在教學“圓”這節(jié)課的時候，因為學生在生活中經(jīng)?？梢钥吹綀A形的物品，對于圓已經(jīng)有了一定的認知，所以教師在教學過程中完全可以先讓學生去開展一定的自主探究，讓他們結合一定的生活經(jīng)驗，并根據(jù)教材中的內容，去探究“圓”的特點。在這樣的過程中，教師需要利用一定的問題去引導學生。比如可以在課堂的一開始就提問學生：“同學們，你們在生活中都見過哪些圓形的事物呢？”由此，充分促使學生去開展討論，活躍課堂氛圍，激發(fā)學生思考的熱情。之后，教師再要求小學生：“先自主閱讀教材，看看教材中是對‘圓如何來定義，然后說一說自己的解釋?！边@樣學生可以根據(jù)自己的能力去自主嘗試理解圓的定義。

二、結合趣味化教學，促使學生樹立積極的數(shù)學態(tài)度與情感

在小學數(shù)學教學中，關鍵是讓學生樹立起正確的數(shù)學態(tài)度和情感，這對于他們今后的學習所產(chǎn)生的影響是十分深遠且至關重要的。但是可以發(fā)現(xiàn)，由于教師的教學方法缺乏一定的創(chuàng)新，很多小學生在數(shù)學學習過程中感受不到趣味性，只是被動地跟隨著教師完成教學任務。這樣一來，學生對于數(shù)學學習的態(tài)度和情感就越來越消極。為此，教師需要從趣味化的角度出發(fā)來開展教學，提高教學的趣味性，從而促使學生可以樹立起積極的數(shù)學態(tài)度和情感。

例如，在教學“圓”這節(jié)課的時候，教師除了讓學生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗去回憶生活中圓的運用外，還可以結合多媒體為學生播放一些常見的事物的圖片，如小汽車的輪子、多種多樣的餐盤等。當學生看到這些都是自己經(jīng)常看到的東西，便能夠通過感受與想象來了解相關圖形的性質和規(guī)律。又如，在教學“圓柱與圓錐”這節(jié)課的時候，教師還可以組織學生開展一定的動手操作活動，讓學生分小組去制作一個圓柱或者圓錐的模型。在這樣的活動中，學生可以體會到動手操作的樂趣，從而能夠積極參與其中。并且學生在操作的過程中也能夠對圓柱與圓錐知識進行探究，有效掌握了知識。通過上述這些手段，都可以增加數(shù)學課堂教學的趣味性。

三、設計分層性質的作業(yè)，促使學生得到有效鞏固

在培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的過程中，數(shù)學教師需要認識到學生的數(shù)學學習能力是不同的。教師不能以相同的作業(yè)去要求所有學生，這樣不但會導致部分學生完不成作業(yè)，還可能會導致學生產(chǎn)生一定的抵觸心理。為此，在數(shù)學作業(yè)方面，教師要切實考慮到不同學生的需求，設計一定的分層性質的作業(yè)。這樣才能切實發(fā)揮數(shù)學作業(yè)的有效作用，促使學生的數(shù)學學習效果得到有效鞏固。

例如，還是以“圓”這一課為例，在上完課后，教師可以根據(jù)不同學生的學習情況為他們布置不同的作業(yè)。對于數(shù)學基礎較差的學生，教師著重設計一定的基礎鞏固題，主要包括填空題以及判斷題這兩種，以此幫助這部分學生了解圓的半徑、直徑等方面的概念。對于中間層次的學生，教師可以設計一些能力提升題，如應用題，使他們能夠在練習的過程中提升自己的能力。對于一些學優(yōu)生，教師可以為他們布置一些額外的任務，比如去整理相關的思維導圖，培養(yǎng)學生的概括組織能力。

總而言之，小學階段正是學生學習數(shù)學知識的基礎時期，教師更應當運用科學與合理的方法來促進學生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，避免利用“填鴨式”和“灌輸式”的教學模式來扼殺學生對數(shù)學知識的學習興趣。

參考文獻：

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