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摘 ?要：時代一刻也不停止地向前發(fā)展，歷史的車輪不會因為任何人而止步不前。小學(xué)教育作為人生發(fā)展的奠基階段，則需要更加引起重視。如何引導(dǎo)學(xué)生扣好人生的第一?？圩?，是擺在廣大教育工作者面前的一道考題。因為小學(xué)生的年齡尚小，身體心理素質(zhì)處于萌芽階段，這就需要教師的悉心引導(dǎo)和真切關(guān)懷。在小學(xué)課堂上實行小組合作教學(xué)法，不失為一種好辦法，不僅可以增強學(xué)生的小組合作能力，也有利于提高教學(xué)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小組合作教學(xué)法;小學(xué)語文;轉(zhuǎn)變觀念;立足實際;共同進步

當(dāng)今社會的競爭十分激烈，往往獨木難支，培養(yǎng)團隊合作意識顯得尤為重要。在小學(xué)課堂上融入小組合作教學(xué)法，可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識，在學(xué)習(xí)過程中做到相互鼓勵、相互監(jiān)督、共同進步，可謂一舉多得。此外還可以鍛煉學(xué)生之間的溝通交流能力，增強自信心，在日后面臨越來越多的人際交往中，可以做到張弛有度、從容自信。因此教師一定要把握好學(xué)生的小學(xué)教育階段，指導(dǎo)學(xué)生踢好第一腳正步，扣好第一?？圩?。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高重視程度

面對日新月異的社會，傳統(tǒng)教育理念的變革勢在必行。小組合作教學(xué)法重點培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和合作精神，以期在日后競爭激烈的社會環(huán)境下能夠做到從容不迫。轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育理念首當(dāng)其沖的就是教師。只有教師的觀念與新時代接軌之后，學(xué)生才能在老師的引領(lǐng)下，適應(yīng)社會的發(fā)展。教師應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容了然于胸，做到何時需要何時就位，召之即來來之能教，在此基礎(chǔ)上，組織多樣化、趣味性的教學(xué)活動，使學(xué)生對語文課堂充滿興趣，保持一個精神飽滿的狀態(tài)。

舉例來講，在組織學(xué)習(xí)《不懂就要問》時，我讓幾個學(xué)習(xí)小組接力朗誦，并告訴學(xué)生各個小組是一種比賽狀態(tài)，哪一組讀的認真，并且沒有錯別字，就會得到老師的獎勵。如此一說，學(xué)生的積極性瞬間被激發(fā)出來，極為專注齊聲誦讀課文。還為學(xué)生布置了一個小任務(wù)，讓他們選出印象最深刻的段落或者句子，組內(nèi)討論然后公開演講。不少學(xué)生選了“學(xué)問學(xué)問，不懂就要問。為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”這句話，組內(nèi)討論之后演講時才得知，學(xué)生被孫中山小時候為求真知而不惜挨打的精神所打動，認為自己也應(yīng)向?qū)O中山小時候一樣，遇到不懂的就大膽發(fā)問，求得真知。在小組合作教學(xué)引起我的重視之后，運用在課堂上取得了意想不到的成果。

二、立足客觀實際，提高教學(xué)質(zhì)量

小學(xué)階段學(xué)生受自身學(xué)力限制，無法完成難度較大的課題，因此教師在組織學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，應(yīng)盡可能設(shè)定簡易選題，注重基礎(chǔ)知識的積累與語言技能的運用。只有立足于客觀實際，才可以為學(xué)生提供最具有可行性的課題，提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量。并且教師應(yīng)當(dāng)對小組學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的討論內(nèi)容和學(xué)習(xí)進程有基本了解，做到心里有數(shù)。如果有不適宜的環(huán)節(jié)，及時調(diào)整和變更計劃，做到“學(xué)萬變，教亦萬變”。但要明白的是，這并不是要求教師推翻原有的教學(xué)計劃整體，而是在此基礎(chǔ)上做出的局部完善，因此切不可矯枉過正。

舉例來講，在組織學(xué)習(xí)《秋天的雨》時，我先把課文里面的生字一一講解，再結(jié)合在課文中的位置，著重解析含有生字的詞語意思，以字帶詞，以詞帶句，以句帶文。組織小組內(nèi)學(xué)生尋找課文中秋天的顏色，并以小組為單位，讓學(xué)生選擇一個自己喜歡的季節(jié)，進行對照式仿寫。于是就有了“春天的花”“夏天的蟬”“冬天的雪”這類小作文，雖然較為簡短，但學(xué)生對季節(jié)的觀察與對季節(jié)的描寫，都是與當(dāng)下年齡段相匹配的行文風(fēng)格。最后讓學(xué)生進行小組之間的開放式討論，闡述自己為什么喜愛那個季節(jié)，課堂氛圍十分活躍。

三、增加小組合作，實現(xiàn)共同進步

小組合作的模式不是因循守舊、一成不變的，恰恰相反，它有著極為豐富的形式。比如可以組織一個小組內(nèi)的學(xué)生探究某一篇課文，教師根據(jù)他們各自的優(yōu)勢分配工作，學(xué)生則各在其位，各司其職。讓善于閱讀思考的學(xué)生對文章進行閱讀傳達感受，讓善于演講的學(xué)生進行登臺演講，將小組內(nèi)的思想向其它小組展示出來，完成一個小組對多個小組的互動。還可以實施簡易的辯論式對抗，就是將班級小組分成兩部分，布置一篇文章，讓學(xué)生深入挖掘其中的內(nèi)涵，從不同的角度進行辯論。類似的形式還有很多，有賴于教師對此進行深入研究。

例如，在組織學(xué)習(xí)《聽聽，秋的聲音》時，當(dāng)時適值秋天，有讓學(xué)生親身體驗的條件。實踐出真知，我提前布置了認真尋找、仔細聆聽秋天的聲音任務(wù)，并且在課上與師生分享并且說出自己的感受。在課堂上我組織了一場小規(guī)模的辯論賽，選出實力相當(dāng)?shù)膬蓚€學(xué)習(xí)小組，坐在各自對面，頗有一番兩軍對壘的味道。兩個學(xué)習(xí)小組分別闡述了在何時何地聽到的秋的聲音，有白天的有夜間的，有室內(nèi)的有野外的，相同聲音之間還會發(fā)生激烈的辯論。相信學(xué)生經(jīng)過這堂課的學(xué)習(xí)，不僅學(xué)到了課文的內(nèi)容，也而且親近了大自然，收獲頗豐。

總而言之，在一個人感覺獨木難支時，需要伙伴;在一個人感到舉步維艱時，需要朋友。社會飛速發(fā)展不會止步，學(xué)生的思維能力與合作能力也應(yīng)當(dāng)?shù)玫较鄳?yīng)培養(yǎng)獲得提升。教師需要因勢利導(dǎo)、順勢而為，從學(xué)生的所具備的客觀實際出發(fā)，轉(zhuǎn)變思想，實事求是，在建設(shè)高效的小學(xué)語文課堂的實踐中貢獻力量。學(xué)生需要在小組合作教學(xué)法的模式下，培養(yǎng)自身的學(xué)習(xí)興趣，形成正確的三觀，為自身未來的發(fā)展，打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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